新时代背景下小学红色文化课程的设计与实施研究

将红色文化融入课堂教学，对培养具有民族自信和创新精神的新时代青少年意义重大。福州市仓山小学秉持“为每个学生幸福且成功的人生奠基”的教育理念，不断建构与“三型课程”深度融合的红色课程体系，强化学生的思想道德建设，促进其综合素质不断提升，彰显了新时代背景下学校对红色文化教育的重视与实践。

一、立足学校实际，确定各学段课程目标

福州市仓山小学原名福建军区干部子弟学校，不仅办学历史悠久，且红色基因深厚。新时期，学校立足浓厚的教育教学积淀，充分考量学生的实际学情，精心整合各类红色资源，科学规划红色文化课程，分学段、有侧重地设计教学内容，致力于让红色文化浸润学生心灵，助力学生全面成长。学校根据不同年段学生的心理与认知发展特点，确立了低年级、中年级和高年级三个学段的红色文化课程目标。低年级的课程目标是了解革命英雄的事迹，培养学生的爱国情怀。中年级的课程目标是增强学生对红色文化的了解和认同。高年级的课程目标是深入了解革命历史，培养学生的历史使命感和社会责任感。

二、架构课程体系，探究课程内容与实施策略

学校架构了与“三型课程”融合的红色文化课程体系。“三型课程”包含基础必修课程、知识拓展课程和实践探究课程。

1.夯实基础课程，筑牢红色根基。基础必修课程旨在将红色文化元素巧妙地融入到常规学科的教学中，确保学生在接受基础知识教育的同时，深刻领略红色文化的内涵。统编小学语文教材中有着丰富的红色文化类文章，可依循不同年段学生的学习特点，以学生喜闻乐见的形式将各篇课文呈现给学生，让他们在生动的内容讲授中感受到深厚的红色文化。如低年级《升国旗》《吃水不忘挖井人》《八角楼上》《朱德的扁担》《刘胡兰》等课文，多以故事或诗歌形式呈现给学生，内容浅显易懂，语言生动形象。教师在课堂上结合与课文有关的电影，加深学生对革命英雄人物事迹的理解，并以舞台剧的形式让学生演绎革命英雄人物的爱国情怀。针对中年级《手术台就是阵地》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》《小英雄雨来（节选）》《黄继光》等课文，学校结合单元导读页上的语文要素、课后练习及单元语文园地等内容进行整合教学，深化学生对红色文化的了解和认同。而对高年级《冀中的地道战》《青山处处埋忠骨》《军神》《狼牙山五壮士》《开国大典》《金色的鱼钩》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》等课文，学校有意识地在教学中穿插各种阅读链接与实践活动，旨在引导学生深入理解革命历史，激发他们传承革命传统的热情。

教师不断提升教研能力，积极寻找红色历史知识与数学知识的结合点，努力在数学课程中渗透红色文化。如一年级上册的“准备课”，教师先引导学生观察教材中的插图，数一数图中有几面国旗、有几颗五角星，然后为学生讲解国旗颜色及五角星的象征意义。一年级下册“认识人民币”的内容，教师引导学生认识人民币上的祖国风光，并渗透革命先烈为保卫祖国山河不畏牺牲的奋斗精神，以此激发学生对革命先烈的崇敬之情。

其他学科课程的教学，也有诸多与红色文化深度融合的切入点。如科学学科“升旗的方法”、美术学科“红星闪闪”“光荣的奖章”“威武的大将军”等内容，教师积极利用信息技术来创设场景化的教学情境，让学生在进行科学实验、美术绘画的过程中感受革命英雄为了民族独立与人民解放而英勇献身的壮举，让学生在学习中持续感受到红色文化的魅力。

学校在各学科的教学中巧妙融入红色文化元素，不仅增强了学生对学科知识的积累，更激发了他们的爱国情怀和历史使命感。通过系统化的课程设计和多样化的教学方法，红色文化在学生心中生根发芽，成为滋养他们成长过程中不可或缺的精神养分。

2.深耕拓展课程，厚积红色底蕴。学校坚持发挥红色文化在学生价值观塑造与精神培育中的重要作用，通过夯实基础课程教学质量，并将红色文化融入拓展型课程体系，不断为学生构建跨越时空、融通情感的桥梁，助力其在多元学习场景中厚植红色基因，实现知识汲取与精神成长的同频共振。

（1）纵向时间轴引领下的红色文化拓展课程实践。学校引入纵向时间轴这一教学架构，从新民主主义革命时期到社会主义革命和建设阶段，再到改革开放时期，以时间为经，以重大历史事件和英雄人物为纬，勾勒出中国革命发展的宏观脉络，帮助学生从碎片化认知迈向体系化理解，为深度探寻红色文化内涵筑牢根基。为增强学生对中国革命发展史的直观感受，学校组织“中国革命发展史时间胶囊”项目化学习活动。学生通过查阅资料、参观革命历史纪念馆等方式，将搜集到的有关各历史时期的文字记录和图片放入对应时期的时间胶囊中。此过程不仅是简单的知识归类，更是深入探索历史的学习之旅。

学校根据不同年级学生的认知水平和心理特点，设计分层递进的实践活动。低年级学生通过“我心中的红色印记”绘画活动和“红色童谣我传唱”活动，在心灵播下红色种子；中年级学生则在“红色光影润童心”亲子观影活动和“红色故事声声传”讲故事比赛中，增进对红色历史的深刻记忆；高年级学生在每周的“红色经典研读会”及“跨时空的对话——给革命先辈写一封信”活动中，不断拓宽对红色文化的认知范畴，提升对红色文化的情感共鸣。学校积极开展有关人工智能技术的教育，引导学生利用人工智能技术拓展自己的红色文化视野，深化对革命精神的理解。这种利用人工智能技术进行红色文化教育的做法，既符合拓展型课程的教学要求，又激发了学生的学习兴趣和参与热情。

（2）横向学科融合视角下的红色文化拓展课程探索。除了以纵向时间轴的方式来开展红色文化教育，学校还在学科内及学科间开展横向的红色文化延伸学习。以数学学科为例，学校整合“万以内的数的认识”“年、月、日”“平方千米”“位置与方向”等内容，以演讲、绘画等形式开展“‘数’说经典故事，传承红色精神”系列活动：“数”说小故事，让学生依照时间顺序讲述红军长征路上的几次重要战役，以此巩固“年、月、日”的知识；“数”说交通，让学生以绘画的形式展现红军长征的路线走向及经过的省份，以此巩固“位置与方向”的知识。学生在活动中锻炼了多学科技能，从数学知识的运用，到语文的语言表达与文字撰写，再到美术的绘画与排版，实现了不同思维方式的融合互补，强化了学生对红色精神的传承与弘扬。

3.笃行探究课程，赓续烟台红脉。学校依托毗邻福州烟台山的地理优势，在实践探究课程中实施“走读烟台红脉”的主题教学，引导学生自主探寻红色路线，建构 “走读思政课堂”。课程初期，学生在教师指导下查阅地方史志、红色文献，并借助网络和向长辈请教等方式，搜集有关烟台山的红色历史信息。随之，学生通过小组协作对搜集到的资料进行分析与整合，并经过多次实地考察与论证，逐步确定了一条涵盖多个关键红色站点的研学路线。沿着该路线，学生开展“走读烟台红脉”探究活动，他们认真观察各个站点的建筑风格，记录相关信息；与当地居民、革命先辈后人交流，挖掘珍贵的红色故事与历史细节。回到校园后，学生利用各学科的知识深化对探究成果的认识。语文课上，学生撰写调研报告、观后感、小诗等，锻炼文字表达与逻辑思维能力；美术课中，学生以红色文化为素材进行绘画、手工创作，提升艺术审美与创造能力；信息科技课上，学生利用研学获取的资料制作电子海报、短视频，增强信息处理与传播能力。通过上述具体实践活动，学生将红色基因内化于心、外化于行。

综上所述，学校将红色文化融入学生的日常学习，在各类课程中深化学生对红色精神的感悟能力，以此培养学生的爱国情怀与历史使命感。

（作者单位：福建省福州市仓山小学 责任编辑：王振辉）

信息

本文系2023年福州市中小学德育研究课题“新时代小学生‘红色课程’的建设和实施”（课题立项编号：FZDY2023065）的研究成果。