适体·适性·适度：《昆明的雨》教学探析

汪曾祺的散文《昆明的雨》因其独特的地域特色、丰富的情感表达和深刻的文化内涵，成为许多初中语文教师公开课的优选篇目。同时，这篇散文也因其多维度的解读可能性，吸引了众多学者进行研究。笔者从“适体”“适性”“适度”三个角度入手，对这篇课文的教学进行探析，为语文教师提供参考。

一、明确类型，把握文本特征

统编初中语文教材选取的散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情。散文的备课，首先需要明确散文类型，并通过文本细读把握其主要特征。

《昆明的雨》属于写景抒情类散文。作者从一幅画写起，将记忆中昆明雨季的景、物、事等一幕幕展现开来：肥大的仙人掌，滋味各异的菌子，“火炭”般的杨梅，带着雨珠的缅桂花，还有卖杨梅的苗族女孩，卖缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌……作者借此细腻地表达了对昆明往昔生活的深切喜爱与无尽想念。文章并未大肆铺陈雨景，而是看似散漫无序，实则情感绵长，不经意间流露出对过往岁月的深切追忆。

其实，全文贯穿着一条情感线索——“我想念昆明的雨”。作者用这样一条线索将零散的生活聚拢起来，鲜活、立体地描绘出一个“明亮的、丰满的，使人动情的”昆明雨季。套用人们对散文约定俗成的说法，这叫作“取材广泛”“笔法灵活”“形散神不散”。《昆明的雨》这篇散文“形散神聚”的特征非常明显，此特征应作为学生学习这一篇散文的适宜的内容。

二、知人论世，了解作者的写作风格

因其文体特点，散文往往是作者真实情感的抒发，带有强烈的个人写作风格。同一作者的作品，通常有相似的文风甚至集中的主题。散文的教学，应巧妙地运用知人论世之法，深入探究作者的生平轨迹、写作背景及其独树一帜的写作风格。

《昆明的雨》作者汪曾祺，1920年生于高邮，1939年考入西南联大中文系，在昆明一待就是七年。这七年，是他人生最美妙的七年。他接受了高等教育，遇到了恩师沈从文，结识了挚友朱德熙，找到了爱妻施松卿……昆明永远是他魂牵梦萦的地方，有他永远也无法割舍的记忆。所以他在《觅我游踪五十年》中说：“我在昆明待了七年。除了高邮、北京，在这里的时间最长，按居留次序说，昆明是我的第二故乡。”正是这份昆明情结，让年近古稀的他，几度千里迢迢来到昆明，寻觅过往的回忆。本文正是他怀念昆明多篇散文中的一篇佳作。

汪曾祺还是一位风格独特的散文家。他在《自报家门》中坦言：“我近年的作品渐趋平实……我是较早意识到要把现代创作和传统文化结合起来的……（我）说结构的原则是：随便……后来在前面加了一句话：‘苦心经营的随便’……我很向往苏轼所说的：‘如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于所不可不止，文理自然，姿态横生’……探索一个作者的气质、他的思想（他的生活态度，不是理念），必须由语言入手，并始终浸在作者的语言里……作品的语言映照出作者的全部文化修养。语言的美不在一个一个句子，而在句与句之间的关系。”

教师可将上述背景资料穿插在学生自读环节。自读完后，还可以推荐学生拓展阅读《翠湖心影》《七载云烟》《我的家乡》《自报家门》《觅我游踪五十年》等。这样，既能拓宽学生的学习视野，又能深化他们对作者“昆明情结”及独特情思的理解，有助于学生细细体味作家那种淡而有味的独特语言风格。

三、发掘独特的教学价值

教师在教读散文时，需要通过文本细读和分析，着重挖掘文本的独特性，思考本篇散文区别于其他文本的教学价值，即通过此篇散文的教学，让学生学到不同于其他文本的知识或阅读方法。

《昆明的雨》是一篇写景抒情散文，但不像一般写景散文那样，以写景开篇，以抒情收束，作者自我情感的变化过程并不明显。这篇散文以“昆明的雨”为标题，以“回忆”为乐器，以昆明的自然环境和风土人情为舞台，以含而不露的语言音符，演奏出一曲充满美感和诗意的交响曲。它至少包含以下要素：昆明雨季景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美，全文的情感、意境与文化都是在看雨、听雨、感受雨、描摹雨、回忆雨的过程中自然而然地流露出来的。

基于此，本文的教学价值不仅在于感知所描之景、所抒之情，也不仅仅在于分析雨之细腻、情之绵长，更在于深刻体会汪曾祺如何撷取生活琐细，娓娓道来，如话家常般，将平淡自然、饶有趣味的独特言语表达得淋漓尽致。因此，教学重点是品味作者描摹雨的语言特点，进而体会汪氏语体的独特魅力。学习作者这种高度个人化的言说方式，习得特别个性化的表达能力，应成为本文与众不同的教学价值。

四、确定个性的赏读流程和方法

每篇散文的赏读流程和赏读方法都因文本的独特性而有所不同，教师应依据散文的独特性及学生认知水平，精心设置赏读步骤与方法。

从上面的课文分析可知，本文的主要教学内容有二：一是结构特点，二是语言特色。结构方面，它与其他散文有相似之处，可略读；语言特色是区别于其他散文的个性特征，须细品。所以主要赏读流程可概括为：发现雨之景→体会雨之情→品味雨之言。以学生自读为主，教师适时补充相关资料助读。重点在于引导学生深入品味文本细节，通过标注、诵读等实践方式，领悟文字背后、平淡中蕴含的深意与真情。

具体来说，“发现雨之景”和“体会雨之情”这两个环节，可以简要介绍汪曾祺与昆明的关系，如“第二故乡”。之后，让学生自由找读汪曾祺在昆明街头的所见所闻所感，相机进行朗读指导，力求读出汪老对昆明的喜爱与怀念之情。

学习重点“品味雨之言”，则通过小组合作研讨、诵读表演来展开。可以尝试三种言语赏读方法：一是比较阅读，如“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃”和“牛肝菌颜色像牛肝，滑嫩鲜香，很好吃”，体味逗号带来的节奏感；将写干巴菌段落的感叹号都改成句号，感受情感浓度的差异。二是关键词品读，如“她们的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了”中“柔和”的移觉手法，细读第十段“淡淡的乡愁”的细节呈现。三是模仿创写，如“带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡，是 ，是 ”；模仿干巴菌描写，仿写家乡的一道小吃，或将第十段改写成现代诗。

当然，三种赏读方法的运用不必机械僵化，应根据学生的实际课堂表现穿插运用，并安排学生进行“使人动情”的朗诵表演，最终细细体味其中汪氏语体中所蕴含的韵味、情味、趣味、滋味、意味……

总而言之，确定散文赏读方法的原则：一是适体，即合乎具体散文类型的文体特征，合乎教材编写意图，合乎语文课堂特点。二是适性，即适合学生个性、年龄特性、接受规律，给学生提供尽量多的实践和帮助。三是适度，即教学不妨删繁就简，一课一得，逐步提升学生语文素养；不妨返璞归真，以学生为中心，努力引导学生品味语言深处的美。

（作者单位：江苏省兴化市昭阳湖初级中学）