专业课课程思政建设中问题意识培养思考

［摘 要］ 问题意识是指积极发现有价值的问题并通过有效的方法解决问题的自觉意识。“问题是创新的起点，也是创新的动力源”，课程思政是一种教育新理念、新模式，提出将显性教育和隐性教育相结合，引导学生建立正确价值观，树立文化自信，培养学生独立思考问题的能力。院校在推进课程思政教学改革建设过程中，要坚持问题意识与问题导向，对专业课教师课程思政教学的优势与可能遇到问题进行系统分析，做到勤于发现问题、敢于直面问题、善于解决问题，将课程思政工作落到实处，才能推进院校课程思政体系建设，达到课程思政与思政课程同向同行的效果，实现构建全员全程全方位育人大格局的目标。

［关键词］ 专业课程；课程思政；问题意识；立德树人

［基金项目］ 2020年度山东省高等学校青年创新团队项目“基于惯性的自主行人导航技术研究与开发”（2020KJN003）；2020年度海军航空大学教育理论课题“‘飞机仪电与飞控系统原理’课程改革中精武精神培育的研究”（2020-05-04）

［作者简介］ 郑百东（1993—），男，河南开封人，硕士，海军航空大学航空基础学院讲师，主要从事高等教育信息化、课程思政研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）12-0020-04 ［收稿日期］ 2023-12-15

高校专业课教师作为高校课程思政教学的主力军，要深刻理解专业课思政的必要性和优势，在推进专业课课程思政建设的过程中要以“问题意识”为导向，敢于发现问题、直面问题、认识问题、解决问题，真正把握住专业课课程思政规律，提出适合课程和教学对象的教学方法，才能充分发挥好每门课程的育人作用，切实贯彻好新时代院校教育方针。

一、课程思政理念的提出源于“思想教育问题”

课程思政的概念就是源于上海教育界提出的如何解决高校思想政治教育领域思想政治理论课与其他课程之间“两张皮”的问题，其中蕴含着鲜明的问题意识［1］。近年来，我国经济的快速发展带来整个社会的快速转型，同时受互联网和国外政治文化的侵袭和影响，虽然高等教育领域为适应社会现代化发展进行了各项改革，但为社会培养大批各类专门人才的同时，也面临着多元开放社会的诸多不满和指责，问题出在哪里？必须静下心来认真反思［2］。

高校专业课教师面临教学和科研双重任务的现实挑战，考虑到成果产出效率和高校评价体系，部分教师存在工作功利化较为严重的问题；现在各学科知识以几何倍数增长，高校专业课程存在课时少与知识量大的矛盾问题；高校招生数额不断增加，生师比不断扩大，导致学校内部师生除了课堂上的知识传授外，很少有情感和思想上的交流问题；高校专业课程教师来源于国内外各科研机构和高校博士或博士后，成为教师身份前，多从事学术科研工作，而未接受过系统的教育理论培训，部分教师存在育人自觉性不足和不知道如何开展专业课课程思政的问题，使得专业课教师疏于对学生进行思想教育和政治引领。

不仅专业课教育存在上述问题，高校的思政课程教学也存在不同程度的问题。首先，由于思政课程在项目经费和学术成果上不如专业课程，导致思政课程在课程体系中高校重视程度、教师数量和能力不足；其次，思政课程过多强调政治使命教育，忽略了新时代的学生情感体验和实际需求，导致了思想教育目标和学生思想实际相偏离、学生学习兴趣不高的问题；最后，思政课程建设存在落后于学生成长、社会进步和时代发展需求的问题。这些都导致高校思想教育工作不尽如人意。

课程思政体系建设给出了高校思想政治工作所面临问题的解决方案，有效解决了传统思政课程面临的“单兵作战”和“孤岛化”困境，拓展了高校学生思想政治教育的渠道；课程思政理念的提出重申了教师教书育人宗旨，澄清了基础课和专业课教师关于学生思想政治教育是思政课教师的职责与其他课程教师无关的思想认知问题［3］；立足新时代高校教育的根本任务，推进课程思政和思政课程协同育人理念，深刻回答了“如何立德树人”这一问题。

二、高校开展专业课课程思政能够“解决部分问题”

1.对于高校教育来讲，开展课程思政体系建设可以解决思想政治教育时间不足和难以取得实效的问题。当前，学校学生训练强度和难度大幅增加，学生的时间安排非常紧凑，学生在巨大的学业压力和高强度体能训练后，进行日常性思想政治教育往往会出现“人在心不在”的情况，导致心没少操、力没少出，却效果不好。高等教育本科阶段，专业课和基础课课时总量、授课场景远多于思想政治理论课程，专业课程常采用小班教学，便于教师及时了解学生的思想困惑，提升思政教育效果［4］。同时专业课教师经过多年的学习和专业教学，具备了深厚的专业知识和学习造诣，高深渊博的专业知识和崇高的师德师风使得专业课教师具有“一种特殊的、非人力所能及”的人格魅力，即卡里斯玛（Charisma）特质［5］。一方面，专业课教师的热情教学态度和科研学术严谨精神，是对新时代大学生最好的言传身教，使得大学生从内心深处自觉向专业教师看齐；另一方面，专业课教师与大学生同一个专业，能够在人生道路上给学生专业可靠的指点，有共同话题，师生之间容易产生情感共鸣，使得高校育人落在实处，取得实效。

2.推进课程思政建设可以改善专业课教师思政意识不足和专业课缺少厚度与温度的问题，提升专业课教学效果和育人效果。日常性思想教育主要由政治理论课和学生管理单位来完成，正因如此，对高校学生的思想政治教育往往被认为是辅导员和思想政治理论课教师的事情。同时，专业课教师考虑育“才”重“器”的多，考虑育“人”育“德”的少，长期形成的教学观念使得专业课教师挖掘思政素材的意识和能力较薄弱［6］。课程思政是对高校教师本职工作——“教书育人”的重新审视，教师必须坚持知识传授和价值引领相统一。推进课程思政建设唤醒了专业课教师的“育人”意识。每一类专业、每一门课程在“显性”专业知识载体中，均蕴含着“隐性”的思政元素。例如，“飞机结构与系统原理”课程中可融合C919飞机研制过程中科学家爱党爱国的民族情感和爱岗敬业精神；“陀螺与惯导系统原理”课程中讲述我国惯性导航系统研制过程中自力更生、精益求精的工匠精神；等等。这些不同种类的专业，为专业课教师提供了丰富的思政素材。因此，课程思政并不是生硬地将思想政治教育的内容穿插在教学过程中，而是在专业传授的过程中自然而然地融入职业精神和价值观取向［7］，使教育教学具有感染力、亲和力、温度和厚度，从而激发出学生更大的专业课程学习热情。

3.课程思政理念为“如何推行大思政教育观，强化立德树人”问题提供了解决新思路。新时代教育方针将立德树人作为教育的根本任务，“才者，德之资也；德者，才之帅也”，育人的根本在于立德，培养德才兼备的新时代人才必须以德为先。思想政治教育要紧紧围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，每门课程都要做到守好一段渠、种好责任田。因此，每门课程都要将思政教育元素融入教学全过程中，将知识传授和学生世界观、人生观、价值观的培养有机结合，使得思政育人良好氛围和成效进一步彰显。课程思政建设是经常性思想政治工作和思政课程的有益补充，发挥思想政治理论课思想政治教育主渠道理论性、系统性的特点，发挥好经常性政治工作灵活性、及时性的特点，发挥好课程思政广泛性、渗透性的特点，三方面工作同向同行、协同育人［8］，实现了将思政工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，可以更好地贯彻新时代教育方针。

三、课程思政推进过程中存在部分问题

提升教育质量必须有一个总的方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，在教育过程中要坚持问题导向、确保取得实效。因此，高校在推进课程思政建设过程中需要以解决人才培养问题为导向，在推进专业课课程思政建设时，对于以下几个问题还需要进一步深化认知。

1.厘清课程思政与思政课程之间的关系问题。二者之间既有联系又有区别。区别体现在：课程思政的“课程”是指各门各类的非思想政治理论课程，其“思政”侧重于思想政治教育元素，如爱国主义精神、科学精神、战斗精神等；思政课程的“课程”则包括马克思主义哲学、政治经济学（资本主义部分）和科学社会主义理论与实践等三部分内容，其“思政”主要侧重于思想政治理论教育。二者的联系体现在：其一，二者共同服务于高校立德树人根本任务，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的政治方向和高尚的政治素养；其二，思想政治理论课程可以为思政教学提供基本理念和方法指导，思想政治理论课教师是高校开展思想政治教育的主力，思政元素挖掘和应用方面可以为思政教学提供丰富的经验和手段；其三，课程思政是对思政课程的有益补充，思政课程仍然是对学生进行思想政治教育的主渠道［9］，要预防专业课过度渗透思想政治理论而忽略了其专业性的问题，课程思政要尊重专业培养规律。

2.抓住课程思政推进工作中的关键问题。教师队伍是育人的主力军，课堂教学是育人的主渠道，高校教学课程体系分为政治理论、科学文化、专业基础、专业课程等模块。思想政治理论课是思想政治教育的主渠道，对于学生思想政治教育有丰富的经验；科学文化课程主要包括“高等数学”“大学物理”“大学语文”等课程，其课程思政能结合历史故事等丰富手段，激发学生的学习兴趣；而专业基础课和专业课程则具有门类多、专业性强、学科特征明显等特点，是实践推广课程思政形成“大思政”教育观最难解决的关键课题，其问题主要体现在：专业课教师是否愿意？能否胜任专业课课程思政教学？如何挖掘教学内容中的思政元素并融入课堂教学中？如何对专业课课程思政实施效果进行有效评价等问题。这些问题都需要我们在授课实践与改革中不断去解决。

3.突出课程思政建设中的人才问题。人才是推进强军强国建设的第一资源。在推进课程思政建设、推进高校深化改革的过程中，同样要注重吸引人才、培养人才、用好人才，人是发现思政工作过程中问题、解决好问题的首要因素。培养一批忠诚于党、潜心治学、为人师表、严于自律的教学人才队伍，其能够在教学实践中树立“大思政”教育观，贯彻新时代党的教育方针，拥有全面扎实的专业知识，及时更新教学观念，创新教学实践，在课程思政的推进过程中，不断地反思实践再反思，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人；培养一批讲政治、懂教育、善管理、严自律的高校管理人才队伍，能够热爱教育工作，及时更新教育理念，把握教育规律，建立适当的评级考核激励机制，满腔热忱地帮助教师解决教学科研困难，帮助学生解决生活思想困难，推动课程思政建设和高校深化改革与时俱进［10］。此外，还要关注课程思政建设中学生对教学内容、教学方法的需求问题，教学思政元素的选择上要增强教学内容的亲和力和感染力，满足学生对多元文化和时代的诉求，在教学方法上要善于利用互联网技术和课程信息化建设资源，提升学生兴趣；关注课程思政考核评价结果的运用问题，需要完善课程思政研究成果与教师教学考核、职称评审、晋职晋衔等制度关系，增强教师开展课程思政研究的积极性和获得感。

总之，在推进专业课课程思政建设的过程中，我们将会遇到很多问题，作为高校教师，朝着立德树人的教学目标，以“问题意识”为导向不断发现问题、认识问题、解决问题，才能真正地为推动我国高等教育不断发展贡献出自己的一份力量，切实落实专业课程知识传授和价值引领的双重责任。

参考文献

［1］张志刚，龙琴，陈仕涛，等.高等师范院校地球概论课程改革研究［J］.高教学刊，2023，9（35）：146-149.

［2］袁翔珠.论文化自信在法史类课程思政中的融入［J］.教育教学论坛，2023（46）：169-172.

［3］王俊红，杜畅，宫新勇.“四位一体”课程思政体系建设研究：基于“材料成型原理”课程［J］.教育教学论坛，2023（46）：149-152.

［4］王燕华，李胜军，黄荣芳.新形势下高校高等数学课程思政教学模式研究［J］.中国教育技术装备，2023（20）：67-70.

［5］李建敏，彭爱辉.高校专业课教师课程思政教学的SWOT分析及能力提升策略研究［J］.高等教育研究学报，2021，44（4）：93-100.

［6］邱家波，曾广会.军校专业课程开展课程思政应把握的几个着力点［J］.海军院校教育，2021，31（3）：60-61.

［7］于文杰，李光旭，蔚泽峰，等.课程思政理念下“工程制图”数字化教学设计与实践［J］.西部素质教育，2023，9（23）：66-70.