提升学生思维能力的小学英语教学“问题链”设计探究

【摘 要】本文论述了小学英语教学中“问题链”设计的理论依据与教学现状，并据此提出“问题链”实践的多元策略。

【关键词】小学英语教学  “问题链”设计 思维能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学英语教学在培养学生语言能力的同时，强调核心素养的全面提升，尤其是批判性思维、创新思维、文化意识与跨文化交际能力的培养。教师要积极响应此教育导向，探索如何通过“问题链”设计这一教学策略，有效践行新课标精神，助力小学英语课堂成为学生思维能力发展的沃土。

一、理论基础与现状分析

1.理论基础。

建构主义学习理论主张，知识并非通过灌输获得，而是个体在特定社会文化脉络里，经由与周遭环境的互动，主动构建而成的。此理论的核心在于，问题成为了学习的引擎，激发求知欲，推动学生在解决问题的实践活动中整合新旧信息，形成个性化理解和洞察。“问题链”教学策略，是建构主义学习理论的直接体现。

高阶思维理论，以布卢姆的认知领域分类为代表，将认知活动分为六级：记忆、理解、应用、分析、评价和创新。布卢姆着重指出，教育的焦点应从低阶认知活动转移至高阶认知技能的培育。“问题链”教学法，基于此理论框架，通过递进式问题序列，引领学生从基本的记忆理解，逐渐迈向复杂的分析评估，乃至创新应用，全面推动思维的升华。

2.现状分析。

当前，小学英语教育教学面临若干挑战。首先，应试教育压力迫使许多教师过度聚焦于语言知识点的灌输与词汇记忆，偏离了语言学习促进交流和思维发展的初衷，抑制了学生的主动探索精神和创新潜能，导致学生在实际语言运用和思维表达上显得生硬。其次，以教师为中心的传统讲授模式依然盛行，学生参与度低，缺乏深度思考与讨论的机会。这种单向信息流动的教学模式难以激发学生的探索欲望，未能有效挖掘其问题解决和批判性思维的潜力。再次，单一化的评价体系过分偏重考试成绩而忽视综合能力的评估，间接阻碍了对学生思维能力的培养。

在此背景下，引入“问题链”教学法，可通过问题导向激活课堂生态，激励学生主动思考与表达，提升语言技能的同时培育创新思维、批判性思维及问题解决能力，为学生的全面发展铺就坚固的基石。

二、“问题链”设计原则与实施步骤

1.设计原则。

首先，关联性。构建“问题链”的基石在于高度的关联性，确保每个问题都深深植根于课程内容之中，不仅要触及表面信息，更要深入挖掘文本内涵、作者意图及文化语境，促进学生的全面理解。

其次，层次递进。“问题链”设计需遵循由浅入深的原则，逐步提升思维难度。从基本事实的回忆确认，逐步过渡到复杂的分析、对比、评价，直至达到创新应用的高峰，促进思维的逐级飞跃。

再次，开放探索。“问题链”设计倡导问题的开放性，鼓励学生跨越传统思维界限，多角度、多层次地探讨，着重于思维过程与独到见解，而非单一答案，以此激发学生的批判性与创新性思维的火花。

最后，情境融入。“问题链”设计通过情境化的提问，将抽象概念具象化，让学生置身于熟悉或相关的场景中（如家庭、社区场景等）实践，增强知识的实用性和记忆的持久性。

2.实施步骤。

第一，明确教育愿景。教师需确立教学愿景，超越语言知识传授，聚焦于思维品质的塑造。依据布卢姆认知领域，教师应设定清晰、分层次的思维能力发展目标，确保“问题链”设计的全面性和针对性。

第二，细致规划。教师要深入挖掘教材精髓，辨识思维培养的关键节点，同时精准评估学生当前的英语水平与思维发展阶段，量身定制既吸引学生兴趣又适度挑战认知的“问题链”。

第三，编排问题序列。教师设计的“问题链”应起始于启发性问题，激发学生的多维思考；随后，逐步深入，引导学生进入分析、比较、解释的“深水区”；再进一步，将知识应用于新情境，鼓励创新性应用，促进学生的自我反思与学习策略的优化。

第四，灵活实施与调适。教师需敏锐捕捉学生反馈，灵活调整问题难度与顺序，融合小组讨论、角色扮演、思维导图等多种教学手段，增强互动性与参与度，使“问题链”教学生动且高效。

第五，反馈循环与持续优化。教学后，教师可采用多元评价机制，包括观察记录、学生作品展示、同伴互评与自我反思，全面评估“问题链”对思维能力提升的影响。基于反馈，教师再不断迭代优化“问题链”设计，形成教学的持续进步闭环。

三、提升学生思维能力的“问题链”实践

闽教版六年级下册Mother’s Day Part A一课介绍了Sally、Ben、Kate 在母亲节来临之际讨论在母亲节那天将要为母亲做的事，用实际行动表达他们对母亲的爱与感恩。

1.引入性“问题链”，启发兴趣。

在导入环节上，教师运用视频歌曲Happy Mother’s Day导入，并呈现“Q1：What’s the song about ？ Q2： When is Mother’s Day ”。这两个问题可在轻松活跃的氛围中激发学生的学习兴趣，让学生联系生活常识，进而直奔主题Mother’s Day，快速展开本课的语篇学习。

2. 递进性“问题链”，深化理解。

在进行语篇对话教学时，教师呈现以下问题“Q1：What’s the date today？ Q2： What’s the date tomorrow？ Q3：What holiday is tomorrow ？ Q4：Do they love their mothers？ Q5： What will Ben and Kate do for their mothers”。这些层层递进的“问题链”，为学生搭建思维的梯度，让学生从获取、梳理到表演、复述对话中Ben、Kate要为母亲准备的礼物和做的事。从学习理解、深化理解到应用实践，学生的思维能力得到了提升与发展。

3. 探究性“问题链”，启发思考。

教师呈现以下问题“Q1：What will Sally do for her mother？ Q2： What do you think about Sally’s surprise”。首先，学生由问题1了解到Sally的母亲节计划；其次，通过问题2这个富有开放性和挑战性的问题，启发学生积极思考，进入高阶的思维层次，对Sally具体的母亲节计划进行想象、推测。

4. 拓展性“问题链”，实现迁移创新。

在本节课拓展环节中，教师呈现“Q1：Does your mother love you？Q2：Do you love your mother？ Q3： What will you do for your mother”这三个拓展性“问题链”，引导学生有效提取语篇文本信息，运用“will”将来时态句型，迁移至自己的生活实际，表达将在母亲节为妈妈做的事、说的话，抒发对母亲的爱与感恩。如此可实现文本的主题意义，又促使学生的思维得到发展。

四、教学效果评估

评估不能仅限于期末考试成绩这一传统标准，还应深入分析学生日常学习的活跃度、参与度，以及作业提交情况，力求评价的全面性与准确性。通过细致记录学生课堂互动、小组讨论参与度，以及学生对教学活动的响应，评估不仅量化了学习行为，还通过学生的反馈，反映了其对教学方法的接受度和学习体验的主观感受。最终数据显示，学生在语言表达的流利性、思维的灵活性与创新性，特别是在处理复杂信息时的解析与创造表达上，都有了显著的进步。这有力证明了“问题链”教学策略在促进学生高阶思维技能发展、提升解决复杂问题能力方面的积极作用。

面向未来，为了更好地服务于所有学生的成长，我们将继续深化对“问题链”教学法的研究与实践，期待看到更多的学生在英语学习中绽放思维的光芒。

（作者单位：福建省闽侯县荆溪港头小学）

参考文献

［1］王戴意. 问题链搭建小学英语读写教学支架的研究［J］. 教学与管理，2023（20）：57-59，68.

［2］翁勇. 基于教学评价数据的教学改进探索——以提升小学生数学解决问题能力的课堂练习研究为例［J］. 现代教学，2023（21）：14-15.