古诗词教学中传统美德认同感培养实践

【摘 要】本文以五年级下册《古诗三首》为例，介绍了一系列的古诗词教学方法，旨在引导学生深入理解古诗词中的传统美德，进而增强学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

【关键词】核心素养 古诗词教学 传统美德 认同感

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的指引下，语文教学更加注重对学生核心素养的培养，其中，对中华优秀传统文化的传承与理解成为不可或缺的一部分。五年级下册《古诗三首》精选了三首不同时代、不同风格的古诗，不仅展现了诗人深邃的情感世界，还蕴含了丰富的传统美德元素。本文将从核心素养的视角出发，探讨如何在古诗词教学中有效融入传统美德教育，促进学生全面发展。

一、情境创设，激发情感共鸣

依据《课程标准》的指导原则，当前语文教学实践着重于情境教学法的运用，旨在营造出生动且具象的学习场景，以此来调动学生的求知欲望及情感共鸣。

1. 历史背景再现，构建情感桥梁。

《课程标准》明确指出，教学实践需注重“情感、态度与价值观的正面引导”，而古诗词教学是实现这一目标的重要途径。以《从军行》的教学为例。课程起始阶段，教师可通过多媒体资源，为学生创设一个穿越历史的学习情境。多媒体展示了广袤沙漠与烽火战场的画面，配合战马嘶鸣、箭矢破空的音效，学生仿佛置身唐代边塞，拉近了与诗人王昌龄的情感距离，为理解诗歌搭建了有效桥梁。这样的情境创设不仅调动了学生的求知欲与探索冲动，更为后续深层次领悟诗句间的情感意蕴与精神实质奠定了稳固的情感基础。当学生读到“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的诗句时，他们所感知到的是生动场景的浮现与深切情感的共鸣。他们认识到，这不仅是边塞军士的誓词，更是那一历史时期人们对于家国情怀坚定不移的追求及无私奉献精神的真实写照。

2. 意象解析，领悟精神内涵。

《从军行》中的意象繁复且深邃，构成了了解诗人情愫与理念的核心要素。教师应引领学生深入品读诗歌意象。如：“孤城”意象既展现了戍边将士的孤独处境，又体现了他们的坚韧品格；而“玉门关”意象则含蓄地表达了将士们对家乡的思念和对胜利的期盼。教师可创设讨论平台，鼓励学生积极发表见解，交流自己对意象的认知与体会。此外，教师还可适当创设角色体验活动，让学生亲身感受士兵们的内心世界，通过模拟作战、守卫哨所等情境，加深学生对高尚情操这一传统文化价值的认识与领悟。

在探讨意象的过程中，学生既丰富了语言积累，提升了语言能力，又通过思想交流，深刻领会了《从军行》所展现的英勇无畏、忠诚报国的精神品质，这正是中华民族传统美德的重要组成部分。通过这样的教育方法，学生不仅习得了赏析古诗词的技巧，还在无形中强化了民族自豪感与文化自信心。

二、情境对比，深化情感体验

作为中华传统文化精华的古诗词，其深沉的情感世界及独到的艺术美感，无疑是提升学生综合素养的珍贵资源。

1. 遗民视角切入，感受家国之痛。

对《秋夜晓出篱门迎凉有感》这首描绘历史变迁与家国情感的诗词教学，关键在于引领学生从遗民的视角深入探索诗人陆游的内在情感世界。教学伊始，教师先概述南宋时期的历史背景，着重强调中原北地遭受金朝统治的实际情况，为学生构建一个具体而微的历史情境。接着，可运用情景再现的教学手法，让学生闭目冥想：自己仿佛亲身穿越至陆游的篱笆门外，感受秋风凄清、夜幕低垂之景，直面那片异族政权统治下的故土，内心激荡着纷繁复杂的感受——既饱含对逝去亲人的绵绵怀念，又满怀对国家前途的深沉忧虑。诗句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”以宏大的笔触展现祖国山河的壮丽景象，而后的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”则将视角聚焦于遗民的处境：他们的泪水已干，却仍期盼着朝廷军队的到来。这种强烈对比，使学生能更深切地体会到诗人陆游身为遗民的苦楚与无力，以及他对国家统一的深切期盼。

2. 对比古今，强化爱国情感。

为了增强学生的情感共鸣，教师可尝试将陆游的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”与当下国家兴旺的景象作对比。通过呈现当代中国在科技进步、经济增长、国际地位提升等方面的瞩目成就，使学生切身体会国家富强所给予的安稳感受与民族荣耀。以此为基点，教师可以小组研讨的形式，引导学生围绕“爱国情怀”这一主题，交流各自对于国家的热爱之情。鼓励学生融入个人体验及情感，创作文学作品，抒发对国家发展前景的美好期许。通过此类实践活动，学生既能深化对爱国情怀的理解，又能在实践中学习如何践行爱国主义精神。

三、情感升华，激发爱国热情

在《课程标准》的指导下，古诗词教学应注重通过经典诗文的学习，培养学生的文化自信及爱国情怀。

1. 快意人生，解读诗人喜悦。

《闻官军收河南河北》开篇即言“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，诗人杜甫在得知失地河南河北被收复的消息时，瞬间的惊喜与激动跃然纸上。这里的“忽传”二字，传神地表达了消息的突如其来；“涕泪满衣裳”则深刻展现了诗人复杂的心情——既有长久以来忧国忧民的辛酸，又有国家重获统一的喜悦。教学中，教师引导学生通过反复诵读，感受诗句中蕴含的强烈情感，体会诗人“喜欲狂”的心境。

“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”诗人杜甫在得知喜讯后，迫不及待地想要回到久违的家乡，与亲朋好友共庆这一历史性的胜利。这两句诗不仅描绘了诗人内心的欢愉，还通过“白日放歌”“青春作伴”等意象，营造出一幅生机勃勃、充满希望的画面。教师利用多媒体教学手段，展示唐代中原地区的自然风光与人文景观，引导学生想象自己置身于那个时代，与诗人同悲共喜，同时领略诗中的意境之美。

2. 情感共鸣，激发爱国行动。

在探究诗人杜甫所表达的喜悦之情后，教师继而引导学生深入思索：这一喜悦之所以强烈无比，其根源在于诗人心中怎样的家国情怀？通过深入的探讨与思想碰撞，学生渐渐领悟到，杜甫所喜悦的，不仅是个人命运的转折，更是对国家前途的深切挂念。他内心所向往的是国家的统一、稳定以及百姓的安康与幸福。这样一种超脱私情、心系天下的广阔胸襟，恰是学生应当积极学习并传承的美德。

为促进情感体验向实践转化，教师设计了“爱国行动”学习活动。首先，指导学生制订个人实践计划，内容包括社区服务、文化传播、科技学习等；其次，组织方案交流，通过讨论深化认识；最后，鼓励学生在生活中落实具体行动，实现知行合一。

综上所述，以五年级下册《古诗三首》为教学载体，通过情境创设、情境对比、情感升华等方法，不仅能有效提升学生的古诗词鉴赏能力，更能在潜移默化中培养学生对传统美德的认同感，尤其是对学生进行家国情怀的熏陶。

（作者单位：福建省漳平市基础教育中心 责任编辑：庄严）

信息

本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2024年开放课题“核心素养视域下统编教材古诗文深度学习中的文化自信培养策略研究”（课题编号：KCA2024093）的研究成果。

参考文献

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