小学信息科技多元化创新教学策略探析

【摘 要】本文阐述了小学信息科技多元化创新教学的意义，提出多元化创新教学策略，在创新小学生信息科技思维的基础上，培养他们问题解决的能力和信息科技素养。

【关键词】交流意识 评价标准 心理发展

小学信息科技是一门集实践与创新的课程。教师可运用多元化创新教学策略，来培养学生的多方面能力和素养。

一、多元化创新教学策略的内涵与意义

多元化创新教学策略是指在教学过程中，结合学科特点、学生需求和教育目标，教师采用多种教学方法和技术手段，以激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效果。其意义主要体现在以下几个方面。

第一，满足学生的个性化需求。每个学生都具有独特的个性和潜能。多元化创新教学能够因材施教，针对学生的不同需求，提供个性化的学习路径和方法，促进学生的全面发展。

第二，提高教学质量与效果。通过采用多种教学方法和技术手段，多元化创新教学能够使学生更加深入地理解和掌握学科知识，提高教学质量与效果。

第三，培养创新精神与实践能力。多元化创新教学鼓励学生积极参与、主动探索，以培养学生的创新精神和实践能力。

二、小学信息科技多元化创新教学策略

1. 进行示范教学，激发学生兴趣。

对于小学生来说，要想让他们在短时间内掌握较有难度的信息科技知识是不大可能的。通常情况下，讲解一个知识点需要教师花费好几节课的时间，这就会让学生在后续学习中对前期知识点更为模糊，如此不仅无法提升学习效率，还难以实现多元化教学创新。为此，教师在教学中可先进行示范教学。

例如，在讲解“收藏喜欢的网站”教学时，教师可以先进行示范，目的就是让学生能更好地掌握网站的收藏过程。比如，教师先随意打开一个教育网站，然后点击电脑屏幕左上方像星星一样的图标，即“添加收藏”，并给收藏夹更换一个名字，这样就能将喜欢的网站收藏起来，便于后期查找。之后，教师再让学生按照收藏步骤自行操作练习。他们可以先在网页上搜寻自己喜欢的“国学课”等，并打开网页，最后将其改名添加至收藏夹。通过这样的方式，既能减轻学生对信息科技的学习压力，并调动他们学习的积极性，又能为多元化创新教学打下坚实的基础。

2. 运用问题引导，打造多元化课堂。

在小学信息科技教学中，教师要积极发现学生存在的问题，深挖教学重难点。例如，在“认识scratch”的教学中，教师可以采用提问式的问题引导来加深学生对重难点的印象。

问题1：大家知道我们平时使用的编程软件都有哪些？

问题2：scratch的主要功能和用途是什么？

问题3：怎样新建一个简单的编程游戏？

由于学生之前接触信息科技编程的机会较少，所以难以在短时间内回答出来，为此，教师就可“趁热打铁”地给他们演示如何用scratch，并设计一个简单的游戏。当教师操作结束后，学生就可自行探索、丰富和修改游戏内容。此时，教师对他们操作中所遇到的问题要耐心给予指导，如“为了增加游戏的视觉效果，角色的大小与颜色应怎么设置”等。最后，教师要对他们提出的问题进行总结。通过这样的教学，既能让学生掌握scratch的重难点，又能打造一个多元化的高效课堂。

3.加强小组合作，培养创造性思维。

在新课改背景下，要想开展信息科技多元化创新教学，教师可以将小组合作方式引入其中。小学生的各方面都存在着一定差异，而小组合作的运用既能加强学生间的交流，又能让他们在合作中发挥自身优势。

例如，在“Powerpoint技巧使用”教学中，教师可以先把班上的学生分成能力水平相差不多的小组，然后以介绍中国传统节日“端午节”为题，让各小组搜集相关资料，将其制作成演示文稿。整个文稿不限形式和模板，任由各组发挥。当他们接到任务后，就会展开讨论，比如有的学生会使用画笔标记、有的会插入Flash视频与音乐。这些技能的融合不仅能加快文稿的制作速度，还会让学生的创意得到更好的激发与碰撞，继而在形成知识互补的前提下，培养他们的创造性思维。

4. 实施双师课堂模式，提高教学效果。

双师课堂是一种创新的教学模式，通常由一位远程的主讲教师（名师）和一位当地的辅导教师（助教）共同协作完成教学任务。主讲教师通过教学平台或其他远程通信设备进行实时授课，而辅导教师则负责在课堂现场进行课堂管理、答疑解惑、巩固练习以及批改作业等。双师课堂结合了线上教学的便捷性和线下教学的互动性，这就使得学生能够接收到来自名师的高质量教学资源，同时又能得到当地辅导教师的实时关注和个性化指导，有助于提高学生的学习效果和兴趣。未来，双师课堂还可能会更加注重个性化教学和智能化辅导，通过大数据和人工智能技术来优化教学过程和提高教学效果，也可能会与其他教学模式相结合，形成更加多元化、灵活化的教学体系。

5.巧用平台，加强师生互动。

巧用互动教学平台和中小学数字资源平台提供的创建班级群，发布学习活动，进行阅读打卡、分享、讨论交流、提问等功能，可打破课堂上因时间限制而导致的无法全部分享的局限，加强师生之间、生生之间的交流互动。

例如，教学有关“环境保护”的课程时，为了在课堂上激发学生对这一话题的兴趣，教师可首先登录平台，进入当前班级的课程页面，在课程页面的互动环节选择“讨论”功能，创建一个新的讨论话题，如“你认为当前最紧迫的环境问题是什么？为什么”或“你曾经参与过哪些环保活动？分享你的经历和感受”。创建好讨论话题后，教师点击“发布”按钮，将话题推送到班级群聊或课堂大屏幕上。学生可以在平台上看到讨论话题，并点击进入参与讨论。他们的发言将实时显示在班级群聊或课堂大屏幕上。教师也可以实时查看学生的发言内容，并参与其中，给予及时的反馈和点评。通过平台的点赞、评论等功能，学生可以互相交流观点，形成更加深入的讨论氛围。讨论结束后，教师可以对讨论过程进行总结、反思和建议，并指出讨论的亮点和不足，同时教师可以鼓励学生将讨论中的收获和感悟应用到实际生活中，如参与环保活动、宣传环保理念等。通过利用平台的讨论功能，教师可以有效地激发学生的学习兴趣和参与度。同时，通过观察学生的发言内容和互动情况，了解他们的学习状态和思维水平，可为后续的教学提供更加有针对性的指导，有助于提升课堂的教学效果和学生的学习体验。

6. 开展课堂评价机制，提升核心素养。

在小学信息科技多元化创新教学中，教师可全面了解班上的学生，为他们建立一个“成长档案”。档案里需要对每个学生每节课的学习情况进行详细记录。同时，教师也可利用这个年龄段学生特有的“竞争心理”让他们更客观地去了解自己，清楚自身存在的不足，并不断完善自我。此外，教师可在课堂中利用大数据分析等先进技术完善评价机制，实现对特定对象或行为的自动评估，让学生看到自己每天的进步，让他们在掌握新技术、方法的过程中提升自己的核心素养。

综上所述，在新课改背景下开展小学信息科技多元化创新教学不能急于求成，而是要根据学生的实际情况，将创新方法巧妙地融入课堂中。只有这样，教师才能带领学生逐步攻克信息科技教学中所存在的难题，继而让他们在多元化创新教学中感受到信息科技课程所带来的乐趣。

（作者单位：福建省武夷山市余庆小学）

信息

本文系2024年度福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“基于国家中小学智慧教育平台的翻转课堂教学模式及应用研究”（课题编号：KT24140）的研究成果。

参考文献

［1］辛婷. 基于学生发展核心素养的小学信息技术合作学习策略研究［D］. 山东师范大学，2018.

［2］许学志. 创客思维下的小学信息技术教学实践研究［J］. 科学咨询（科技·管理），2019（02）：102.

［3］张依婷. 小学信息技术课堂教学评价指标体系探析［D］. 华中师范大学，2020.