培养证据表达意识 促进理性思维进阶

【摘 要】本文以《两小儿辩日》一课的教学为例，探寻培养学生证据表达意识的具体路径。

【关键词】小学语文高段 学习任务群 思辨性阅读与表达 证据意识

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）首次将学生理性思维与理性精神的训练与培养作为课程内容纳入课标框架体系之中，在思辨性阅读与表达学习任务群中提出“重证据地表达”的教学要求，凸显培养学生证据意识以提升理性思维的重要性，同时也有效回应思维能力这一语文学科核心素养内涵。本文针对小学语文高段在思辨性阅读与表达教学中存在的重结果轻过程、表达证据缺乏全面性与逻辑性，以及提炼深化不足等问题，以《两小儿辩日》一课的教学为例，探索培养学生树立证据表达意识的具体路径，促进学生理性思维的进阶，从而从根本上提升学生的思辨性阅读与表达能力。

一、构建理解进阶的证据支点

在思辨性阅读与表达教学中，培养学生证据表达意识的前提是帮助学生深入理解文本。在教学《两小儿辩日》一课时，由于学生学力水平的局限性以及文言文的语言特性等因素影响，在预习环节，学生对于文本内容往往难以准确把握。《课程标准》中提出为了让学生更为全面、客观地理解文本内容，可借助学习情境、图示工具等手段，构建理解进阶的证据支点。丰富多样的学习情境的创设，让学生从语文生活实际出发，实现从被动接受到任务驱动的转变。思维导图之类的图示工具的运用，能够化繁为简、突出重点，促进学生从感性分析到理性分析的深化，它们是展开思辨性阅读与表达，培养学生证据表达意识的重要工具。

《两小儿辩日》虽然篇幅短小，但文本构思颇具匠心。两小儿结合生活经验展开“辩斗”，思考角度不同，思维富有跳跃性，学生对于文本内容的准确把握存在着一定的难度。教学中，可以从学生对文本理解的困惑之处出发，先设计问题： “两小儿到底在争辩什么？”接着创设学习情境：“学校将在儿童节开展校园辩论赛，届时我们班会选派三名同学参加。今天我们先来看看古代的一场经典‘辩斗’，同学们思考一下从中能获得什么启发。”该情境创设联系学生生活，与文本的学习场域相契合，也与《辩论》这一单元口语交际相勾连。同时，由学习情境延伸出系列子任务及相关活动（如图1所示）。学生在系列学习任务和实践活动的参与过程中，梳理文本内容和探究思维方法，准确把握“两小儿到底在争辩什么？”这一问题，经历“带着观点寻找依据—运用依据验证所主张的观点”的证据意识生成过程，学会有依据地表达，实现理解进阶。

图1

之后，还可设计思维导图（如图2所示），有机统整所设计的三个子任务及相关活动，明确两小儿的辩题“太阳什么时候离人远和近”；同时，帮助学生明确两小儿的主张、了解相关现象以及增强证明自己观点的依据。在此过程中，促进学生结构化思维的形成及证据表达意识的树立，为后续教学奠定基础。

图2

二、构建形象把握的证据支点

在统编小学语文教材中所选编的文言文常常以塑造鲜明、生动的人物形象的故事类文本为主，情节性强，文本中包含着体现逻辑思维特点、指向思辨性阅读与表达学习任务群的教学内容。对人物形象的深入理解是教学的重难点之一，学生对于人物形象的理解常常存在分歧点，而文本往往存有“留白”，为学生提供了思维空间。教学中，要引导学生结合自身所积累的阅读和生活经验，对文本的留白内容加以关注、思考，结合文本所提供的线索，与文本人物展开对话，补白文本中人物的思维过程，让表达具有中心性与条理性。

教学中，可以采用角色扮演法，通过“辩斗初体验—辩斗再体验—辩斗深体验”的进阶式活动设计，有效分解“任务二：还原辩斗，明晰辩法”，引导学生疏通字词、朗读体悟、想象画面、把握大意，厘清两小儿的辩题、主张、依据以及了解相关现象，学习文本中两小儿的思维方法和依据：远小近大、近热远凉，引导学生理解“辩斗”中证据的重要性。同时，围绕指向形象分析的“孔子是否真的‘不能决’？”这一问题，引导学生对其中的文本留白展开想象，思考孔子“不能决”的原因，深化学生对于人物形象的认知，让学生在活动体验和文本补白中发展理性思维。

三、构建价值审视的证据支点

作为中华优秀传统文化的重要载体，文言文用词简练，往往蕴含着深刻的哲理和启示意义。教学中，要聚焦思辨性阅读与表达的证据性、灵活性、多向性，在确保学生准确把握文本内容、深入理解人物形象的基础上，通过其他教学素材的提供、评价量表的制订等，构筑学生思辨基石，帮助学生树立证据表达意识，在学生的质疑探究、理性表达过程中，提升学生的思维创新性与批判性。

学生思维的开阔程度与证据意识的树立往往与认知材料有着密切关联。在学生存疑、愤悱之处引入课外材料，以材料为支点拓宽学生思维空间，可以助力学生质疑探究。在《两小儿辩日》的教学中，笔者引入《列子·汤问》的相关材料，并结合文本的寓言文体特点，设计指向价值判断的问题：“这个寓言故事为什么能够流传至今？”要求学生对文本价值重新展开审视。学生联系文本，从表达方法、人物形象、文本主旨等角度有据可依地表达观点。同时，笔者借助具有诊断、反馈和改进学习效能的教学评价，设计评价标准（如表1所示），为学生证据意识的树立和理性表达的展开提供指引。

思辨性思维的生成始于问题，前提在于认知冲突。总之，教学中，要通过对容易产生认知冲突的问题的提炼，引导学生展开自主探究活动，引领阅读思辨的深入，这是落实思辨性阅读与表达学习任务群，培养学生证据表达意识的有效着力点；要基于所提炼的认知冲突问题，设立有助于展开理性思维过程的证据支点，深度开展思辨性教学；要引导学生从角色塑造、故事蕴含道理、辩斗启示等多个角度展开深度思考，尝试有依据地表达，从而培养学生思辨性阅读与表达的证据意识，促进学生理性思维进阶，提升思维品质。

（作者单位：福建省福清元洪师范学校附属小学 本专辑责任编辑：庄严）

参考文献

［1］ 赵婕.低年级思辨性阅读中应培养学生证据意识——以二下《画杨桃》教学为例［J］.小学教学设计，2024（13）：8-10，14.