让生活化教学走进道德与法治课堂

【摘 要】道德与法治课堂教学与学生的实际生活紧密联系。教学中，教师可模拟真实的生活情境，让学生积极参与活动，用批判性的思维辨别生活中的难题，并利用课内外的实践活动，不断提升学生的核心素养。

【关键词】模拟情境 体验生活 批判思维 核心素养

道德与法治课堂是立德树人的重要“阵地”。在“双减”背景下，教师应遵循学生的认知规律和年龄特征，着力从现实生活中提取学生熟悉的素材，让生活融入道德与法治教学。因此，课堂教学可以学生生活为主线，创设充满生活气息的环境。

一、模拟情境，学会生活

道德与法治课程必须从学生发展的现实和可能出发，模拟真实的情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，让教学成为学生体验生活的平台，进而提高学生正确处理问题的能力，促进学生的道德成长。

例如，教学一年级上册《大家排好队》一课时，教师可在课堂上创设丰富的教学情境，模拟生活中学生乘公交车、乘电梯、上下楼等情境，让学生观察、思考：“我们应该怎样做？怎样排好队？怎样才能不随意冲散他人排列整齐的队伍？”教师可及时肯定和鼓励学生正确的排队行为，也要敏锐地捕捉并纠正学生不正确的排队行为。学生在模拟情境中体验学会排好队，养成排队的好习惯。课后，教师还可精心设计公共场所排队“争星”活动表，“能自觉排队的得一颗星，没有排队就减掉一颗星”，并进行多元评价。评价主体有学生自评、同伴互评、家长评价及教师评价，多方面监督，有力地促进学生知行合一。这样充满生活化色彩的情境模拟教学，增加了课堂的趣味性，帮助他们认识和解决现实生活中的问题，并在课内课外的持续实践中，不断提升学生的道德素养。

又如，一年级上册《吃饭有讲究》这一课着重于引导学生养成用餐卫生的习惯和餐桌礼仪。课伊始，教师可邀请一个学生上台，展示自己平时是如何吃饭的，其他学生仔细观察是否有需要改正的地方。其他学生通过观察发现了这个学生忽略了饭前洗手，同时随意翻动盘里的菜，导致饭粒散落在桌子上。因此，他们观察后一一指出不足之处，此时这些用餐卫生习惯和餐桌礼仪，已深深地刻在学生的脑海里。除此之外，学生还你一言我一语地列举了很多餐桌礼仪，例如别人夹菜的时候，不能转动桌子；长辈没有动筷子的时候，不能先动筷子；不能乱翻盘子里面的食物……学生热火朝天地讨论着。这种贴近学生生活的课堂教学，更容易让学生接受，远比家长单纯苦口婆心的说教更有效果。

二、参与活动，体验生活

学生对周围的世界有自己的观察、判断和思考，但可能还不成熟。有鉴于此，教师可以从学生熟悉的、常见的、感兴趣的事物入手，让学生参与相关的活动，体验生活，丰富学生的社会认知和内心世界，在体验和实践活动中提高学生的想象能力、观察能力及表达能力，引导学生健全的人格发展。具体而言，在教学实践中，教师可通过一系列体验与实践活动，培养学生的道德修养、责任意识，落实学生核心素养的发展。

在教学二年级下册《传统游戏我会玩》一课时，教师应着重引导学生关注生活细节，唤醒他们的生活经验。首先，通过布置前置性的预习作业，在任务驱动中明确学习目标。教师可设计这样一个活动，向班上同学推荐你们小组最喜欢的传统游戏。小组成员分工明确，有的进行传统游戏课前调查，有的搜集传统游戏精彩瞬间的照片，有的整理传统游戏的资料，有的负责传统游戏玩法的解说……大家都有条不紊地准备着。而后，在课堂展示时，每个小组都能有板有眼地把自己喜欢的传统游戏介绍给大家，教大家如何玩这个游戏。好玩的游戏和推荐语让人耳目一新，说明学生在用心表达对传统游戏的热爱。最后，教师带着学生一起找传统游戏、玩传统游戏、体验传统游戏，一起感受传统游戏带来的快乐，进而领略到传统文化的魅力。这样的教学方式既培养了学生的文化自信，又激发了学生的爱国情怀。

三、发展思维，辨别生活

道德与法治课堂教学要引导学生在面对生活中遇到的道德问题时能做出正确的判断，拥有在多元价值中做出合理选择的能力，从而实现道德品质不断发展和提高。

在教学二年级下册《健康游戏我常玩》一课时，学生先兴致勃勃地说了许多自己喜欢玩的健康游戏。接着，教师播放了一段视频：“小东在教室里玩篮球，遭到其他同学的反对；放学后，小东在学校操场打了两个小时篮球，妈妈一而再、再而三地催促他赶快回家……”此时，教师引导学生思考：“打篮球是健康的游戏，为什么小东打篮球却屡遭反对呢？”学生以四人为一小组进行讨论辨析，明白了打篮球虽然是健康游戏，但是我们要选对地点、选对时间，还要控制时长。如此教学通过学生的思考、辨析，发展了学生的批判性思维。

再如，在教学五年级下册《夺取抗日战争和人民解放战争的胜利》时，教师可让学生讨论：“我们现在已经丰衣足食了，还需不需要艰苦奋斗的精神呢？”学生经过一番激烈的辩论、思维碰撞后，形成了一个共识：虽然我们现在已经丰衣足食了，但还是需要艰苦奋斗的精神，不忘初心、牢记使命，继承和发扬优良的传统文化，才能让我们的祖国更加繁荣富强。这样的教学让学生在对话中碰撞出不同的观点，在认知冲突中完善自己的观点，发展思维能力，最终实现师生的共同发展成长。

总之，教学中，教师要结合生活实际，引导学生形成正确辨别是非的观念，在独立的道德判断和自主的道德决定中，形成自己的道德意识，发展学生的思维能力，提升核心素养。

四、课外延伸，智慧生活

活动能够很好地帮助学生成长。教师除了设计活动让学生在课堂上体验，还要引导他们在课外活动中进行体验和认识，让课堂向课外延伸，让学生到广阔的生活中去实践。这样才能更好地优化课堂上学到的知识，提高学生的生活能力，进而使其养成良好的行为习惯，形成良好的道德品质。

教学四年级上册《变废为宝有妙招》一课后，教师可以布置这样一个实践作业：让学生对自己身边的垃圾分类现象展开调查、收集，并对浪费所造成的严重后果予以总结，而后就如何进行垃圾分类、废物二次利用，想出各种变废为宝的小妙招。例如，教师可以引导学生思考：平时矿泉水空瓶、厚纸板、报纸等，还有哪些新奇的用途。这样的实践作业，既能加深学生对知识的理解与记忆，又能极大地激发学生的创新意识，锻炼他们的动手能力，培养学生的环保意识。

教学一年级下册《让我自己来整理》一课后，教师可以引导学生将整理的习惯延伸到日常生活中，鼓励学生自己整理书包、玩具、衣服和房间等。为了增强学生的积极性和参与度，教师可以采用自我激励的方式，让学生在每次完成整理任务后，给自己贴上一张笑脸；一周后，在班级里开展评比活动，看看谁得到的笑脸最多。通过这种方式，学生逐步培养了自理能力和责任意识，在日常生活中不断成长和进步，为以后的生活打下坚实的基础。

综上所述，通过在道德与法治课堂教学中链接生活，可让学生在生活中自觉地践行道德品质，使学习过程成为有意义的生命成长过程，让学生学会辨析生活，提升学生的道德与法治水平，发展学生的核心素养。

（作者单位：福建省福安市城阳中心小学）

参考文献

［1］陈琴瑶. 小学道德与法治课程生活化教学例谈［J］. 教师博览，2023（12）：92-94.

［2］周尹茜. 核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学分析［J］. 天津教育，2023（06）：31-33.