基于单元整体视角的小学语文读写结合教学探究

【摘 要】单元整体视角强调知识的整体性和系统性，通过整合单元内的各项教学内容，可以有效实现读写有机结合的目标，提升学生的写作能力。基于此，本文将探讨如何在单元整体视角下通过课内外结合、问题驱动思考、优化评价等手段，提升小学语文读写结合的教学效果。

【关键词】单元整体视角 小学语文 读写结合教学

读写结合是指教师将阅读和写作结合起来，借助多种教学模式达成以读促写、以写助读的目标。可以说，立足单元整体视角开展读写结合教学是小学语文教育教学改革的新趋势。作为小学语文教师，在日常教学工作中要积极研究单元整体视角下的读写结合教学，为学生构建高效语文课堂。

一、认真研读单元内容，确定读写结合要求

每个单元都有明确的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，教师应全面理解这些目标，确保教学活动围绕这些目标展开。同时对每篇课文应进行深入分析，理解其主题思想、情节结构、语言特点以及与其他课文的关联。重点识别出核心词句、重点段落，找到课文间的共同点和差异点，然后根据单元内容和教学目标，确定能够贯穿整个单元的主题，围绕主题设计具体的读写任务。

小学语文五年级上册第六单元编排的课文以描述父母恩情为主，教师要结合文章的主题思想，合理确定读写结合的具体要求。五年级学生已有一定的阅读和写作基础，但对细节描写的具体运用不够熟练，部分学生在表达情感时较为抽象，缺乏具体的细节描写。因此，教师在读写结合教学中需要重点培养学生的细节描写能力，引导学生学会表达自己对父母的感恩之情。学生需要品味课文中的细节描写，体会其中蕴含的情感，并根据自身的生活经历，用细节描写诠释“舐犊之情”。

例如，在教学《慈母情深》一课时，可以让学生找出文中描写母亲动作的语句。如：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着……”“母亲却已将钱塞在我手里了，大声回答那个人：‘谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的。’”引导学生体会这些细节是如何表现母亲对孩子的关心和爱护之情，总结细节描写在表达情感中的重要作用，鼓励学生在日常生活中多观察、多记录，用细节描写丰富自己的写作。

二、课内课外相互结合，丰富学生写作素材

课内外相结合的教学方式，能够全面提升学生的阅读理解和写作表达能力，培养学生的观察力、思考力和创造力。通过丰富多样的课外活动，学生能更好地将课堂所学应用到实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。

课内讲解完教材内容之后，教师可以精心选择课外优质阅读素材，进一步为学生的写作提供支持。例如，教师可以为学生推荐《爸爸的心愿》《我的父亲母亲》《爱的教育》《背影》等阅读素材，这些阅读素材都通过细节描写表达了深厚的亲情，非常适合学生阅读和学习。学生可以在课外时间阅读并摘抄其中的细节描写。教师则可以选择其中的一两个阅读素材在课堂上进行精读，引导学生分析文中的细节描写，体会作者是如何通过细节描写来表达情感的，并鼓励学生在课堂上分享自己的读后感和所摘抄的细节描写。

教师也可以在课前鼓励学生通过细节描写介绍自己与父母之间发生的小事，展现亲情的温暖，例如，描写母亲在雨天送伞的细节，或者父亲在夜晚陪伴写作业的场景。在课堂上，教师可以展示学生的小练笔作品，并选取一些细节描写生动、情感真挚的段落进行朗读。通过朗读展示，学生能够看到同龄人的写作成果，激发写作兴趣。通过课内外结合的方式，学生不仅能在课堂上学到细节描写的技巧，还能在课外通过阅读和写作实践，进一步巩固和提升自己的写作能力。

三、借助问题驱动思考，拓展学生写作思维

问题驱动可以引导学生深入思考，而不只是浮于表面地阅读和写作。通过提出有深度的问题，可以激发学生的好奇心和探究欲望。学生在回答问题时，需要主动思考和参与，这种主动参与感能增强学生的学习兴趣和积极性。问题的设计要符合学生的认知水平，既不能太难导致学生无法回答，也不能太简单导致没有思考价值。问题要有层次性，从简单到复杂逐步深入。教师也要鼓励学生大胆表达自己的观点，营造开放的课堂氛围，让学生感到发表意见是安全的、受欢迎的。

例如，在教学《慈母情深》时，教师可以先让学生自读文本，勾画出描写母亲工作环境的词汇。在这一过程中，教师可以先提出要求：“请找出文中描写母亲工作环境的词语。”认真阅读后，大部分学生都会找出“蒸笼”等词语。接着，教师提出问题：“‘蒸笼’一词描绘了怎样的工作环境？请结合课文内容，找出其他相关的词语。”学生继续阅读，找出“酷暑炎夏”“低矮”“震耳欲聋”“窗不能开”等词语。随着词语的积累越来越多，学生对母亲工作环境也会有更深刻的理解，他们内心也会想：“母亲想要待在这样的环境中吗？母亲能逃离这样的环境吗？”这时，教师可以更深入地提出问题：“请你设身处地地想一想，如果是你在这样的环境中工作，你会有什么感受？”在学生理解了母亲工作环境的恶劣及母爱的伟大后，教师可以组织仿写活动，通过小练笔进一步巩固学生的理解和表达能力。教师可以在电子白板上出示一些图片，如工人在高温、寒冷、噪声等恶劣环境中工作的情景，这些图片将为学生提供直观的写作素材。最后，教师让学生模仿课文中的描写方法，结合所出示的图片内容，进行写作练习，要求学生使用精确的词语和生动的细节描写。在学生写作的过程中，教师要提供一些支持，如词汇支持、句型支持，让学生学习遣词造句，为后续的独立写作奠定良好的基础。

四、优化读写结合评价，强化学生写作能力

优化读写结合评价，是提升学生写作能力的重要途径。在单元整体视角下，科学、全面的评价体系不仅可以帮助学生了解自己的进步和不足，还能激发学生的写作兴趣和热情。教师应全面了解学生在读写结合中的表现，包括阅读理解能力、写作技巧和情感表达能力，这有助于教师针对学生的具体情况进行指导。通过评价，学生也可以认识到自己的优点和不足，进行自我反思和改进，从而在读写结合中不断进步。

对于学生的写作，教师的评价内容要全面，包括阅读理解、写作技巧、情感表达等多个方面；评价方式要多样，包括教师评价、学生自评、同伴互评等，以全面了解学生的表现。此外，不仅要评价学生的最终作品，更要注重评价学生的学习过程和努力程度。可以通过过程性评价，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，并提供及时的反馈和指导。教师的评价要公平、公正，确保每个学生都能得到客观、准确的评价，并且评价要注重激励作用，给予学生积极的反馈和鼓励，帮助学生建立信心。

综上所述，基于单元整体视角的小学语文读写结合教学，不仅关注学生知识的掌握，更注重学生能力的培养和素养的提升。通过课内外结合可以丰富学生的写作素材，利用问题驱动可以拓展学生的思维，而优化评价体系则可以强化学生的写作能力，最终让学生在阅读和写作中实现综合能力的提升。

（作者单位：福建省连城县朋口中心小学 责任编辑：庄严）

参考文献

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