评学一体，探综合与实践评价之策

【摘 要】“评学一体”既是综合与实践领域学业评价的基本特质，也是基本的评价策略。本文以小学六年级综合与实践活动“确定自动浇水装置的位置”为例，探讨“评学一体”模式在小学数学教学中的应用，并对其关键要点与实施作了说明。

【关键词】学业评价 综合与实践 评学一体

“评学一体”是“教—学—评”一致性在评价与学习维度上的具体体现，它强调的是评价与学习过程的深度融合，即评价活动贯穿于学生学习的整个过程，通过评价促进学生的学习与发展，强调评价对学习的促进作用。其核心在于：评价即学习，评价不再是学习结束后的总结性测试，而是学习过程的一部分。在“评学一体”的实践模式下，教学活动是基于评价来引导和调整学习过程，而不单独强调教师的教学行为，“教”的作用更多的是通过评价来体现的。“评学一体”是小学数学综合与实践领域学习评价的基本特质，也是重要策略，本文以六年级综合与实践活动“确定自动浇水装置的位置”为例，就此展开探讨。

一、活动中涉及的学业要求及说明

（一）知识方面

圆的面积公式：学生需要掌握圆的面积公式S=πr2，并能够根据喷水半径计算出每个装置的覆盖面积。比例尺的应用：学生需要理解比例尺的概念，能够根据“图上1厘米代表实际3米”的比例尺，将菜地的平面图与实际尺寸进行转换。圆的组合与覆盖：学生需要理解多个圆形覆盖区域的组合方式，计算多个圆形覆盖的总面积，以及判断是否存在覆盖不到的区域。相关评价要求：关注学生对圆以及比例尺相关知识的理解和运用的程度。

（二）能力方面

信息梳理与分析能力：学生需要从任务单中提取关键信息，如菜地的尺寸、喷水装置的半径和价格、如何确定圆心的位置等，并分析这些信息之间的关系。过程设计与执行能力：学生需要设计出合理的方案，包括选择合适的喷水装置、确定装置的安装位置和数量，并能够将设计方案转化为具体的行动。相关评价要求：关注学生在活动中的表现，如信息提取、分析，确定装置位置和数量，设计合理的解决方案等。

（三）素养方面

应用意识：学生能够将数学知识应用于实际情境中，发现问题并设计解决问题的方案。例如，学生需要根据菜地的尺寸和喷水装置的喷洒半径，合理选择装置并确定其位置，以满足浇水需求。创新意识：学生能够从不同角度思考问题，提出创新性的解决方案。例如，在确定喷水装置位置时，学生可以尝试多种布局方式，寻找最经济、最有效的方案，培养创新思维能力。合作交流：学生能够在小组内进行有效的合作与交流，学会倾听他人的意见，表达自己的想法，共同完成任务。相关评价要求：关注学生在解决问题过程中的合作、交流，以及应用、创新等素养水平。

二、“评学一体”的具体实践

（一）活动设计

任务一：分析信息，设计初步的活动方案。

如图1所示，为满足校园农场中菜地的浇水需求，学校准备在菜地区域内安装自动浇水装置，市面上有三种喷水装置：A款，最大喷洒半径为6米，价格为37元/套；B款，最大喷洒半径为9米，价格为65元/套；C款，最大喷洒半径为12米，价格为83元/套。请你结合菜地的实际情况进行分析：怎么选择最为经济实惠？装在哪个位置？装几个比较合适？请在图1中以直观示意图的形式给出具体方案（图中1厘米代表实际距离3米）。

任务二：实地勘察、调整，形成最终方案。

经过实地勘察，请把你的新想法在图上画一画，写一写，算一算，得出最终方案。（图上1厘米代表实际距离3米，图略）。

任务三：全班展评，分享优点与亮点。

同学们，你有最终方案了吗？和你预设的初步方案一样吗？做了哪些调整？为什么这样调整？最终方案有什么优点与亮点？你愿意分享给大家吗？

（二）评价量规的设计及说明

基于解决问题的基本流程——从理解到实施再到反思的自然过程，我们设计出活动评价量规（如表1所示）。

问题解决能力由教师评价，主要根据学生提供的初步方案和最终方案中的直观示意图以及学生在完成任务中的表现来进行评价。通用性能力由学生组内互评，主要根据同伴在完成任务过程中的具体表现来进行评价。最终，将教师评价和学生互评的结果相结合，得到本活动学生的最终评价结果。最终测评结果，我们根据学生的具体表现分为A、B、C、D四个等次，分级仅限用于帮助教师改进教学，在反馈给学生的结果中，A、B、C等次均为优秀，D为继续努力（合格）。

三、实践反思

反思一：“参与即合格，完成即优秀”是综合与实践活动中对学生学业评价的基本原则。综合与实践领域的内容涉及的知识点较广。因此，活动中更看重学生经历问题解决的过程，积累解决问题的经验，从而形成相关数学活动经验，发展综合素养。由此，笔者认为，在综合与实践活动中，对学生的学业评价更需要关注其参与活动的积极性与完成任务的体验，更适合采用从“参与”到“完成”的达标式的评价。

反思二：“评学一体”的目的在于以评促学，引导学生经历完整的问题解决的过程。本活动中，“评学一体”的活动设计，通过真实任务驱动，将评价贯穿于学习全过程，实现了评价与学习的有机结合。这种测评方式，将学习目标与评价目标一体化呈现，能够引导学生在完成任务的过程中，既能明晰任务要求，同时还能够在经历信息梳理、方案设计、实地勘察、反思调整等学习过程时，知道怎样的行为表现才有助于任务的完成。在任务二中，学生需要根据实地勘察的结果调整初步方案，教师通过观察学生在实地勘察时的表现，对他们的过程设计与执行等问题解决能力进行评价，及时做出引导或应对。同时，学生在小组内互相讨论、交流调整方案的过程中，同伴之间也会根据彼此的沟通交流方式和合作情况，对通用性能力进行评价，促使他们在实践中发现问题、解决问题，还通过同伴之间的反馈和教师的指导，调整学习策略，体现了“评价即学习”的核心理念。最终，在学生形成了合理的解决方案的同时，实现素养提升，凸显“评学一体”对教学的促进作用。

（作者单位：东北师范大学南湖实验教育集团 本专辑责任编辑：王彬）