协同创新视域下小学语文跨学科主题阅读教学策略

【摘 要】文章分析了跨学科主题阅读的意义及理论基础，提出了选择贴近生活的主题、借助多维支架、设计主题作业等开展跨学科主题阅读的教学策略。

【关键词】协同创新 跨学科 主题阅读教学

传统的语文阅读教学观念与方法已难以满足当前学生及社会发展的需求，因此，跨学科主题阅读教学作为一种新兴的教学模式应运而生。它倡导打破学科壁垒，实现知识的交叉融合，以激发学生在不同学科的知识融合中进行广泛、自由地阅读，进而实现思维进阶，解决实际问题。统编版小学语文教材以其丰富的内容和科学的编写结构，为跨学科主题阅读教学提供了丰富的素材。下面，笔者结合教学实践，谈些观点及作法，以飨读者。

一、跨学科主题阅读的意义及理论基础探析

跨学科主题阅读教学的核心价值在于其能够打破学科壁垒，通过语文与数学、科学、艺术等其他学科的有机融合，构建一个全面而多元的学习场域，使学生在多元的认知交互中实现思维跃迁。该教学模式不仅能通过知识的横向拓展来丰富学生的学习体验，更深远的价值在于以批判性思维为纽带，推动学生对各学科知识体系进行系统性建构，并在综合运用中深化对知识的理解，从而提升整体的语文素养。

从教育理论的溯源来看，跨学科主题阅读教学以协同创新理论为逻辑起点，通过核心阅读主题牵引多学科资源聚合，最终实现各学科知识的动态共生与迁移贯通。这一理论架构与《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“学科融通”要求形成价值共振，亦契合学界对学科融合教学及语文核心素养的研究范式要求。

二、跨学科主题阅读教学的具体策略

（一）立足学科本位寻跨点

跨学科主题阅读教学应基于语文学科的核心定位，选择符合学生认知规律、贴近学生生活实际的主题。统编版小学语文教材中的课文涵盖了自然、历史、社会、科学、艺术等多个学科领域的内容，为实施跨学科主题阅读提供了丰富的教学素材，教师可根据教学内容和学生特点，设计适合进行跨学科学习的主题，确定跨学科主题阅读的切入点，开展具有挑战性和实践性的教学活动。

如统编版六上《只有一个地球》一文阐述了地球的资源状况和生态环境，这与科学学科中关于地球科学、生态系统的内容紧密相连。在第一个课时，笔者以“探究地球资源的形成过程”作为切入点，课前先让学生利用网络、阅读课外书籍等方式探究“矿产资源是如何在漫长的地质年代中生成的”，再在课堂上为学生呈现不同生态系统（如森林、海洋）的相关视频与图片，让学生对比并阐述它们各自的特点、作用、形成过程，让学生从科学视角深入理解地球的生态结构，丰富对课文“地球生态脆弱性”这一知识点的认知。合理的跨学科知识点的锚定与切入，不仅加深了学生对课文理解，锻炼了他们的信息收集、整理及分析归纳的能力，也提升了他们的语言表达和写作能力，实现了语文与科学学科的有机融合。

（二）借助多维支架巧实施

跨学科主题阅读教学需要借助多维支架，帮助学生在阅读过程中深入理解内容和内化知识。教师可以从文本、语境和任务三个维度设计支架，引导学生进行深度阅读。具体而言，教师可引导学生通过梳理文章脉络、划分层次结构等方式，帮助学生把握文章的整体框架和核心思想；可通过介绍相关内容、讲解文化典故等方法，帮助学生理解文章背后的深层含义；可通过设计引导性问题来推动学生主动参与问题的讨论，逐步学会自主建构知识。

如在教学《只有一个地球》的第二个课时时，笔者从“环境保护”这一跨学科主题出发，设计多维支架的教学活动。为了让学生能够明白“只有一个地球”的含义，在课堂导入时，笔者出示一些关于环境保护的科学知识作为背景信息，创设“认识地球”“问诊地球”“保护地球”三个任务情境。“认识地球”这一任务，学生以小组合作的形式，对课前分工搜集的有关环境污染的资料进行交流。在分享的过程中，学生感受到环境污染现状的触目惊心。“问诊地球”环节，各小组用手抄报、连环画等形式展示保护环境的做法，让学生在艺术创作中挥洒创意。学生们在讲解自己作品的过程中既锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力，又提高了环保意识。“保护地球”环节，笔者引导学生阅读课文，并提供具体问题（地球为何被视为人类的唯一家园，人类应该如何行动才能保护地球的生态环境）作为阅读导引。在学生阅读课文的同时，笔者与他们一起绘制课文的思维导图，帮助他们深刻理解地球作为人类栖息地的重要性，以及保护地球生态环境的紧迫性和必要性。课后，笔者组织学生寻找校园周边破坏环境的现象，并结合近两年的异常天气讨论保护环境的可能性做法。最后，笔者让学生制作环保海报、编写环保小剧本，以巩固所学知识，再巧妙结合本单元的习作，学写保护地球的倡议书，增强他们保护环境的责任意识。

（三）设计主题作业提素养

在跨学科主题阅读教学中，设计多元化的主题作业是提升学生综合素养的关键举措。教师应紧扣跨学科主题，巧妙构思融合知识、能力与情感的主题作业，激励学生深入探索并勇于创新实践。如在《只有一个地球》的教学中，笔者设计一系列跨学科综合性作业，这些作业从大单元教学视角出发，将作业视为学习链条的关键环节，全面融入大单元教学设计体系中进行整合性规划与组织。

1.课前巧设预习作业。预习性作业要发挥作业的诊断性功能，评估学生课前对于课文的掌握程度。笔者设计了如下预习作业：（1）朗读课文，学习本课的生字。（2）用横线画出令你印象深刻的句子。（3）查阅有关地球及环境污染的资料，结合科学课了解到的关于地球与环境污染的知识，课上与同学分享。（4）写下预习时遇到的问题。通过分析学生完成作业的情况，笔者发现学生预习存在的问题，并分析原因，从而设计出了第二个课时的三个任务。

2.课中妙用助学作业。课堂教学中，助学作业的巧妙设计与适时嵌入能成为撬动深度学习的支点。教师要学会突破传统课后作业的固化模式，将探究性任务融入课堂环节，通过“问题链+微项目”的形式为学生构筑认知的阶梯。如学习任务二“问诊地球”在分析地球资源的有限性时，笔者先以“不可再生资源的分布特点—开采的生态影响—可持续利用路径”为问题链，引导学生建立“资源—现象—影响”的思考方式；继而设计微助学单，让他们利用科学、美术等学科知识来标识出我国石油、煤炭的分布情况，画出近年来我国石油、煤炭储蓄量变化的曲线图。笔者还嵌入北极冰盖消融、石油泄漏事件的视频，结合全球能源消耗趋势图等实证数据，丰富学生对地球资源越发减少的认知。

3.课后精设弹性作业。基于《只有一个地球》的教学目标，课后弹性作业需突破标准化框架，通过分层设计实现教育的个性化延展。笔者依托文本核心概念，设计梯度化任务群：基础性作业，学生绘制“地球资源备忘录”思维导图绘，梳理文中关键数据与科学论断；拓展性作业，要求学生根据生活中看到的破坏环境的行为（如乱砍滥伐、随意丢弃废旧电池、浪费各种资源等现象）来设计保护环境的宣传标语或海报；创造性作业，以“2049地球修复计划”为题进行写作，让学生通过写科幻文、编小剧本等形式，具象化呈现对未来生态治理的思考。这一系列跨学科主题作业的设计与实施，不仅促进了学生将所学知识应用于生活实践，更在无形中提升了他们的人文素养、创新意识及跨学科综合能力。

综上，协同创新视域下小学语文跨学科主题阅读教学策略的推行，探索了打破学科界限、实现跨学科知识深度融合与高效运用的路径，为学生阅读能力及综合素养的全面提升注入了动力。

（作者单位：福建省安溪县第十小学 责任编辑：王振辉）

信息

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度“协同创新”专项课题“协同创新视域下语文主题阅读跨学科学习任务设计的实践研究”（课题立项编号：Fjxczx23-333）的阶段性研究成果。

参考文献

［1］张婷. STEAM视域下小学语文跨学科融合教学策略分析［J］.读写算，2025（01）：38-40.

［2］沈祎，刘正伟.语文跨学科主题阅读进阶式设计［J］.语文建设，2024（19）：32-36.