初中语文项目化学习整合与创新的路径探索

［摘 要］初中语文项目化学习有助于语文教学的开展和学生核心素养的培养。想要推动初中语文项目化学习的有效开展，需立足整合与创新，从统整学习目标，创设情境，设计学习任务，开展探究活动，建构层次性项目化学习体系，创新问题或活动设计、方案模型构建、评价量表编制等方面探究路径。

［关键词］整合；创新；项目化学习；路径探索

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0008-04

项目化学习是为了实现素养目标而围绕一个真实问题进行深入持续的探索，最终形成项目成果的教学模式。语文项目化学习目前主要存在如何有效地选择和实践跨学科的项目化学习路径、‌如何适应不同的教学内容和方法、‌如何促使学生从被动学习向主动学习转变、如何构建教学结构等整合与创新问题。‌解决这些问题有助于提升语文项目化学习的效果，‌进而促进学生的全面发展。

本文结合统编初中语文教材，以初中语文项目化学习设计为样例，重点阐述基于整合与创新的初中语文项目化实践活动，探讨如何在真实的语言运用情境中解决学生的语文学习问题。

一、整合

整合即从大单元视域确定项目化学习的目标和内容出发，整合实践载体，建构项目化学习框架。

项目化学习是融探究和综合于一体的教学模式，其以问题为驱动，在设计与实施的过程中兼顾问题性、情境性、主动性、探究性与合作性。当前，统编初中语文教材以单元统整的方式，将相同主题的文本编排在一个单元。这种编排方式非常适合项目化学习。

因此，在设计项目化学习的时候，教师可立足整个单元确定项目化学习的目标和内容，关注核心概念，并寻觅统整的实践载体，建构项目化学习框架。

（一）统整项目化学习的总目标和子项目目标

教师可以先将语文教材中某个单元的内容或者主题类似的课文进行整合，化零为整地聚焦核心素养，再在此基础上设计项目化学习的总目标，并把总目标分解成子项目目标，最后通过实践探索的落实，提高学生的语文核心素养。

例如，统编语文教材八年级上册第一单元是此版教材的第一个“活动·探究”单元，包含三个任务：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。笔者在进行项目化学习设计时，将“新闻学习”作为统领的总目标，以更好地引导学生“理解新闻用事实说话的基本原则，了解常见新闻体裁的基础知识；初步形成一定的新闻阅读能力，学会撰写新闻作品”。同时，笔者又根据总目标确定子项目目标：子项目一的目标为了解新闻的特点，学习阅读新闻；子项目二的目标为拟写采访提纲并采访，进行新闻写作。

统整项目化学习的总目标和子项目目标，有利于提高学生学习语文学科的兴趣，培养学生的整合、实践、创新能力。

（二）创设有意义的情境，让学习真实发生

真实且富有意义的项目化学习情境更容易激发学生的学习兴趣，让学生在问题解决过程中加快实现知识的理解、内化及迁移。

首先，学习情境创设要关注社会生活，以使学生学会关注社会生活，并自主构建学习和社会生活之间的有机联系，获得涉及自我、社会与自然的真实体验。基于此，笔者在“新闻学习”这一项目化学习中创设了如下学习情境。

2023年5月30日，全世界的目光又一次汇聚中国西北巴丹吉林沙漠深处。搭载神舟十六号载人飞船的长征二号F遥十六运载火箭在酒泉卫星发射中心发射升空。发射任务取得圆满成功，举国欢腾。问鼎苍穹，奔赴星海，我们的太空探索又前进了一步。很多外国网友在观看了神舟十六号载人飞船发射的视频后，对中国探秘太空的成就由衷赞叹。请大家搜集研究相关资料，准备参加一次新闻发布会，向公众科普神舟十六号载人飞船的相关知识。

其次，学习情境创设要整合本土特色资源。项目化学习内容要以本土资源的发展为背景，以素养的提升为主线，与学生的日常生活相连。如整合良渚文化、运河桥文化、杭州北部新城变迁史等资源。

（三）设计完备的学习任务，共同指向真实复杂问题的解决

新课标提出：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”“新闻学习”项目化学习创设了“参加新闻发布会”的真实情境，围绕“新闻学习”这一总目标，设计了指向真实复杂问题解决的阶梯式学习任务链（见图1）。

（四）开展有挑战性的探究活动，让项目化探究有意义

有挑战性的探究活动应能激起学生的好奇心、好胜心、成功欲，且有明确的目标与责任要求。比如在“感悟人生价值，编写人生词条”活动中，学生要选择他们感兴趣的话题进行探究。为保证话题的多样性和可选择性，教师可以适当选择一些时代发展中的热点话题供学生筛选。教师可结合其他学科的知识，设计相关的探究活动，以提升学生解决问题、简化建模、数学运算等能力，使学科知识在综合实践活动中得到延伸与重组。

（五）建构层次性项目化学习体系，让综合活动持续进行

学习体系的建构离不开各方力量的支持。教师可引导学生对各类资源进行筛选。显而易见，筛选过后的资源是杂乱的，而要想建构层次性项目化学习体系，让综合活动持续进行，教师就需要指引学生对资源进行整合。

如让学生根据课文学习及对比阅读所得抒写有关人生启迪的警句。又如让学生合作完成作业，包括文句对比与整合、警句抒写与修改、成果分享与展示等。

二、创新

当代学科发展已步入多学科交叉融合的时代，单一学科的研究范式与思维模式难以实现科技创新和解决复杂的重大问题。初中语文项目化学习需基于语文核心素养，以统编初中语文教材为主体，以跨学科整合为路径，构建真实的驱动性任务，引导学生在以读写为本的多方位、多态势并行的学习实践中，解决一系列互相关联的问题。其创新性主要体现在以下几个方面。

（一）聚焦研究项目，设计问题或任务

第一，实施头脑风暴。项目化学习问题的提出旨在考查学生的思维。对问题的进一步思考要求学生进行头脑风暴。学生要学会提出问题，更要学会思考问题，这样才能更好地提高学习效果，收获更丰富的学习成果。

如结合综合性学习“古诗苑漫步”的要求，教师设计了一个以“与经典同行，伴书香成长”为主题的项目化学习活动。学生对此提出了很多问题，如“用什么方法读经典？”“读什么经典？”等。这些问题都指向本质问题——传承与发扬中华文化。教师创设情境，并设计驱动性问题：学校将举办“古诗苑漫步”读书节，请你探寻古诗密码，思考如何传承与发扬中华文化，并策划相关展览。

项目化学习最为关键之处是形成本质问题并将其转化为驱动性问题，即将核心知识用问题的方式表现出来，促使学生主动投入思考。驱动性问题具有有趣、贴近学生经历等特点，能促使学生投入学习。好的驱动性问题能引发学生的高阶思维，引导学生的学习。

第二，开展信息搜索。要解决一个问题、完成一个任务，就必须对相关问题、任务有足够的了解。初中阶段的学生，对许多领域都不熟悉，需要借助多种途径获得与问题、任务有关的信息，以更好地解决问题、完成任务。

如“人生价值词条”项目化学习的核心任务是参考网络“百科词条”的编写方式，运用叙议结合的写法和总分总的结构，编写一则“人生价值”词条。学生通过查阅资料，了解相关的人物事迹并进行研究，然后与同伴共同评价人物，获得自己的启迪与思考，并构建成果。这样在丰富实践探究的同时，又能最大程度地提升学生的思维能力。

第三，引导模仿创造。实践发现，学生因缺乏实际经验而对一些复杂的问题、任务无从下手。为了让学生顺利地解决问题、完成任务，教师需指导学生，给他们提供优秀的实践范例，让学生在模仿中学会创造和创新。当然，此过程也要引导学生避免全盘皆收和抄袭。

如编写“人生价值”词条这一任务，首先，引导学生联系身边具象化的人和事，开拓学生的思路，如像牧羊人一样默默“种树”、默默“闪光”的平凡人，他们或无私，或坚持，或细心……虽然平凡，但却闪烁着人性的光辉，启迪我们成长；其次，明确学习方法，运用叙议结合的写法和总分总的结构，写作“人生价值”词条。

（二）整合知识素材，构建方案模型

第一，提出多元方案。学生的想象力和创造力是无限的，所以不同学生的设计方案肯定各不相同。教师应有针对性地对学生的方案提出意见和建议，以使学生进一步完善方案。此种模式便于生成多样化的教学资源。

如在“新闻学习”这一项目化学习中，教师让学生以六人为一组，开展采访老师的活动。在采访前，各小组组长组织小组成员讨论并明确采访对象，每个小组成员的想法不尽相同，他们都积极地各抒己见。有小组成员提出可采访班级任课老师，有小组成员提出可采访学校校长或副校长，还有小组成员提出可采访学校负责文学社的老师。各小组在确定采访对象之后设计的采访问题也千差万别，有涉及学校管理的，有涉及教育教学的，还有涉及学校安全的等。各小组在教师的指导下对相关采访问题进行提炼筛选，最终各明确了五个关键采访问题。最终，采访过程非常顺畅，结果也比较让人满意。

经过此项目化学习，学生开发了多样化的学习资源，积累了丰富的学习经验。这有利于后续学习的开展。

第二，鼓励特色创意。特色创意强调创意的重要性及特色。特色创意需要其他学科知识的支持。教师需要引导学生借助各种工具，使自己的方案更有特色。学生在成果制作完成后，要进行交流展示及反思改进，进而加深对学科知识的理解，激发学习兴趣。

如为更好地完成采访老师的任务，某小组计划让负责拍摄的学生全程录制，让负责制作的学生在收到素材的一个星期内完成后期加工制作，并以宣传报道的形式将成果展现在学校的公众号上。在完成任务的过程中，学生除了要设计采访问题，还要学会使用摄像器材，掌握视频剪辑技术等，这些均有利于提高学生的能力。

第三，落实活动探究。项目化学习强调在项目实施过程中，学生围绕复杂的、来自真实情境的主题进行开放性探究，通过小组学习、角色扮演等方式，在一定时间内解决一系列相关联的问题，并将探究结果以各种形式展示出来。这种模式具有开放性、探究性、情境性、合作性等特征，旨在让学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。‌

如在“探究数字在古代诗歌中的价值”项目化学习中，教师通过引入岳飞的《满江红》来指引学生探究。有学生在分析词人寄托在“三十功名尘与土”中的情感时，认为此句写岳飞行军作战、保家卫国三十年，却仍谦虚谨慎，不好大喜功，传递的是作者建功立业的豪情，体现的是视名利为粪土的精神。然而，“三十”并非实指岳飞三十年金戈铁马的生涯，结合史料，岳飞从二十岁起四次从军，在风波亭离世时三十九岁，那么“三十”就不可能是指征战三十年，应是概数。岳飞以进取拼搏之姿回首人生的点点滴滴，以此自勉建立更大的功绩。

通过探究，学生最后得出结论：数字在古代诗歌中具有独特的价值。首先，数字反映着古人对自然、社会的认知。其次，数字蕴含着古人的思维方式，在表达的时候，若用数字修饰时间，往往会使语义更具多变性。

（三）编制评价量表，展现团体性评价

运用评价量表来整合过程性评价，如“人生价值”词条展板评价量表、“最佳介绍”评比量表、项目作业评价量表等。评价量表是反思改进的重要支架，学生可以借助评价量表对作业进行跟踪评价、自我评判与修改完善，让学习可视、可测。

如“人生价值词条”项目化学习中，各小组在分别制作好“人生价值”词条展板后，选出负责分享成果的组员，给同学进行相应的介绍。介绍稿要求思路清晰、主题明确，写好过渡句和每段的中心句。介绍时要声情并茂。学生最后根据相应评价量表选出“最佳介绍员”，并将拍摄的展板介绍视频制作成班级视频集。

三、收获与反思

在对项目化学习路径进行探索与实践后，笔者有巨大的收获，并进行了相应的反思，具体总结如下。

（一）成果分享展示显能力

每结束一个项目可安排一次正规且具有较强仪式感的活动，让学生展现在实践过程中所取得的成果，并组织学生评选最具特色的成果。这样有利于学生提高表达能力、语言组织能力、交流能力等。

（二）过程经验报告显合作

要注重收集学生的活动记录单、总结、策划等材料，因为这些记录的都是学生实践过程中最宝贵的内容，也是最实在的经验。在教室中粘贴这些材料，能促进学生之间的相互学习，也能让相应学生在操作中少走弯路。学生在进行过程经验报告的时候需要与许多同学合作。如此一来，学生的合作能力就能得到极大的提高。

（三）跨学科学习显综合

拓展性知识与教材知识相辅相成。学生在项目化学习过程中掌握的课外技能，能很好地辅助他们的学科学习。这体现出学习的综合性。学生的跨学科学习通过项目化学习得以落实。

总之，基于整合与创新的初中语文项目化学习需要探索适切学校环境的以点促线、以线带面、以面围体的实施路径。初中语文教师应积极推进项目化学习，以更好地培养新时期的初中生，提高他们的综合能力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  黄桦.基于STEM教育理念的科学教学［J］.教学与管理，2018（21）：109-112.

［2］  夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［3］  王诗瑶，王永红.跨学科STEM教育的思辨、现状与应用［J］.教学与管理，2018（33）：97-100.

［4］  曾丽颖，任平，曾本友.STEAM教师跨学科集成培养策略与螺旋式发展之路［J］.电化教育研究，2019（3）：42-47.

（责任编辑    农越华）