文学阅读与创意表达学习任务群教学策略探究

【摘 要】本文基于新课标视域，结合教学实践，探究在小学语文课堂中文学阅读与创意表达学习任务群的具体教学策略，旨在通过创建课堂教学新模式，进一步提高小学语文课堂教学的有效性。

【关键词】学习任务群 小学语文 文学阅读与创意表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）新设置文学阅读与创意表达学习任务群，这是对传统语文的教学目标、教学模式的创新和完善，凸显语文学科的性质和育人价值。基于此，教师应对其内涵加以准确把握，在教学目标上找准语文课程的价值定位，在教学内容上从孤立状态向完整状态发展，在教学实施时从片面接受向整体感知转移，进而实现课程目标的全面达成。

一、文学阅读与创意表达学习任务群的内涵

文学阅读与创意表达学习任务群强调的是文学价值的凸显、文学内涵的体现以及文学审美的获得，与核心素养之一的审美创造相对应。在小学语文教学中渗透这一学习任务群，首先要在文学语言的神韵、文学作品的美感、文学意象的魅力等方面，培养学生的感悟能力和想象能力，从而让学生获得一种极具个性化的审美感受。其次要通过对教材中的文章特点进行细致的分析，提炼出文学作品千差万别的特点和风貌，引导学生领略文学作品丰富多彩的审美价值。最后要通过阅读文章，品味文章内涵，引导学生联系个人生活阅历，深入体察文学与社会、生活的关联性，鼓励学生融入个人的真情实感，进而打造精美的作品。

二、文学阅读与创意表达学习任务群的教学策略

文学阅读与创意表达学习任务群主要是由情境、任务、活动等有机结合而成的学习集群，旨在培养学生阅读与鉴赏、表达与交流等方面的能力。在进行文学阅读与创意表达学习任务群的教学活动时，可以将其置于大单元教学的视域中，以大单元教学的形式展开。

（一）明确教学要求，创设真实情境

在教学中落实文学阅读与创意表达学习任务群时，第一要务在于教师要在对教学有整体把握的基础上，创设真实而有意义的教学情境。具有统整性、真实性的单元教学情境创设，有助于学生对于单元学习内容及知识间的关联性从教学之初便形成整体认识，便于后续单元知识体系的构建。情境创设要基于单元主题，且能够体现小学语文学科特征，贴近学生真实生活和已有经验，符合学生的认知水平，便于学生将语文生活与文学世界有机融合，从而充分激发学生自主学习、主动学习的意识，实现学生真实阅读生活与课堂阅读学习的对接，满足学生基本的学习需要，做到学以致用，增强学习的实效性。

以四年级下册第四单元《白鹅》一课的教学为例。本单元围绕人文主题“可爱的动物，我们的好朋友”，编选了语言自然、质朴且又饱含着深厚感情的三篇精读课文。通过深度研析教材可以发现，引导学生感受语言表达的魅力是本单元的教学重难点。基于这三篇文本的文体特点、文本内容、写作手法等单元教学内容，笔者提炼出“名家笔下的小动物”的单元学习主题，解决教学中“学什么”的问题。进而设计“可爱的动物朋友”主题情境，在“评选动物班宝”的单元学习大情境下，创设“‘明星’发布会，寻得表达密码”这一学习任务情境，围绕“架子十足的鹅老爷”展开教学，让学生走近作者，渐而化身为作者，以作者的身份与作品对话，把作品还原到创作过程中去。学生在参与语文实践活动的过程中，不断获得文学阅读与创意表达的新经验。

（二）确定学习任务，丰富学习体验

在开展语文教学活动时，以学习任务群的形式对各种活动进行合理整合，是文字阅读与创意表达学习任务群得以落实的重要策略。教学中，教师要着眼于语文实践，以知识技能向语文学科核心素养的转化为价值追求，以解决所创设的具体单元整体任务问题为实践立场，围绕单元教学目标进一步设计具有趣味性、挑战性、关联性、层次性和阶梯性的前后贯通的一系列学习任务，进而获得对学生能力发展和语文学科核心素养的培养。

以三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》一课的教学为例。本单元为童话阅读单元，教学重点在于感受童话的语言特点，特别是其中的想象。笔者通过整合学习资源，创设了“插上想象的翅膀，遨游有趣的童话王国”的学习情境。教学中，采用对比阅读的策略，进一步细化学习任务，引导学生深度阅读文本。

任务一：以精读的方式阅读课文，感受童话的语言特点。①阅读思考：小女孩共划了几次火柴，分别出现什么画面和场景？②探讨交流：小女孩划火柴后所见到的画面和场景的设计是否合理？为什么？（理解童话文学运用想象以达到情节曲折离奇、语言生动形象的特点）任务二：以泛读的形式课外阅读童话，感受童话文学。以整本书阅读的方式阅读《格林童话》，要求学生感受童话中语言的大胆和丰富的想象。（促进学生对童话文学从感性认知到理性思考）任务三：充分发挥自己的想象力和创造力，对自己最喜欢的一篇童话故事进行情节内容的改写或结尾的续写。（创编过程中发挥语言想象）

（三）搭建学习支架，开展综合实践

学习任务群具有情境性、关联性、真实性和实践性等基本特征。教学中，教师要以教学活动为载体，将学习任务细化为具体、可行、有逻辑关系的实践活动，让学生在完成系列真实情境下的体验式、探究性和自主性的活动中，沉浸文学阅读，激活创意表达，进而实现学习由感性状态发展至理性状态，由感知情感逐步变成感知意蕴，由阅读发展成自主表达，提高语文学科核心素养。

二年级下册第七单元的语文要素为“借助提示讲故事”，教材选编的四篇课文均是以动物为主人公的童话故事。课文配有对应的插图，并采用反复的叙事结构，这对学生童真童趣的体验以及创造性思维的培养有着重要作用。教学中，笔者在《大象的耳朵》一课设计“童话故事我来读”环节，要求学生采用能够促进深度阅读、有效呈现思维动态的圈点批注策略。学生借助语气词、标点符号等提示语朗读、圈画，借助想象体会大象在与动物们对话时的内心活动，感受童话语言的魅力。在《蜘蛛开店》一课设计“童话故事我来讲”环节，笔者采用思维导图策略，要求学生用文字或图画等形式呈现“蜘蛛开什么店—卖什么东西—顾客都有谁—卖得怎么样”的思维导图，为后续故事的复述搭好学习支架。在《青蛙卖泥塘》一课设计“童话故事我来编”环节，笔者采用迁移应用策略，引导学生在阅读过程中发现、吸收与内化文本所采用的“青蛙吆喝—小动物来买—不买（说明原因、优缺点和提出建议）—青蛙做了什么”这一“反复”结构，后续仿照这一结构进行故事续编。在《小毛虫》一课设计“童话故事大分享”环节，笔者采用产品发布策略，让学生自由选择诵读、童话表演等形式，展示、分享文章的最终学习成果。在整个教学过程中，笔者运用精准化评价量表和多样化评价方式，注重学生的学习过程，促进学生核心素养的培养。

综上所述，在开展小学语文学科教学时，教师应认真解读文学阅读与创意表达学习任务群的内涵，结合学生的实际学习情况，从学生的角度出发，针对学生的特点，优化、创新教学模式，提高小学语文课堂教学的情境性、实践性、综合性，落实培养学生核心素养的教学目标，为学生的学习和发展奠定坚实的基础。

（作者单位：福建省福清市教育局 责任编辑：庄严）

参考文献

［1］高子阳.如何让“文学阅读与创意表达”学习任务群落地——以统编小学语文四年级下册第八单元为例［J］.语文教学通讯，2022（30）：39-42.

［2］孙绍振，孙彦君.文学文本解读学［M］.北京：北京大学出版社，2015.