大学生职业生涯规划个体化辅导的效果分析

［摘 要］ 为探讨高校辅导员主导的大学生职业生涯规划个体化辅导对大学生学业及就业的影响，选择2019级湖南工商大学工商管理专业大学本科生共85人，其中40人作为对照组接受一般“职业生涯”课程辅导，另外45人作为实验组接受个体化的职业生涯辅导，对两组学生的职业生涯规划制定情况、学业成绩、就业情况及职业生涯规划教学满意度等进行比较。研究表明，在课程教学的基础上高校辅导员开展大学生职业生涯规划个体化辅导能够更好地帮助大学生制订职业生涯规划，提高学习成绩，促进社会实践，降低就业焦虑，提高就业满意度。

［关键词］ 高校辅导员；大学生；职业生涯规划；个体化辅导

［基金项目］ 2021年度湖南工商大学校级教学改革研究项目“基于大学生职业生涯规划成长辅导的高质量教学探索”（校教字〔2021〕22号）

［作者简介］ 龚 玲（1983—），女，湖北监利人，硕士，湖南工商大学工商管理学院讲师，主要从事教育心理学研究；王成美（1991—），男，湖南衡阳人，硕士，湖南工商大学工商管理学院讲师，主要从事思想政治教育研究；肖 婷（1992—），女，湖南邵阳人，硕士，湖南工商大学工商管理学院助教，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）12-0180-04 ［收稿日期］ 2024-01-09

大学生职业生涯规划是指学生在大学期间进行系统的职业生涯规划的过程，其中包括大学期间的学习规划、职业规划等。近年来，一方面，国家的高速发展导致对高端人才资源的需求急剧增加；另一方面，因缺乏正确的职业定位导致大学生就业压力巨大、满意度低，跳槽频繁，大学生职业生涯规划愈来愈受到政府、企业及个人的重视。目前大学生职业生涯规划以课程教学为主要形式，普遍存在教育主体单一化、教育过程间断化、教育环境封闭化等不足［1］。因此，建立个体化、长程式、全方位的职业生涯辅导体系对于大学生制定正确的职业生涯规划，提高学习兴趣、改善就业具有重要意义。高校辅导员作为大学生的人生导师和知心朋友，同时是学校与学生家庭的主要联络者，在大学生职业生涯辅导中具有角色和工作优势，可以通过与大学生及其家属进行深入交流，分析个人特质及家庭环境，引导确定职业意向；与课程教师合作，优化理论与实践教学，引入职场精英及朋辈辅导，强化职业认知；加强思想政治教育，协调个人价值实现与国家需要的关系，做到群体化辅导与个体化辅导相统一［2］。本研究旨在探讨由高校辅导员主导的大学生职业生涯规划个体化辅导对大学生学业及就业的影响。

一、资料与方法

（一）研究对象

选择2019级湖南工商大学工商管理专业大学本科生共85人，随机抽取45人进入实验组，其余40人进入对照组。实验组入选45人（男生20人，女生25人），对照组入选40人（男生14人，女生26人）。

排除标准：排除受严重躯体及精神性疾病影响升学及就业，导致降级、留级及退学者。

（二）研究方法

1.收集一般资料。收集所有研究对象的一般资料，包括性别、年龄、籍贯、父母职业、家庭经济状况等。

2.自我认识及学习评价。调查所有研究对象的个人职业生涯规划制定情况、学业成绩（如绩点、社会实践参与度、获奖情况等）、就业情况（如就业焦虑、毕业后2个月内的就业率、就业满意度等）及职业生涯规划教学满意度等。

3.一般职业生涯辅导。所有学生一般“职业生涯”课程均按照湖南工商大学制定的“职业生涯规划课程”及“就业指导课程”进行教学，从大一下学期开始，共8课时。

4.职业生涯规划个体化辅导。实验组进行高校辅导员主导的职业生涯规划个体化辅导，具体步骤如下：（1）辅导员辅导学生分析个人特质、职业意向、霍兰德自我探索量表所提示的职业方向等。（2）辅导员与专业教师共同优化理论与实践教学，依据学生职业生涯发展计划制订有针对性、个体化的教学方案，理解本专业应用范围、明确学习目标、提高学习兴趣、增强实践操作能力。（3）专业导师及朋辈辅导帮助学生认识个人发展与社会需要，明确职业发展方向与社会需要的一致性。（4）辅导员一对一针对性辅导学生按照5个“W”的思维模式完成职业生涯探索，即回答以下问题：“Who am I？”“What do you want？”“What can you do？”“What can support you？”“What can you be in the end？”。最终确定个人职业生涯发展方向，制订职业生涯发展计划并按计划制定阶段性学习目标，督促按计划完成学习目标。

5.观察指标。观察两组大学生学业指标（如个人职业生涯规划制定情况、绩点、课外实践参与情况、获奖情况等）、就业评价指标（如就业率、就业焦虑、就业满意度等）、职业生涯规划教学满意度等。

（三）统计学方法

创建SPSS数据库，采用SPSS 22.0统计软件进行统计学分析，两组服从或近似正态分布的计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用方差分析；计数资料以百分率表示，采用四格表χ2检验，以p＜0.05时认为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组之间一般资料比较

两组在性别（χ2=0.287，p=0.375）、年龄（χ2= 0.567，p=0.572）、籍贯（χ2=0.044，p=0.834）、独生子女（χ2=3.186，p=0.074）、父亲职业（χ2=7.612，p=0.107）、母亲职业（χ2=8.574，p=0.073）、家庭经济状况（χ2=0.331，p=0.848）等一般资料上比较无统计学差异（p＞0.05）。

（二）两组之间满意度的比较

由表1可见，实验组制定职业生涯规划完成情况及职业生涯辅导满意度显著高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

（三）两组之间学业情况的比较

由表2、表3可见，两组学生在大一成绩、大二成绩比较无统计学差异（p＞0.05）；实验组大三、大四绩点、参与社会实践情况、省级及以上获奖人数显著高于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

（四）两组之间就业情况的比较

由表4所见，实验组与对照组在就业率上的差异不具有统计学意义（p＞0.05），但实验组就业满意度显著高于对照组，就业焦虑发生率显著低于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。

三、讨论

课程教学是当前国内大学生职业生涯规划教育的主要形式，目前仍存在缺乏持续性、系统性、个体化等主要问题，部分大学生对于课程教学缺乏认同感及获得感。刘径言等［3］调查研究发现，大二、大三学生职业生涯规划水平相对较低，其中课程教学对职业生涯规划影响最大。贺志燕［4］对辽宁省某高校调研后发现，对于大学期间的发展计划认知表示清楚的学生占比67.27%，对于大学毕业后的发展计划认知表示清楚的学生占比57.96%；对“职业生涯规划与就业指导”课程解惑性评价认为能够完全解惑的学生占比13.18%，认为能够大部分解惑的学生占比53.28%；对课程满意度评价非常满意的学生占比20.25%，满意的学生占比58.01%，不满意的学生占比12.64%。此调研数据说明近1/3的大学生并没有通过“职业生涯规划”课程教学得到帮助，确定清晰的职业生涯规划，对课程的满意度也有待提高。本研究对照组数据与既往研究相似，超过50%的学生未能通过“职业生涯规划”课程辅导完整制定个人职业生涯规划，25%的学生没有制定个人职业生涯规划，12.5%的学生对“职业生涯规划”课程不满意，由此可见，教学模式仍有较大改进空间。

大学生职业生涯规划受多种因素影响，既有社会、高校等群体性因素，也有个性因素，如人格特质、社会认知、父母及同伴的影响力、媒体、经济状况、教师的引导和个人偏好等［5-6］。课程教学主要针对共性问题进行教学，难以针对学生个体进行系统性评价，也难以根据学生个体的需求进行全程、全方位的辅导。正确的职业生涯规划需要契合学生的特质与实际需求，需要教师综合评价、正确引导，本研究在学生人格特质、职业意向等多维度评价体系下开展个体化、长程式的职业生涯辅导，研究结果显示相比单一的课程教学，个体化职业生涯规划辅导能够更好地辅导学生制定职业生涯规划，显著提高大学生的学习成绩、社会实践参与度，提高“职业生涯规划”课程满意度，这说明个体化的辅导在“职业生涯规划”教学中具有积极意义，有助于提高大学生的学习成绩及社会实践积极性，为自身的职业生涯打下坚实的基础。

就业是当前社会及高校面临的重要问题，一方面社会发展对高端人才资源的需求增加，另一方面大学生缺乏正确的职业定位，导致就业压力巨大、满意度低，跳槽频繁，从而产生就业焦虑与职业倦怠，引导大学生确定正确的职业认知与规划是解决当前就业问题的关键。辅导员作为大学生的日常管理者和引导者具有天然的优势，可以开展心理健康教育、团体辅导、朋辈教育、关联思想政治教育等多种教育模式相融合，既往研究显示上述教育策略对于大学生职业生涯规划教学具有积极作用，能够帮助大学生确定正确的职业认知与规划［7-11］。本研究结果显示，相比单纯的课程教学，辅导员利用职业优势开展多模式的职业生涯规划辅导能够降低就业焦虑，提高就业满意度，这在一定程度上可以减少频繁跳槽，有利于职业长期发展。

综上所述，在课程教学的基础上，高校辅导员开展个体化的大学生职业生涯规划辅导能够更好地帮助大学生制定职业生涯规划，提高学习成绩，促进社会实践，降低就业焦虑，提高就业满意度。本研究具有一定的局限性，研究样本量偏少，对于影响大学生职业生涯规划的其他因素尚未进行具体分析，对于大学生就业后职业发展及用人单位满意度尚缺乏跟踪调查，有待进一步研究探索。

参考文献

［1］郭明净，张宗榜.中国大学生职业生涯规划研究18年：现状、热点与趋势：基于中国知网CSSCI来源期刊的文献计量分析［J］.中国大学生就业，2021（6）：40-47.

［2］龚玲.高校职业生涯规划课程辅导探析［J］.教育教学论坛，2022（8）：32-35.

［3］刘径言，蔡一凡，俞逸文，等.精英学院本科生职业生涯规划调查研究：以江苏省八所“211工程”高校为例［J］.中北大学学报（社会科学版），2021，37（1）：90-95.

［4］贺志燕.高校职业生涯规划与就业指导教育现状调查研究：基于辽宁省某高校的调研数据［J］.湘南学院学报，2022，43（4）：95-100.

［5］BATOOL S S， GHAYAS S. Process of career identity formation among adolescents：Components and factors［J］. Heliyon， 2020，6（9）：e04905.

［6］肖强.大学生职业生涯规划影响因素研究：基于山东省大学生调查数据的分析［J］.青岛科技大学学报（社会科学版），2020，36（1）：93-98.

［7］高晓霞，彭楠，李茜.医学院校大学生职业生涯教育新模式探析：以上海市 A 高校职业生涯教育工作室建设为例［J］.改革与开放，2020（21）：71-74.

［8］张万钰，孔读云.大学生生涯规划与心理健康教育的相关性研究［J］.科教文汇（上旬刊），2020（7）：174-176.

［9］姜雪丽，潘婷婷，张国良.团体辅导在大学生职业生涯规划课中的应用［J］.科技资讯，2020，18（26）：207-209.

［10］王芳.朋辈教育在大学生生涯规划中的作用研究［J］.科技视界，2020（35）：1-3.

［11］郑骄阳，范丛慧，叶威.大学生思想政治教育与职业生涯规划育人合力探究［J］.高校辅导员学刊，2020，12（6）：58-63.