英语学科渗透中华优秀传统文化之探讨

【摘 要】本文基于主题意义的引领，从研析教材内容、补充多模态资源、融合教学活动、延展课后活动四个方面，阐释小学英语教学中渗透中华优秀传统文化的实践与思考。

【关键词】传统文化 主题意义 多模态资源 教学活动

中华优秀传统文化是中华民族的“根”与“魂”。文化意识是《义务教育英语课程标准（2022年版）》四个核心素养目标之一，在英语课程的教学中有重要的意义。笔者在主题意义引领下，基于外研社新标准英语教材的运用，对在小学英语教学中渗透中华优秀传统文化进行了教学实践，做出以下思考。

一、探究主题意义，研析教材内容，加深文化理解

1.基于教材本体深度解读中华文化。

（1）丰富文本传递的文化。

外研版教材分年级分册对中国的传统节日进行了呈现：四年级上册Module 6开始谈论中秋节，Module 10进行中西方节日春节和圣诞节的对比学习；六年级上册Module 4也是整个模块学习节日。但受学生语言能力和篇幅的限制，相关的内容介绍只是点到为止。教学时，教师应适当地进行拓展补充，丰富文化内容。比如，关于春节（the Spring Festival）这个节日，文本在不同的册次中介绍了“have a big family dinner”“have peanuts and sweets”等活动。结合中国人过春节的习俗，教师可引导学生谈一谈“What food do you eat at the Spring Festival”，了解中国传统食物的美好寓意；同时可补充学习put up the couplets、watch the Spring Festival gala等传统的春节活动，让学生更加立体地了解中国传统节日背后的习俗和文化，增强学生对民族文化的认同感。

（2）揭开插图背后的文化。

插图是教材语篇的有效补充，为学生创设了直观形象的语言情境，是小学英语教材的重要组成部分。教材中每个节日都配有相关的活动插图，让师生可以直观地了解到节日的活动信息，感受到节日的氛围。在教学中，除了让学生观看教材文字学习相关的节日信息，教师还应引导学生细致地观察教材插图，品析图片背后所蕴含的文化信息。比如，看元宵节（the Lantern Festival）图片上的灯笼，教师可补充灯会、灯谜的文化活动知识；从中秋节（the Mid-Autumn Festival）图片上的月亮，可引导学生感受中国人对月亮的特殊情感。总之，对插图进行贴切的丰富和延伸，可提升学生的思辨能力和文化认知，深化单元主题的意义，有效根植传承中华优秀传统文化的意识。

2.基于单元主题整体融入中华文化。

（1）探究主题意义，整体架构教学。

小学英语课程强调基于单元主题的融合学习。在主题的引领下，教师可将语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等整体地融入英语教学中，架构整体教学模式。如教学四年级上册Module 10 We have a big family dinner和Christmas时，教师应明确两个课时之间的不同之处及连接点，深入挖掘话题内涵，可通过设计相同的学习策略、相同的逻辑思维板书格式，引导学生感悟这两个中西方传统节日所承载的文化内涵。

（2）梳理单元主线，串联文化板块。

单元主线统领着单元整体教学。在教学中国各节日庆祝方式的基础上，教师可以不同节日的习俗为单元主线，围绕节日的name、time、food、activities、meaning五个要素，串联起传统节日文化整个单元、整套教材的主要内容，同时让学生循着what、when、how、why探究每个节日的风俗和意义，让学生明白不同的节日有不同的习俗，进而让学生感受传统节日的文化魅力。

二、聚焦主题意义，补充多模态资源，丰富文化内容

教师应聚焦主题意义，选择多模态教学手段，系统地补充文化知识，拓宽学生的文化视野，涵养其家国情怀。

1.补充与教材主题相关的媒体资源。

教师可引入声音、视频、图片等，尽可能完整地展现教材中原有的文化内容，帮助学生建构完整的中华优秀传统文化印象。以seasons的教学为例，教师可聚焦“Colourful season！ Colourful life”的主题意义，运用视频、图片、声音，让学生学习四季、赞美四季；同时，将四季的特点与中国传统的农耕文化巧妙整合，让学生充分感受中国人顺应自然、与自然和谐共生的生存智慧。

2.补充中国传统文化的绘本资源。

教师可补充绘本资源，让学生通过阅读绘本，直观地感受中华优秀传统文化的魅力。如四年级下册Module 2整个模块学习英国伦敦的the Buckingham Palace、Big Ben、Hide park、Tower Bridge等著名景点。教学中，教师可引入相对应的中国北京的独具特色的文物建筑，如the Palace Museum、the Summer Palace、the Great Wall等有关绘本，让学生体会中华文化之博大，产生作为中国人的自豪感。

三、感悟主题意义，融合教学活动，丰盈文化体验

为了达成中华优秀传统文化在英语课堂中的渗透，教师应将语言、思维、文化融为一体开展教学，引导学生感悟主题意义，丰盈学生的文化体验，提升他们对中外文化异同的敏感性与鉴别能力。

1.主题学习，促进文化理解能力的发展。

教师应关注语言材料的话题意义，以主题的视角开展教学，促进学生的传统文化理解能力的发展。如在学习kite这个单词时，教师可以引导学生了解风筝的历史、风筝的材料、风筝的制作工艺、风筝的样式，通过视频、图片等方式感受中国人民的创造力和智慧，让学生在“润物细无声”中体悟中华优秀传统文化的独特魅力。

2.比较差异，培养学生的跨文化思辨能力。

教学时，教师还要引导学生学会用辩证的眼光看待中西文化的差异，理解不同国家背后的文化思想，适应全球化背景下多元文化交流的现实需求。在介绍西方国家文化知识的同时，教师可引导学生比较分析中西文化的区别，从而培养学生的跨文化思辨能力，提高对中西文化的理性认识。

四、升华主题意义，延展课后活动，传播中华文化

通过对主题意义的升华及课后活动的延展，能让学生更深入地理解中华文化，同时成为中华文化积极的传播者。

1.质疑追问，增强价值认同。

教材中不同文化背景、不同身份的人的言行背后都蕴含着独特的育人价值。在教学中，教师要引导学生对人物的语言和行为进行分析、追问、思辨等，增强价值认同。例如，六年级下册Module 7的单元主题是Famous People，教学中，教师可以孔子的思想作为补充资源学习，通过系列的学习活动，让学生明白“仁”包含许多美德，大到治国，小到生活中给老人让座等都体现着“仁”的精神，让学生更深层地了解“仁”，从中汲取优秀的文化精华，在实际生活中践行“仁”的美德，树立正确的人生观、价值观和世界观。

2.任务驱动，传播文化精神。

文化渗透的社会价值在于能够向世界展示中华优秀传统文化，展示真实、立体、全面的中国，提升中国文化的世界影响力。为此，教师可创设主题任务情境，以主题演讲、宣传海报、手工作品、绘本小书、短视频等形式进行语言输出，让学生在完成任务的过程中加深理解并内化中华优秀传统文化，同时提升语言运用能力。

总之，将中华优秀传统文化纳入英语教学课堂并不是一件容易的事，需要教师掌握大量的专业知识，有效、合理地利用各种资源，大胆尝试多种教学模式，提高学生对英语学习的主动性和积极性。

（作者单位：福建省尤溪县梅仙中心小学 本专辑责任编辑：苏少伟）

参考文献

［1］陈琴. 小学英语语篇教学中培养学生文化意识的实践［J］. 中小学外语教学（小学篇），2022，45（10）：16-21.

［2］李富强. 中华优秀传统文化融入小学英语阅读教学的策略［J］. 基础教育外语教学研究，2022（02）：60-64.

编后记

在新课标实施的背景下，小学英语课堂应创新实践，从教学方式、教学内容、评价方式等多个维度，构建以学生为中心、以高效教学为追求的课堂，从而培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。本专辑的几篇文章对此进行了探索。