核心素养导向下小学语文思辨性阅读教学探究

【摘 要】文章以培育学生的核心素养为导向，探讨小学语文思辨性阅读教学的实践策略。

【关键词】核心素养 思辨性阅读 教学策略

小学语文教学不仅要提高学生的语言能力，还需注重其思维品质的培养。“思辨”作为一种思维方式，强调学生对问题进行辩证思考，能够帮助学生建构逻辑思维、发展思维能力。思辨性阅读作为一种深度阅读方式，侧重以“思辨”为抓手，引导学生对文本内容进行分析、概括、推理，从而促进学生阅读理解力、批判性思维和创造性思维的发展，是培养核心素养的重要途径。

一、研读审视文本，设计思辨性问题

教师应充分发挥自己的专业能力，迁移自己已有的教学经验，对文本进行深入解读、用思辨性的眼光审视文本，挖掘具有分析性、比较性、概括性、推理性、质疑性的内容，将其作为思辨性阅读教学的基础，引导学生进行批判性思考、思辨性阅读。为此，学校语文教研组要通过系统的教研活动和实践操作，不断深化教师对文本思辨价值的认知与把握。

如在教学五年级上册《忆读书》前，笔者学校的语文教研组围绕课文内容进行剖析，深入探讨如何从这篇课文中挖掘出培养学生思辨能力的切入点，共同设计具有思辨性的问题。教研活动主持人提出“作者为什么在回忆读书经历时，特别强调童年读书的环境和条件？这种描述对于表达文章的中心思想起到了什么作用？”这样的问题，引发了其他教师深入思考文本背后的深层含义，共同思考如何设计出既有层次性又有递进性的问题，以激发学生的思考。为了让学生以儿童的视角真实体会作者热爱读书的心情并深刻认识到读书的价值与意义，教研组设计出如下思辨性问题：“假如你生活在与作者相同的时代，你会像作者一样珍视读书的机会吗？为什么？”这样的问题不仅要求学生结合课文内容进行思考，还需要他们联系自身的实际经历进行反思。课堂上，学生根据文本内容感受作者快乐的读书时光，结合自己所处的社会环境、家庭环境分享各自不同的阅读经历，在阅读、对比、分析、阐述中感受阅读的好处以及所带来的积极心理体验。

二、关注学情差异，进行分层次的思辨引导

在思辨性阅读教学中，分层教学是一种极具针对性的教学策略，其理论基础源于教育学中的因材施教原则及认知心理学中的最近发展区理论。因材施教强调根据学生的个体差异进行差异化教学，以满足每个学生的独特需求；最近发展区理论指出，教学应着眼于学生的潜在发展水平，通过提供适当难度的任务，激发学生的认知冲突，促进其思维的发展。分层教学正是基于这些理论，通过精准定位学生的能力和需求，设计不同层次的阅读任务和问题，以激发每个学生的思考潜力，培养他们的思辨能力。

以五年级上册《圆明园的毁灭》的教学为例，教师可以根据学生的学习能力和思维水平，精心分层设计阅读任务和问题，以实践分层教学的理念。对于基础较弱的学生，教师需要注重引导他们掌握文本的基础信息，这是他们进行思辨性阅读的基础。因此，可以提出一些具体、明确的问题，如：“圆明园中有哪些主要的建筑和景观？作者用了哪些生动的语言来描述它的辉煌和壮丽？”通过这些问题，学生可以逐步梳理出文本的主要内容，为后续的思辨性阅读打下基础。对于能力中等的学生，教师需要引导他们分析文本的深层内涵，这是培养他们思辨能力的关键。可以设计一些更具思辨性的问题，如：“圆明园的毁灭给中国带来的影响是否仅仅局限于物质上的损失？作者通过哪些细腻的描写来体现这一历史事件的深远意义？”这些问题要求学生不仅要理解文本的表面意思，还要能够深入挖掘其中的隐含意义和作者的情感倾向，从而培养他们的分析能力和批判性思维。而对于阅读能力较强的学生，教师可以设计一些开放性和批判性更强的问题，以激发他们的高阶思维，进一步提升他们的思辨能力。如：“从作者的情感出发，他是否完全客观地描写了圆明园的毁灭？你认为这样的情感表达是否会影响文章的说服力？为什么？”这些问题要求学生不仅要对文本进行深入的分析和理解，还要能够运用自己的判断力和批判性思维来评价作者的观点和态度，从而培养他们的独立思考能力和创新能力。通过这样的分层设计，每个学生都能够在适合自己难度的层次上进行思辨性阅读，逐步培养批判性思维能力和多角度看问题的习惯。同时，这种教学策略也能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们在阅读过程中不断挑战自我，提升自己的思维水平和阅读能力。

三、丰富教学资源，构建多元化的思辨环境

思辨性阅读的核心在于培养学生的批判性思维和创新意识，这就要求学生能够接触并理解多元化的材料和视角，从而在比较和分析中形成独立的观点。为了实现这一目标，丰富的教学资源是不可或缺的。教学资源不仅局限于课本内容，还应包括与课文相关的科学、文化、历史等多方面的资料，这些资料能够为学生提供更广阔的思考空间和更深入的认知体验。

以五年级上册《太阳》的教学为例，教师可以充分利用多元化的教学资源，构建一个充满思辨性的阅读环境。在课前准备阶段，教师可以结合课文内容，补充一系列相关的科学和文化资料：搜集太阳在不同文化中的故事和传说，让学生了解太阳在人类历史和文化中的地位和象征意义；介绍太阳能技术的发展历程和现状，让学生了解太阳能在现代社会中的实际应用和价值。这些资料的补充，不仅拓宽了学生的视野，也为后续的思辨性阅读提供了丰富的素材。在课堂上，教师可以组织学生阅读一篇关于太阳能利用的科普文章，并设计一系列具有思辨性的问题引导学生深入思考。如：“太阳在自然界和人类生活中的作用是否可以完全被替代？”“你认为现代社会是否过度依赖太阳能技术？为什么？”这些问题要求学生不仅要理解课文和补充资料的内容，还要能够运用批判性思维进行分析和比较。在阅读过程中，学生需要对比课文和补充资料，分析太阳在不同背景下的象征意义和实际功能。他们需要考虑太阳在自然界中的重要作用，如提供光照、温暖和能量等；也要思考太阳能在现代社会中的应用和局限性，如太阳能技术的成本、效率和可行性等。这样的教学设计不仅能让学生更全面地理解课文《太阳》的内容，还通过资源的补充和问题的对比，增强了他们的批判性思维和创新意识。

四、加强家校合作，形成支持思辨性阅读的合力

思辨性阅读不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，它要求学生不仅要学会阅读，更要学会思考、分析和评价。而家庭和社会环境作为学生学习和成长的重要场所，对思辨性阅读的支持至关重要。为了营造一个有利于思辨性阅读的家庭和社会氛围，教师需要加强与家长的合作，共同促进学生的思辨能力发展。

以五年级上册《慈母情深》的教学为例，教师可通过家校合作，将家庭的情感教育与思辨性阅读的教学有机融合，以形成强大的教育合力。如教师可以布置“亲子共读”活动，邀请家长与学生一起阅读课文，并围绕以下问题展开讨论：“母亲为满足‘我’的需求而牺牲自己，这种行为是否值得提倡？你认为母亲的行为是否有局限性？”通过这样的亲子对话，学生不仅能够感受文本中的深厚情感，还可以学会用批判性的眼光看待母爱的表达方式。教师还可组织学生在课堂上分享讨论结果，引导他们通过比较不同家庭的观点，进一步反思“母爱是否需要通过牺牲自我来体现”这一主题。这样的家校合作，不仅增强了学生对思辨性阅读的兴趣，还帮助他们在真实的交流中培养多角度思考和表达的能力，为思辨性阅读教学提供了更加宽广的实践平台。

（作者单位：福建省厦门市翔安区马巷中心小学）

参考文献

［1］蔡文飞.小学语文思辨性教学的有效开展［J］.江西教育，2024（43）：39-41.