在留白处创想　于着墨处丰润

【摘 要】信息技术已成为课堂教学的重要辅助工具。通过找准切入口，合理运用信息技术，可以优化小学语文教学，从而提高学生的学习效率。

【关键词】信息技术 辅助教学 切入口

在语文课程的教学过程中恰当应用信息技术，有助于拓展学生理解课文的视野，点燃学生主动学习知识的热情，提升课堂的效率。然而，若未能准确把握、深入领会现代信息技术在教学中的辅助角色，片面追求视觉效果，则可能适得其反。因此，在使用信息技术辅助教学时，应注意找准切入口。

一、在留白处创想世界

培养学生的联想和想象能力，不仅能够提升学生的阅读鉴赏能力，更能促进其创造性思维能力的形成。在阅读教学中，教师可以先努力挖掘文章中的留白处，然后巧妙利用信息技术的视听功能，为学生搭建形象有趣的场景，引导他们从留白处想象开去，从而不断拓展书本知识的外延。

1.用在语言补白前。“言有尽而意无穷”常常是一篇佳作审美价值的展现。许多篇章省略号的地方、结尾处都存有无尽的悬念，给予学生想象回味的空间。教师可以在这些地方安排一些恰当的资料补充，拓展故事情节，以培育学生的想象力。但补白是个再创造的过程，对于中低年级的学生，光借助文字进行启发点拨，仍然较为抽象，如果能有感官上的刺激，就能为学生插上想象的翅膀。

如在教授课文《听听，秋的声音》时，笔者先引导学生多次感受诗歌的韵味，然后利用视频课件带领他们走进秋天的大自然。观看完毕后，学生迫不及待地举手发言：“秋天还有许多声音。”“秋天还有哪些声音呢？”笔者将语言补白的机会留给学生。他们一个接一个地说：“听听，‘噼啪’，那是稻子和土地妈妈告别的声音。”“听听，‘呱呱’，那是青蛙与稻田告别的声音。”“听听，‘哈哈’，那是果农们丰收的笑声。”……在这小小的“留白”中，学生们各抒己见，探索秋天的声音，无需教师过多解释，他们已经能从生活经验中找到答案。课件中逼真的画面已经打开了学生的记忆闸门，为他们提供了无限的想象空间！

2.用在画面补白时。画面补白能够激发学生的阅读兴趣。生动的图片和多媒体材料能够使学生对课文产生更浓厚的兴趣，从而增加他们的阅读动力和积极性。

如在教完《荷花》后，笔者先在班级博客上设计了一幅插图：一个穿着白纱裙的姑娘坐在荷叶上。图的下方配有这样的留白：“我是荷花，穿着雪白的衣裳，亭亭玉立，翩翩起舞。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；   在脚下游过，告诉我   ；   跳到我背上，告诉我   。”然后让学生同桌合作，利用信息科技课上学到的“海龟作画”的绘图技术，一个作画，一个写文。学生的兴致非常高，作业质量也显而易见。在一张张精美的插图下，学生写下了一串串可爱的话语，如：“小鲤鱼在我脚下游过，告诉我出泡泡的诀窍；小鸟飞过来，告诉我旅行的快乐。”“采莲的小舟荡过来，告诉我丰收的愉悦；青蛙跳到我背上，告诉我远处的美景。”……品味学生这一篇篇充满童真的作品，不亚于阅读任何名家绘本。

3.用在情境补白时。李吉林指出：环境为儿童的言语提供了丰富的素材，使得原本抽象的语言变得生动，让语言深深扎根于儿童的思维中。在教学中，教师展示生动的生活场景来引导学生进行补白，可以有效地激起学生对课文内容的好奇心，并给予学生身临其境的真实体验。

如《陀螺》一文中有这样一句话：因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。笔者提出了一个问题：“这句话表达了什么意思？请结合文本内容和生活实际，阐述你的理解。”学生纷纷表达了自己的观点，但没有一个学生能够从现实生活中举出恰当的例子。此时，笔者利用西沃课件展示了若干张图片：期末考试失利时，面对父母失望的眼神；在跳绳比赛中，因失误而错失决赛资格；期待生日礼物时，父亲却忘记了。观看完这些图片后，学生的发言质量显著提升。随后，在仿写句子的练习中，学生能够创作出如“这次数学考试不及格，我的心情就像一只悲伤的黑天鹅，低吟着让人伤心流泪的咏叹调”这样的句子。笔者认为，除了语言引导的作用外，图像等多媒体课件及时地补充生活情境，也起到了关键性的作用。

二、于着墨处丰润韵味

水墨画强调“点染”，讲究绘画时要注重细节的点缀和局部的着色，运用此法可使画面更丰富、生动。在语文教学中，教师要学会运用“点染”艺术，通过信息技术手段，把静态的抽象语言文字转变为由声音、文本、图像、视频等构成的动态教材。从而引领学生潜心会文、由小窥大，进而对文本中蕴藏的知识、情感有一个全面的认识，语文课堂也会因此焕发灵动的艺术魅力。

1.用在关键处。所有艺术形式都追求变化的灵动性，语文教学亦然，这在很大程度上取决于教师对课堂教学的掌控能力。特别是在古诗词的教学过程中，教师需注重细节、强调“点染”，借助信息技术的视听效果佳、信息交互性强和操作便捷等优势，助力学生深入挖掘古诗词的内涵。

例如，在讲授《望天门山》这首诗时，笔者通过课件向学生展示了“天”字的甲骨文书写方式“及其所蕴含的意义，使学生形象地理解了天门山的雄伟仿佛是天的一扇门。随后，引导学生朗读诗题，天门山的气势便在他们的朗读声中生动地展现出来。笔者还详细讲解了“碧”字的演变过程：碧，篆文，表示透明的玉石；“碧”隶化后，楷书承续篆文字形，指青白色的透明玉石，让学生明确它所代表的颜色并非普通的绿色，而是类似翡翠的绿，圆润而光滑。最终，在带领学生三读古诗时，笔者利用信息技术的优势，先展示黑白画面的视频，在学生一句句的朗读中逐渐让屏幕画面变得生动多彩。先让山呈现青色，再让水呈现碧色，接着洒下一片金辉，最后将白帆染红。每一次的点击，对学生视觉的冲击是显而易见的。此时，再让学生朗读这段话，情感和韵味得以完整展现，达到教学的高潮。

2.用在学生不解时。统编版教材所选课文，文辞雅致且意蕴深邃，不仅能够增强学生的语言表达能力，更能通过文章深意来塑造学生的意志品质，为其未来的发展奠定坚实的思想基础。因此，在教学实践中，要特别重视“言意兼得”。在许多教学场景中，现代信息技术能够成为文字与情感交流的桥梁。现代信息技术的运用，拓宽了教学的时间和空间边界，为学生提供了多途径、多层面获取知识的可能。

例如，在讲授《为中华之崛起而读书》一课前，笔者指导学生广泛搜集与课文相关的资料。然而，由于时空背景的差异，学生难以深入理解文章内容。为了突出教学重点、突破难点，笔者有意识地运用多媒体课件，补充了关于厦门鼓浪屿成为租界的历史、中国人遭受外国人压迫、中国巡警不敢惩戒肇事外国人的视频资料。补充这些资料的目的是充分利用语文辅助学习资源，引导学生真实地感受百年前中国所遭受的屈辱，从而更透彻地领悟周恩来的伯父所讲的“中华不振”，并进一步感受周恩来在修身课上所立下的“为中华之崛起而读书”的坚定誓言。随后，学生通过反复朗读和想象，逐渐对文本语言的内涵产生共鸣，也与作者产生了情感碰撞。

总之，在语文教学中借助信息技术手段来优化课堂的切入口还有很多。教师要遵循用得适度、用得合理、用得巧妙这一原则，从课堂实际出发，在留白处创想，于着墨处丰润，从而让语文课堂更加精彩，也会让学生学起语文来更加省时高效、兴致盎然。

（作者单位：福建省厦门市人民小学 责任编辑：王振辉）