论小学语文跨学科学习的主题生成路径

【摘 要】本文围绕小学语文跨学科学习中主题确定的问题，结合实践案例，从课程内容、学生需求、现实生活三个方面寻找跨学科学习主题的融合点、创生点和实践点。

【关键词】跨学科学习 学习主题 生成路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）首次提出了跨学科学习任务群。小学语文跨学科学习是指在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外的真实情境，以发现问题、分析问题、解决问题为学习方式，通过解决真实复杂的问题发展跨学科学习能力。跨学科学习内容的整合性、真实性和过程的实践性、协作性等特点决定了它与单学科学习不同，在确定主题、创设活动、任务推进等方面也对小学语文教师提出了更高的要求。本文重点探讨小学语文跨学科学习主题的生成路径，希望对读者有所启发。

一、从课程内容寻找融合点

从教学内容出发去寻找跨学科学习的主题，能够保持学科本位，突出学科逻辑；从教学内容出发去链接真实生活，使之构建的跨学科主题也更具有学科性。可以说，小学语文跨学科学习的重点是要扎根于语文学科，横向联结两门或两门以上的学科知识内容和学习方法，然后将语文知识作为工具来解决其他学科的问题，以提升学生的综合素养。

例如，四年级上册第三单元的人文主题是“留心观察周围事物，学会准确生动地表达”，该单元的《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》以日常生活中的动植物为观察对象，描写了动植物的特点和变化，引导学生发现观察的方法，并鼓励学生进行迁移运用。根据教材的编写意图，笔者巧妙地联结语文、美术、科学等学科相关内容，做出聚类分析，合并、提炼出能实现素养目标的学习主题——大自然观察员。首先，让学生在语文课上感受作者连续细致的观察，体会文章准确生动的表达，习得连续观察的方法。其次，引导学生将所学方法迁移运用在科学课上，让学生自主观察植物的生长奥秘，并学着将自己的观察发现生动准确地记录下来。最后，让学生在美术课上运用各种绘画技巧，将自己所观察到的植物的样子描绘出来，举行“植物博览会”。

这一跨学科主题学习，以“观察”为主线，将语文课程的教学内容与科学、美术课程有机融合，学生不仅在语文课堂上更加深入地理解了如何连续细致地观察事物，还能将这一技能迁移到科学课堂上，独立观察植物的生长过程，并记录下自己的发现。与此同时，学生通过绘画的方式，将自己观察到的植物形象生动地展现出来，既能锤炼绘画技巧，又能进一步加深对自然世界的理解和感悟。整个教学过程，不仅培养了学生的观察力和表达力，也高效地训练了学生运用多学科的知识、技能、方法去解决实际问题的能力。

二、从学生兴趣发现创生点

学生的兴趣点和关注点是开展跨学科学习研究的主题来源处。教师要敏锐捕捉学生的兴趣点，如关注学生在课堂上的反应，通过观察表情、动作和言语了解他们对教学内容的兴趣和接受程度。同时，要积极与学生进行互动交流，通过提问、讨论和小组合作等方式了解他们的想法和困惑，耐心倾听以引导深入探究。教师还可以关注学生的课外活动内容，了解他们的兴趣爱好和关注点，设计富有创意和趣味性的教学活动，以激发学生的学习热情和积极性。上述这些深入挖掘学生兴趣点的方法，能助力教师开发出具有学科特色的跨学科学习主题或任务，点燃学生亲身参与研究探索的热情。

例如，统编版语文教材中有关传统节日的课文是学生喜闻乐见的学习内容，其中，一年级上册的《春节童谣》《剪窗花》两则活泼明快的童谣，向学生展示了不同地区独具特色的春节风俗；一年级下册的《端午粽》淋漓尽致地体现了传统饮食文化的精髓；三年级则设置了以中华传统节日为主题的综合性学习活动。学生对这类传统节日题材充满好奇和期待，因此，笔者根据学生的兴趣和爱好设计主题为“做中华美食传承人”的跨学科课程。这项课程融合了语文、数学、劳动、艺术等学科知识，让学生深度感受传统节日的历史内涵和文化魅力。这项课程包含了两个板块的学习任务。第一个板块是围绕端午节文化，设计了综合实践活动：搜集整理端午节的特色习俗，开展端午习俗交流会；了解粽子的种类，自己找材料制作手抄报或用电脑制作幻灯片，举办粽子节。第二个板块是围绕制作粽子设计综合实践活动：观看制作粽子的视频，学习如何包粽子；罗列包粽子需要的食材清单，分小组采购食材；准备烹饪工具，现场举行包粽子比赛。

“做中华美食传承人”这项跨学科教学，以语文学科为依托，以学生兴趣为导向，学生在参与搜集资料、绘画创作以及亲手制作端午节特色食品的过程中，不但深入了解了端午节的民俗活动，而且亲身体验了传统文化的魅力。这种基于兴趣的学习与实践活动极大地满足了学生的学习期待，使他们更加主动地发挥学习的自主性，无形中也提升了学习的效率。

三、从社会生活挖掘实践点

社会生活的复杂性和多样性，使其成为跨学科学习主题提取的重要途径。教师应积极从社会生活中挖掘跨学科学习的主题，引导学生关心社会生活，参与社会实践，并在探究过程中自觉联系学科知识，建立跨学科视野和思维方式，深刻体会学科知识与社会生活、自我和社会之间的紧密联结，从而学会在真实情景中运用多学科知识去解决问题，最终明确知识的价值所在。

例如，二年级上册第四单元以“家乡”为主题，编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文，内容既涵盖古今，又穿越海峡，展现了祖国的壮丽山河，学生在学习中能产生热爱大自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。集美学村的历史最早可以追溯到明朝万历年间，它不仅是教育的摇篮，更是钟灵毓秀之地。笔者学校每年都会邀请学村博物馆专家来校讲课，组织学生观看学村纪录片，探访集美学村古村落，让他们全方位、多维度去了解集美学村的历史遗迹。在单元教学结束后，笔者基于本单元的教学目标，立足学生家乡文化资源，为学生设计了主题为“为百年学村代言”的跨学科学习活动，引导学生综合应用语文、数学、艺术、劳动等学科技能，用可视化的方式把自己对集美学村的认识呈现出来。学生在观看集美学村纪录片中了解学村的人文内涵与历史价值；在学村故事宣讲中为自己身为集美学子而感到自豪，激发了热爱家乡的情感；在绘制集美学村图中，感受其独特的建筑风格，提升了绘画创作水平；在设计集美学村系列文创作品中，传播了学村优秀传统文化。在活动最后，笔者通过布展的形式来展示学生的学习成果。在此过程，学生调用跨学科的知识与技能，自发地寻找相应学科教师来帮助解决自己所遇到的困难。这样的跨学科学习活动，既丰富学生的学习体验，也增强他们对本土文化的认同感和自豪感，培植了家国情怀。

综上所述，小学语文跨学科学习可以从课程内容、学生兴趣、社会生活中提炼出能够链接学科知识逻辑、学生个体生活的主题。在此基础上，学生能深入参与实践活动，进而形成对学科知识的整体性、全局性的理解，形成跨学科的思维方式，提升解决问题的能力。

（作者单位：福建省厦门市集美区新源小学 责任编辑：王振辉）

参考文献：

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信息

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题“‘读思达’在小学跨学科主题学习中的应用研究”（课题立项编号：KCA2023096）的阶段性研究成果。