“我爱汉字”系列活动表现性评价设计的实践研究

【摘 要】目前，识字与写字的评价基本上以课堂上生字书写指导和课后学生书写练习评价为主，评价较随机、零散，缺乏系统性、过程性，而整体设计识字与写字的表现性评价方案，更有利于发挥评价的导向作用和目标达成。

【关键词】热爱汉字 识字与写字 表现性评价

“我爱汉字”表现性评价方案全面评估学生对汉字的热爱程度及其在实际应用中的表现，强调汉字学习的实践性、应用性和创新性。首先，通过评价激发学生学习汉字的兴趣，提高学生汉字综合运用能力；其次，结合学生学情和学段目标构建评价体系，为教师提供清晰的评价标准，提高写字素养评价的有效性。

一、“我爱汉字”表现性评价设计依据

（一）课程评价改革趋势

语文课程评价倡导过程性和整体性，力求准确反映学生汉字学习的水平和状况，重点聚焦学生的语言运用、思维能力、审美创造，文化自信等方面。评价方案要结合教学目标和学生学情，广泛收集关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，注重评价主体和评价方式的多元互动，充分利用现代信息技术，促进评价方式的变革。

（二）学习目标切分细致

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）对不同学段的识字与写字有不同层次的要求：一是书写技能，包括笔画部首、笔顺正确、书写速度等；二是书写习惯，包括写字姿势、页面整洁、爱护文具等；三是汉字文化熏陶，包括造字智慧、独特美感、文化内涵等；四是运用情感认同，包括梳理探究、欣赏书法等。

（三）学习内容具体明确

根据识字与写字的学段要求，厘定了具体明确的学习内容。如在识字与写字中的运用情感认同方面，从“在生活中主动识字”到“在真实的语言文字运用情境中独立识字”再到“主动通过多种方式独立识字”，旨在引领学生挖掘汉字在构字、组词方面的内在规律，洞悉语言文字运用的规范性准则，体悟汉字所承载的深厚文化内涵，全方位为语文素养的提升奠定坚实基础。

（四）学业质量标准描述

从核心素养的多元角度出发，紧密结合学生汉字学习的过程，对其具体表现性特征展开系统性、综合性的深度刻画，全面剖析学生对汉字的认知与掌握，对文化的理解与传承，以及在书写方面的规范与美观，全方位、立体化呈现学生的学业状态与发展水平。如字词梳理与分类的表现性特征，从“有意识地梳理，尝试分类”到“注意积累和梳理，按特征分类”再到“自觉记录、整理”，呈现进阶描述。

二、“我爱汉字”表现性评价的维度设计

（一）我爱学

1.识字意识：我爱汉字，查阅小能手。

（1）预习生字查字典。学生在预习中借助字典、词典自学生字新词，并进行表现性评价。如教学完一年级下册语文园地三中的运用音序检字法查字典后，可安排学生借助字典自学生字。教师可从兴趣态度、检索能力、书写质量三个维度进行表现性评价。当学生明确标准、熟悉操作后，也可以由学生或家长进行评价。

（2）工具用书趣味赛。设计使用工具书完成自学生字、积累词语、辨析词义等学习内容的趣味赛。如：一、二年级检测音序查字法和部首检字法的运用情况，学习多音字，区别同音字；三、四年级借助成语词典完成填空、接龙、九宫格、飞花令等积累成语的趣味题；五、六年级借助现代汉语词典，完成词义辨析等题目。教师可以从速度、书写质量等方面进行评价，激发学生使用工具书的热情。

2.识字数量：我爱汉字，认读小能手。

（1）认读测评记录册。将教材识字表中的生字作为测评内容，测评数量根据教学进度安排。评价时间灵活机动，可安排在课前预习、课中测评或课后巩固。评价人可以是学习小伙伴、家长或教师。

（2）汉字听写积分制。除了对日常生字词的听写采用积分制奖励外，还可参考中央电视台《中国汉字听写大会》来设计测评题，重点测评教材写字表中的字词。同时考查传统文化常识、天文地理知识、生活百科等领域的常见词语，评估学生在生活中主动识字、独立识字的能力。

（二）我爱写

1.书写水平：我爱汉字，书法小能手。

（1）日常书写评价。分年级设计学生日常书写的表现性评价标准，对学生的课堂书写、课后作业等进行每日评价。在“间架结构规范、笔画书写正确”的一级评价指标的基础上，不同年级分别制订有侧重点的二级评价指标。如一年级侧重笔顺规则，二年级侧重页面整洁，三年级侧重速度达标，四年级侧重间距匀称，五年级侧重行款整齐，六年级侧重布局美观。

（2）现场书法比赛。组织全员参与的现场书法比赛，制订三个学段的评价标准。第一学段能用铅笔在四线格内正确规范地书写汉语拼音，在田字格内正确规范地书写正楷字；第二学段能用钢笔在横线格内书写正楷字，做到平整、匀称、美观；第三学段能用钢笔在横线格内书写正楷字，行款整齐美观，有一定速度，并能用毛笔端正地书写楷书。

2.写字习惯：我爱汉字，写字有规范。

（1）写字姿势评价。正确的写字姿势能提高书写质量，预防近视和脊椎弯曲等问题，同时培养学生的耐心、细心和审美能力。评价方法可以是日常观察、定期考核和家长反馈等三种形式。教师可以多角度拍摄学生书写时的照片或视频，课后进行评价。

（2）文具爱护评价。第一学段，教师可在课前、课中考查学生是否能选择合适的文具；第二学段，教师可定期评价学生是否能保持文具整洁；第三学段，可由学生或家长评价学生是否能将文具分类整理，是否能及时修复或更换损坏的文具。

（三）我爱用

1.梳理积累：我爱汉字，积累小能手。

（1）课外摘抄本。第一学段对学生分类整理、积累的课内外优秀语文素材进行阶段性背诵测评；第二、三学段对学生自主摘抄、积累运用等方面的情况进行表现性评价。如三年级上册第七单元的语文要素之一是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。在教学《大自然的声音》一课时，教师可先指导学生课外积累描写声音的语句并尝试运用，之后，通过评价，让学生感受语言的表现力和创造力。

（2）实践性作业。结合教材设计识字与写字的实践性学习任务，并进行表现性评价。如在二年级下册的教学中，可结合教材设计跨学科项目式学习“‘春’字知多少”，引导学生探究汉字奥秘。项目任务有：绘制字源图、书写春联、制作 “春”字灯谜、积累“春”字成语、创作“春”字诗歌、探究春季美食等。在学生完成项目式学习后，展示并评价学生的学习成果，激发学生学习汉字的兴趣。

2.审美创造：我爱汉字，表达小能手。

（1）口语表达评价。充分利用课前三分钟，让学生结合生字词进行口头表达训练，教师进行评价。如《富饶的西沙群岛》一课中的多音字“参”，先要求学生用不同的读音组词，然后查阅新闻素材，将所组的词用于所整理的简短的新闻播报中，并和大家分享。如：“参加‘中美青年交流周’的嘉宾们在福州鼓岭参观”“吉林省推进人参产业高质量发展”。这一生字预习成果的展示任务，在测评学生口头表达能力的同时，还加深了学生对生字新词的理解，拓宽了学生的知识视野。

（2）书面表达评价。教师可在课堂小练笔、日记、习作等书面表达任务中制订“创意表达”评价标准。如在教学三年级上册“习作：我们眼中的缤纷世界”时，可要求学生用不同感官观察身边的事物，并描写下来与同学分享。教师可以先让学生在习作中用不同的符号批注出积累运用的语句和创意表达的语句，在学生自评的基础上，再进行教师评价，强化学生创新表达的意识。

（作者单位：福建省福鼎市桐南小学海湾校区）