新课标背景下初中英语以读促写策略探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能，理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。阅读是理解文章含义的过程，而写作是再现和输出所获得知识的过程。与其他基本技能如听、说、读和看相比，写作的难度更大，学生需要掌握大量的词汇、语法知识和篇章结构，才能写出一篇好文章。

一、丰富词汇量，为写作奠定基础

1.选择适合初中生的英语读物并积累词汇

初中生正处于语言学习的关键时期，所选读物既不能过于简单，无法满足提升词汇量的需求；也不能过于复杂，打击学生阅读的积极性。经典的英语文学作品、英语报纸等都是很好的选择。

经典文学作品《小王子》语言优美且富有感染力，通过描述小王子与狐狸、玫瑰等的互动，展现了爱、友谊和责任等主题。在阅读过程中，学生不仅能接触到丰富的文学词汇，还能感受到英语的魅力。英语报纸如《中国日报》等，会出现大量的时事新闻、日常生活词汇，有助于学生扩大词汇量，帮助学生了解英语国家的文化和风俗习惯。

2.定期将阅读中遇到的词汇、短语和句子进行整理，分析其用法和特点

教师可指导学生在整理词汇时，按照词汇的类别进行分类，如名词、动词、形容词等。对于每个词汇，记录其词性、词义、用法以及例句。例如，对于形容词 “diligent（勤奋的）”，可以记录其用法为 “be diligent in doing sth.”，例句为“He is diligent in his studies.”等。

同时，教师可引导学生将阅读中遇到的写作素材进行分类，如人物、景物、故事等，并根据不同的主题和特点进行整理。例如，在阅读人物描写时，可以记录人物的外貌、性格、语言等方面的特点；在阅读景物描写时，可以记录景物的颜色、形状等。

通过定期总结，学生可以将所学知识进行系统梳理，加深对词汇和写作素材的理解和记忆；同时，方便在写作时查找和运用，提高写作水平。

二、厘清篇章结构，搭建写作框架

在阅读过程中，教师指导学生理解文本的内容、结构和逻辑关系，有助于他们在写作时组织思路、构建文章结构，从而提高写作水平。

1.积累应用文语料库

教师要引导学生仔细观察并总结不同类型应用文的格式特点。例如，商务信函的信头需包含发件人公司名称、地址、联系方式以及日期，正文部分要遵循特定的逻辑结构，开头点明主题，中间详细阐述事项，结尾礼貌地表达期望或感谢。在阅读多封商务信函后，学生能够清晰地归纳出格式框架，并绘制出思维导图。在进行商务信函写作时，学生就能依据思维导图准确地谋篇布局，确保格式规范、条理清晰。教师也可以组织学生对大量应用文进行阅读分析，筛选出其中的高频词汇、短语和句式。学生将这些常用表达整理成专门的语料库，在写作时便可以信手拈来。

2.掌握记叙文的叙事结构

教师引导学生将记叙文分成开头、中间、结尾三部分进行梳理。开头部分：设置故事背景，介绍时间、地点、人物等要素，引起读者兴趣， 如“On a cold winter morning in a small town， a young boy named Tom was getting ready for an adventure.”。中间部分：叙述事件发展过程，包含情节的起承转合，人物的行动、对话、心理描写等，如Tom在冒险途中遇到困难，他如何思考、与他人交流互动以克服困难等情节。结尾部分：总结故事，交代事件结果或人物命运，可适当升华主题，如“From that day on， Tom became a more courageous and determined boy， knowing that he could overcome any obstacle in his life.”。通过阅读，学生了解了写作记叙文需要遵循的行文结构。

3.剖析议论文的论证结构

以关于“Should students use mobile phones at school？” 的议论文为例，文章开头明确提出观点 “Students should not use mobile phones at school”，接着从影响学习注意力、干扰课堂秩序、引发网络沉迷等多个方面列举论据进行论证，在论证过程中运用具体的数据、真实的案例以及权威的研究结果作为支撑。最后对全文进行总结，再次强调观点。学生通过对多篇同类议论文的剖析，掌握论证结构和方法，清晰提出观点，并进行合理论证。

三、扩展阅读方法，开阔写作视野

1.对比阅读：拓宽视野，丰富写作内容

对比阅读是将同一主题或类型的不同文章进行对比分析。不同文章在内容、风格、观点等方面存在差异，通过对比，学生能接触到丰富多样的词汇、句式和表达方式。例如《狼王梦》描绘了狼群在大自然中为生存而挣扎的场景，而《白牙》则探讨了人类与动物的关系。这种对比丰富了学生的词汇储备，让他们学会根据不同情境选择合适的词汇。同时，对比文章的结构与逻辑，能帮助学生理解不同的写作思路，使文章更具层次感和逻辑性。

2.创意阅读：激发想象，提升创新思维

创意阅读鼓励学生突破常规，对文章进行大胆想象与创新、续写与改写。例如，读完童话《绿野仙踪》多萝西遇到稻草人这一段，教师可以引导学生根据文章情节、人物关系等进行拓展创作，激发学生的想象力，使写作内容更具独特性，还能培养学生的创新思维，让他们在写作中敢于尝试新的风格与手法，从而提升写作的创新性。

3.批判性阅读：培养思维，拓展写作深度

批判性阅读要求学生对文章进行深入分析，不盲目接受作者观点。通过批判性阅读，学生学会质疑、评估文章的内容与观点。在阅读童话《渔夫和他的灵魂》时，学生可质疑：灵魂被抛弃真的只是因为渔夫对爱情的执着吗？同时思考：文中对灵魂的描写是否过于负面？渔夫为爱情舍弃灵魂的行为是否过于极端？从现实角度看，爱情与灵魂的抉择是否有更合理的方式？通过这些质疑与评估，学生不再被动接受，而是深入探究故事背后的复杂人性与价值取向，形成自己的见解。这样的阅读培养了学生的批判性思维，使他们在写作时能客观、理性地表达观点。批判性阅读还能让学生从不同角度思考问题，增强文章的说服力，使文章更有深度。

综上所述，阅读与写作相互渗透，不可分割。在新课标背景下，教师要提高自己的思想认识，重视学生的英语阅读，加强趣味阅读教学，激发学生的写作兴趣。通过阅读丰富学生词汇量，为其写作奠定基础；厘清篇章结构，搭建学生写作框架；扩展阅读方法，开阔学生写作视野，使其积极参与写作过程，提高英语写作能力，提升核心素养。

（作者单位：江苏省扬州市湾头中学）