深度学习视域下的初中英语阅读教学设计

传统的初中英语阅读教学常常聚焦于词汇和语法的讲解以及文本表面信息的提取，而忽略了对学生思维能力的培养和情感态度价值观的引导。深度学习理论提倡学生积极参与、构建意义和应用知识，强调知识的迁移和理解性学习，鼓励学习者批判性地吸收新概念，将其整合到认知框架中，并在不同的思想之间建立联系，同时鼓励教师深入探究教学规律和学生学习机制，以帮助学生学习和成长。这一理论为解决初中英语阅读教学存在的问题提供了支持。本文从深度学习理论出发，结合实际教学案例，探讨如何进行初中英语阅读教学设计，从而引导学生实现深度学习，提升核心素养。

一、从活动与体验入手，激发学习热情

深度学习内在地包含着学生积极主动地学习。学生是学习过程中的核心主体，兴趣的激发能够点燃学习的热情，建立内在的联系有助于促进深度学习。

例如，在译林版《英语》八（上）Unit 4 Reading的教学中，教师首先询问学生：Do you like doing DIY work in your free time？ Can you share your DIY story with us？学生联系生活，谈论自己DIY的经历及感受。在此基础上，教师导入Andrew的DIY故事，学生兴趣盎然，对阅读文本产生了期待。在接下来的学习中，学生表现出较浓厚的学习热情。因此，教师在课堂导入环节，若能从活动与体验入手，就能较好地激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，为他们后续的学习奠定良好的基础。

二、借助联想和结构，构建知识的逻辑关联

为了解决阅读教学碎片化问题，教师需要借助联想和结构，帮助学生厘清知识之间的逻辑关联，实现知识的结构化。而学生需要全面发挥记忆力、理解力、关联能力，以及系统化思维和结构化构建的技巧。

以译林版《英语》七（上）Unit 2 Reading的教学实践为例，笔者设计了流程图，鼓励学生填写并关联关键信息。这一过程不仅帮助学生将零散的知识点串联成结构化的知识体系，还训练了他们的逻辑思维能力。在读后活动中，笔者再次利用流程图，激发学生的联想能力，鼓励他们基于流程图构建个人喜爱的故事，从而在实践中进一步巩固所学知识，提升综合素养。教师的板书也要体现出结构化，助力学生深刻理解并掌握知识之间的内在联系。教师还需要充分调动学生的积极性，鼓励他们提升学习能力；引导学生通过联想，激活过往的知识储备；运用可视化图形，绘制思维导图，逐步构建起知识网络。

三、精心设问，引导深度思考

深度学习重在讨论如何处理学习内容，以深刻理解知识核心，促进知识迁移。教师在设计阅读教学活动时，需要从精心设问入手，并通过深度的追问，引发学生的深度思考，让学生学会批判性地思考问题，把握事物发展的规律。

美国心理学家斯滕伯格明确指出，以思维为核心的问答策略是最为适宜的方法。这一策略强调，问题在激发和驱动思维活动中扮演着重要角色。比如，在译林版《英语》九（上）Unit 7 Reading的教学中，教师提出了一个富有启发性的议题：Which experience meant most to Hepburn？学生的回答丰富多元、不拘一格。通过教师的深度追问，学生们能够更加透彻理解文本的核心意义，从而使教育所倡导的价值观在内心深处生根发芽，并在实际行动中得以体现。再者，教师可以通过小组讨论、辩论等方式，引导学生深入思考，学会质疑求证，培养学生的批判性思维能力。以译林版《英语》七（上）Unit 5 Reading为例，教师引导学生对比万圣节与中元节、中秋节的异同，让他们认识到每个节日背后独特的文化内涵，强调尊重和理解文化差异的重要性。该活动旨在提升学生的分析、比较、批判能力，同时增强他们的跨文化意识。

四、促进内化交流，指向迁移应用

深度学习倡导学生将外部知识转化为内在认知，学生通过互动、交流等输出活动，将知识深化为个人理解，并清晰表达。在英语阅读教学中，内化交流尤其重要。例如，在译林版《英语》九（上）Unit7 Reading教学中，教师创设情境，让学生内化所学内容；开展基于主题意义探究的活动，鼓励学生积极发表自己的观点，使语言学习变成触动心灵的过程。教师提出了讨论的话题：How can we make ourselves all-time best？学生经过一番热烈的讨论，纷纷分享了想法和见解。活动设计融合深度学习精髓，使核心素养培育内化于心，外化于行。同时，教师要引导学生将课堂知识无缝对接到现实生活，实现知识的迁移应用。在阅读教学中，教师可以设计读写结合的活动，让学生在新的情境中迁移运用所学内容。例如，在译林版《英语》八（上）Unit 6 Reading教学中，教师设置情境，引导学生运用所学知识进行微型写作，激发学生对家乡的热爱之情和环保热情。写作后，学生组内交流，展示分享，学习变得更有意义和价值。

综上所述，教师在进行初中英语阅读教学设计时，要依据深度学习理论，充分激发学生学习的主动性和热情，引导学生理解并掌握知识之间的内在联系，并且能够深入思考，学会质疑求证，培养批判性思维，提高在实际生活中解决问题的能力，从而实现核心素养的培养。

（作者单位：1.江苏省如东县实验中学；2.江苏省如东县新区初级中学）