高中语文学科拔尖人才培养策略初探

［摘 要］当前，我国对拔尖人才的重视不断提升，而中学是拔尖人才成长的关键阶段。广西的高中拔尖人才选拔与培养主要依托区内的示范性高中，各学校有各自的模式。语文学科拔尖人才培养应涵盖三个阶段，即前期准备阶段、衔接阶段、培养阶段，这是高中语文学科拔尖人才选拔与后续培养的关键。

［关键词］拔尖人才；高中；人才培养；语文学科

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0012-05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。”党的二十大报告提到“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”，“着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。人才是创新驱动的核心，是强国的根本，而教育则是人才培养的基本工程。造就拔尖人才，是教育应担负的重任。从过去的“鼓励”到现在的“核心”，意味着我国对拔尖人才的重视程度已有了大幅提升。人才的培养离不开教育，中学是创新素养培养、拔尖人才成长的关键阶段。

选拔拔尖人才，培养拔尖人才，是高中人才培养的重中之重。目前，广西的高中拔尖人才选拔与培养依托区内各所示范性高中，各所学校根据自身的地域文化、人才结构等，构建了配套的拔尖人才选拔和培养模式。

以南宁市第二中学为例，学校依托“双新”改革的东风，探索特色的创新之径：基于学科培养改革模式，完善“小初高”一贯制竞赛课程；根据学科特长生的成长规律，制定“竞赛拔尖人才”“体育拔尖人才”“艺术拔尖人才”“高考拔尖人才”四种拔尖人才培养方向。如此一来，就将单向认知的提高转换为知情意行的协调发展，将散乱单一的课程结构转换为综合性课程的统一规划。学校把中考作为选拔人才的基础，在各所初中的初二年级学生中进行选拔，并通过小班化教学、改善课堂环境和课堂模式、增加选修课程、提升研究性学习的层次等方式，提高学生的专业素养和实践能力。此外，还积极打造以学生为中心的启发式、讨论式教学，培养学生收集、处理信息的能力，并配备专业导师，实现高中三年教学的统筹规划安排。

笔者认为，高中语文学科拔尖人才的选拔和培养可从以下几个阶段入手。

一、前期准备阶段——拔尖人才摸排

语文学科拔尖人才的选拔与培养存在多变性与复杂性等特点。语文能力的建构与培养需要长期的积淀。初中阶段的学生已初步构建自身的语文学习体系，也基本养成语文学习习惯。因此，语文学科拔尖人才可在初二年级至初三年级的优秀生源中挑选。

挑选的形式应覆盖“听、说、读、写”四个方面的内容。

“听”可理解为了解身边的人和事，做一个生活的有心人。在选拔过程中，侧重观察学生对某一事件的反应及认知。“说”侧重考查学生的思维能力和语言表达能力，如让学生就某个话题展开讨论；“读”考查学生的阅读量与阅读水平，涵盖各类文学体裁；“写”考查学生的书面表达能力与逻辑思维能力。以上是高中语文学科拔尖人才选拔的第一步。选拔的第二步为中考成绩探析。从中学生教育评价体系上看，中考是衡量学生初中阶段学习及知识储备的一种方式。中考语文成绩可反映出学生在初中阶段对语文学习的重视程度，为后期的人才培养提供数据支持。

二、衔接阶段——初高中一体化课程设置

初高中一体化课程设置是为了让第一阶段选拔出的学生（拔尖人才候选人）明确不同阶段的学习方法和学习目标。课程将在学生进入高中学习之前开展。语文初高中一体化课程按“高考拔尖人才培养”模式安排，主要涉及初中知识点回顾、高考考点明晰、初高中学习思维的转变、初高中课程的对比等。

（一）初中知识点回顾

该课程主要帮助学生回顾初中语文学习知识，要求教师对中考考点及高中教材有充分的认识。教师可以通过思维导图，帮助学生从基础知识的积累与运用、现代文阅读、文言文阅读及作文等方面进行归纳和总结。

学生在明确初中语文学习知识体系后，能更顺利地实现从初中到高中的过渡，并进一步明确学习方向与学习目标。

（二）高考考点明晰

该课程能帮助学生了解高考的内容，明确语文学科拔尖人才在高中的学习重点，要求教师研究各高校相关专业的强基计划校考命题及其与高考之间的关系等。

（三）初高中学习思维的转变

初中阶段主要要求学生增强识记能力，培养一定的理解能力，而高中阶段则主要培养学生分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶。从知识的识记理解到分析运用，这一思维能力要求的转变是初高中衔接教学应重点关注的内容。高中语文教学将培养学生的学习思维作为重点，而针对语文学科拔尖人才的要求则更高。

（四）初高中课程的对比

无论是教学方法还是学习方法，初高中都需要进行有效的衔接。首先，在教学方法方面，初中阶段的课文一般比较短浅，因此常用讲读法、问答法教学。到了高中阶段，教师需要对课文进行深入的分析、细致的讲解，多用讨论、比较、启发的教学方法教学，注重创新意识和实践能力的培养。此外，高中阶段的教学还要加强本学科知识与社会、生活的联系，并引导学生学会迁移应用相关知识。其次，在学习方法方面，随着高中知识层次的提升、知识容量的扩大、能力培养要求的提高，学生要改变初中阶段依赖教师的学习习惯，逐渐培养和发展自主学习能力，提升抽象思维和创新能力。

三、培养阶段——课程设置与相关管理

（一）课程设置

在使用统编语文教材后，广西的语文学科教师要在高考前完成必修上、下册，选择性必修上、中、下册的教学任务，且所开展的教学以群文阅读、大单元教学为主。因此，针对高中语文学科拔尖人才的语文教学要稳中提速。除此之外，其他高考科目的教学进度也要保持一致。除了要完成常规性的学习任务，学生还要完成配套读本的自学任务。教师应根据不同文体的学习需求，罗列自学清单，并在学生自学后进行相应的测试。各学校可根据自身情况，开设语文大学先修课程。

大学先修课程旨在让学有余力的学生根据自身兴趣和能力，自主选择适宜的思维方式和学习方法，发展在学科专业学习和研究方面的能力。其能帮助学生做好大学学习的准备，也能为高校选才提供参考。中学阶段的语文大学先修课程可大致分为文学理论类、语言文字类、古典文学类、古代文学史类、现当代文学史类、外国文学史类等，每个门类可基于一本高校教材，指引学生感受大学专业课程的魅力。

以下为一节语文大学先修课——古代文学史之唐代诗歌文学的具体教学设计。

导入

以唐代名家李白、杜甫、王维、高适等诗人的诗作引入。

“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“明月松间照，清泉石上流”“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”。

时代特征分析

时代特征：开放、包容、自由。

各时期诗歌特点

按文学史划分为：初唐（618—712年）、盛唐（713—765年）、中唐（766—835年）、晚唐（836—907年）。

唐代各时期代表诗人：初唐为“初唐四杰”，即王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王，盛唐为李白、杜甫、孟浩然、王维等，中晚唐为“小李杜”（李商隐、杜牧）等。

1.初唐诗歌特点：“初唐四杰”年少而才高，官小而名大，心中充满博取功名的幻想和激情，郁积着不甘居人下的雄杰之气；他们以才子齐名出现于文坛，共同反对上官体的纤微雕刻、绮错婉媚，提倡刚健骨气，成为初唐诗坛的一股新生力量。他们四个人的创作个性又有所不同，其中，卢照邻、骆宾王长于歌行，王勃、杨炯长于律诗。“初唐四杰”作诗注重抒发一己情怀，作不平之鸣。唐朝诗歌由此开始出现浩大的气势和慷慨悲凉的感人力量。

2.盛唐诗歌特点：盛唐诗人在陈子昂等人的基础上，进一步将正确的方向和完美的形式结合起来。玄宗开元、天宝年间，诗歌全面繁荣，名家大量出现。这时期诗人所作的诗歌呈现出以下艺术特点。

（1）在风格上，盛唐诗歌雄健清新、兴象超妙、韵律和谐。

（2）在内容上，边塞诗和田园山水诗占比很大。边塞诗派以高适、岑参、李颀、王昌龄为代表。

（3）在意境上，通过意象的运用、意境的呈现，以及性情和声色的融入，形成了新的美感。

（4）在体裁上，边塞诗多用七言歌行和七绝，田园山水诗多用五言律绝和五言古体。

3.中晚唐诗歌特点：中唐时期，在经历了“安史之乱”后，诗人对现实有了更加深刻的认识，因此中唐诗歌转向社会批判，追求思维深度。晚唐社会混乱，政局逐渐走向崩溃。晚唐诗歌则主要表现带有浓郁感伤情绪的美。如李商隐的诗歌，于感叹身世、忧时悯乱中，流露出浓厚的感伤情绪。此外，杜牧、皮日休、陆龟蒙等都致力于艺术形式上的雕琢，集中于感觉和情绪的抒发，以哀怨悱恻、悲凉萧瑟、淡泊情思、幽艳细腻为美，追求韵外之致。诗篇精工典丽，富于联想和暗示。

唐代各时期代表诗歌赏析

1.初唐

从军行

杨炯

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。

雪暗凋旗画，风多杂鼓声。

宁为百夫长，胜作一书生。

这种激扬豪迈的格调，为唐初诗坛吹进了一股新风。诗作表现了青年人不甘寂寞，想投笔从戎，到边疆建功立业的热切期望。

2.盛唐

侠客行

李白

赵客缦胡缨，吴钩霜雪明。

银鞍照白马，飒沓如流星。

十步杀一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身与名。

闲过信陵饮，脱剑膝前横。

将炙啖朱亥，持觞劝侯嬴。

三杯吐然诺，五岳倒为轻。

眼花耳热后，意气素霓生。

救赵挥金槌，邯郸先震惊。

千秋二壮士，烜赫大梁城。

纵死侠骨香，不惭世上英。

谁能书阁下，白首太玄经。

《侠客行》为古乐府辞，着重于对任侠行为的描写。李白的这首诗，通过对秦围邯郸、魏军驰援这一事件的简笔勾勒，表现并且赞颂了“赵客”朱亥、侯嬴任侠仗义的优秀品质，内容上继承了古乐府，艺术上却高出前者。

全诗可分三段，以下主要赏析第一段。第一段从开篇到“持觞劝侯嬴”，主要写“赵客”。“缦胡缨”，写其装束。这里借“缦胡缨”来形容赵国这位侠客不修边幅、形质粗犷，以现其独特风采。接着，李白又分别写“赵客”的兵器和坐骑。“吴钩”，吴地所出的弯刃刀；“飒沓”，这里应指马蹄声。吴钩如霜似雪，明亮锐利；白马银鞍，相互辉映；马奔跑起来，宛如流星飞逝。“十步杀一人，千里不留行”凸显了“赵客”锐不可当的威猛气势。“事了拂衣去，深藏身与名”，则表现了不为世用、不求人知的大侠风度。“闲过信陵饮，脱剑膝前横。将炙啖朱亥，持觞劝侯嬴”则暗中点明“赵客”的品质。

这首诗为我们展现了李白生活理想的一个重要方面——任侠，而这样一种理想，和初唐、盛唐那蓬勃的国势以及任侠之风的盛行是分不开的。了解这些情况，有助于我们理解李白的思想、性格和诗风，同时，通过对李白这类诗篇的阅读，我们也可以更好地认识他所处的时代。