立足课标，推进整本书阅读与研讨

［摘 要］文章以《红楼梦》整本书阅读为例，探讨如何立足课标开展整本书阅读与研讨的教学实践。作为教学难点，《红楼梦》以其丰富的人物塑造、复杂的情节和深邃的思想内涵对学生的阅读和理解能力提出较高要求。首先，深入分析《红楼梦》的教学价值，明确教学目标，包括对作品内容和艺术特点的整体把握，以及对人物形象、情节发展和主题思想的深入探讨。其次，注重自读指导，通过制定合理的阅读策略，帮助学生克服阅读困难，激发阅读兴趣。再次，提倡通过多种形式提高学生的阅读理解和分析能力。最后，提出经典重读的策略，鼓励学生在不同阶段从不同角度审视作品，形成个性化的见解和感悟。通过实施这些教学策略，学生能够深入理解《红楼梦》的文学价值，并提升文化素养，提高批判性思维能力。

［关键词］课标；高中语文；整本书阅读；红楼梦

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0020-03

统编高中语文教材中的“整本书阅读”对教师的“教”与学生的“学”提出了更高的要求，尤其是《红楼梦》一书，其阅读与讨论更是困难重重。对于高中生来说，阅读《红楼梦》难度不小。在根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》（本文简称课标）制订教学计划的过程中，教师需关注以下几个关键问题。

一、教学内容的深入分析与精准定位

在整本书阅读与教学过程中，教师首先要明确学习目标与教学内容。在对《红楼梦》这一经典作品的教学价值进行深入分析时，教师应特别关注课标提到的两个关键点。

其一，在既定的框架内，挑选一部长篇巨著进行深入研读。细读全书，全面掌握其深邃的思想内涵与独特的艺术风格。以引发情感共鸣的情节、角色、场景及文本语言为起点，进行多轮阅读和深层次反思，鉴赏其文字的巧妙运用，整合小说中感人的篇章和整体构造布局，洞察人物间的复杂联系，观察角色的多维形象，深刻挖掘角色的内心世界，把握小说的核心理念，剖析其深远意义。

其二，利用书中的目录、序言、跋文、注释等资源，查找作者信息、作品背景、相关评论等资料，以促进学生对作家作品的深入理解。

将课标的指导精神转化为具体的教学要点，结合《红楼梦》的文学价值，笔者初步确定教学重点。表1展示了课标要求与《红楼梦》教学内容的对应关系。

值得注意的是，《红楼梦》作为一部文学巨著，其研究领域极为广泛。在语文课程中，《红楼梦》作为教学材料，其教学内容需要符合课标的相关要求，并考虑学生的学习需求。因此，表1所列出的教学内容需要根据学生的阅读情况作适当调整，具体的教学要点应由师生协商，以合理安排教学。

二、自主阅读指导的策略与实施

在推广整本书阅读的课程体系中，学生学习重在独立阅读、记录心得和参与讨论，而非教师讲授。教师的任务是确定学习主题、策划学习活动，并激励学生进行深层次的思考与交流。教师应与学生平等交流思想，并回应他们的疑问。在高中语文教学中，整本书阅读的实施涵盖两个主要方面：一是制定促进学生自主阅读的指导方案，二是精心组织课堂教学活动。

自主阅读指导的起点是了解学生在阅读过程中可能遇到的困难。从宏观角度来看，学生在阅读《红楼梦》时可能面临的问题包括：阅读耐力不足、在阅读内容之间建立联系的能力较弱、缺乏相关的文化背景知识，以及难以感受到阅读带来的成就感。针对这些问题，教师在制定《红楼梦》的自主阅读指导方案时，需要结合“刚性制度”和“弹性任务”。

“刚性制度”指明确的阅读行为要求。例如，高中生阅读《红楼梦》一个回目大约需要25～30分钟，如果阅读的是“八十回本”，每天阅读一个回目，则大约需要80天。教师需要与学生达成共识，包括阅读何时开始、何时结束，同时需要明确如何激励和督促学生。教师应帮助学生认识到阅读经典名著是提升素养的需要，并指导学生自主完成阅读任务。教师需关注学生在各个阅读阶段的情况，了解学生的阅读心理，不断增强学生坚持阅读的信心。针对部分学生前五回的阅读困难，教师可以采用局部讲解的方式，帮助他们建立阅读整本书的背景基础。“刚性制度”意味着严格要求，建议教师采用随机交流的方式，根据阅读进度与不同学生分享阶段阅读的感悟和收获，形成师生共读的良好氛围。

“弹性任务”代表非限制性的阅读活动规划。在初步阅读阶段，这些活动旨在协助学生整合所读信息，构建不同阅读材料间的联系，从而促进学生深层次理解文本，并逐步解决由零散阅读引起的浅尝辄止和粗略理解的问题。教师需要依据学生的阅读进展和作品内容的连贯性，引导学生逐步培养全面阅读和深度思考的习惯，鼓励学生在不断寻找联系的过程中提升相应技能。例如，在学生阅读《红楼梦》开篇几回后，教师可以指导他们绘制并整理贾、史、王、薛四大家族的族谱，列出每个家族的成员构成、相互关系及其家谱；在学生阅读至第五十八回时，要求他们在已有的族谱图上增添十二金钗、丫鬟以及贾府所购买的戏曲演员“十二官”等信息。通过这些具体的阅读任务，学生能够更加清晰地掌握小说中复杂的人物关系。这有助于他们在未来的阅读中从人物关系角度讨论小说情节发展。在读完第二十三回后，让学生关注《红楼梦》塑造的三个世界：现实世界——贾府，虚幻世界——太虚幻境，理想世界——大观园。在前八十回中，命运完结的“十二钗”有秦可卿和晴雯两位，她们的判词都出现在第五回。因此，在学生读完第七十七回后，教师可以让他们回读第五回，找到秦可卿和晴雯的判词，通过对比判词、图册、红楼十二曲和作品情节，解读判词，初步感受《红楼梦》中谶语的作用，进而强化阅读动机，增强阅读成就感。在学生读完第八十回后，教师可以让学生梳理贾府的关键事件，并说明自己认为其关键的理由，帮助学生在重要事件之间建立联系。“弹性”体现在布置任务时间的灵活性、任务形式的多样性以及成果标准的适应性（教师应根据学生的实际情况设定标准）。

“刚性制度”确保了阅读活动的系统性和连续性，而“弹性任务”则专注于应对学生在阅读《红楼梦》过程中可能遇到的难题，两者相辅相成，共同推动学生开始阅读并持续深入理解。

需要强调的是，如果学生的阅读习惯良好，不存在或极少存在上述问题，那么教师完全可以让学生自主制订阅读计划，自主完成阅读任务。无论是“刚性制度”还是“弹性任务”，都应基于学生的实际阅读习惯灵活应用，并非一成不变。

三、课堂教学的策略与执行

《红楼梦》整本书阅读对提升学生的文学素养和思维能力至关重要。如何高效地利用时间，使学生深刻领会并欣赏《红楼梦》，是教师需要精心思考的问题。以下是《红楼梦》课堂教学的策略与执行。

初期引导阶段：

在学生刚开始接触《红楼梦》的前五回时，教师可以安排1个课时的初期引导课。这堂课的目的在于激发学生的阅读兴趣，帮助他们初步理解作品。通过讨论前五回的内容，学生能识别主要人物、理解复杂的家族关系，以及把握作品的开篇背景。在此阶段，教师可以借助故事梗概、人物关系图等工具，帮助学生初步了解《红楼梦》。

中期深化阶段：

当学生阅读至第六十二回后，教师可以安排1个课时的中期深化课。这堂课专注于书中的意境和审美风格，教师可以引导学生分析《红楼梦》中的经典场景，如宝钗扑蝶、黛玉葬花等，让学生体会作品的美学价值。此外，教师还可以引入相关文学评论，帮助学生理解《红楼梦》在文学史上的地位和影响。

通读总结阶段：

在学生完成全书通读之后，教师可以安排2个课时的通读总结课。这一阶段，教师组织学生对《红楼梦》的艺术手法和文本结构进行深入讨论，如双线并进叙事技巧、章回体结构等。通过演绎和归纳的方法，教师引导学生从宏观角度审视整部作品，形成对作品的深层理解。

细读深化阶段：

在通读总结课之后，教师可以安排2个课时的细读深化课。这一阶段，教师鼓励学生对文本进行深入的细读，关注作者行文的用词、句式结构和修辞手法，分析这些语言特点如何服务于人物塑造和情节发展。通过小组讨论和个人展示，学生分享自己的发现，加深对作品的理解。

人物分析阶段：

在细读深化课之后，教师可以用3个课时的人物分析课深入探讨《红楼梦》中的人物形象。教师可以引入《红楼人物论》等辅助材料，指导学生从不同角度分析人物性格、命运。学生通过撰写人物评传，进一步理解人物的复杂性和多维性。

通过这种课时分配，教师不仅能够确保学生在阅读过程中获得连续性的指导和反馈，还能够为学生提供足够的时间来消化、反思并深入理解《红楼梦》的丰富内容。具体的课时分配和教学活动应根据学生的实际情况和教学进度灵活调整，以实现教学效果的最优化。

四、深化经典阅读的策略与核心要素

阅读经典作品不应是一次性的灌输，而应是一个层层深入、逐步挖掘的过程。《红楼梦》作为中国文学的瑰宝，其阅读教学是一项长期而系统的工作，要求学生形成一个由浅入深、由表及里的学习路径。

在高一阶段，学生初读《红楼梦》，建立起对作品的基本认识和理解。随着学习的深入，到了高三阶段，学生可以进行经典重读，此时他们已经具备了更高的认识水平和对作品也更加熟悉，能够进行更为深入的学习和探讨。在这一阶段，教师应重点引导学生深入理解《红楼梦》蕴含的人生哲理、中华文化特色以及作者独特的写作技巧。

阅读活动的深化：

1.人生无常主题的探讨：通过讨论人生无常这一主题，引导学生思考生活中的偶然与必然，以及相应的哲学概念在《红楼梦》中人物的命运和经历上是如何体现的。

2.人物精神探讨：对宝钗、湘云和黛玉这三个核心人物进行分析，探讨她们分别体现的儒家思想、魏晋风流和士大夫精神，以及这些精神如何影响三个人物的行为和命运。

3.写作手法分析：让学生识别并说明《红楼梦》中的“草蛇灰线”等写作手法，通过实例分析，引导学生理解并欣赏精妙的情节构建技巧等。

跨媒介阅读与交流：

通过引入《红楼梦》的不同艺术表现形式，如影视剧、绘画等，组织学生开展跨媒介的阅读体验，让学生从不同角度感受和理解作品内容。

语言积累与探究：

《红楼梦》的语言艺术是宝贵的教学资源。组织学生分析谶语和隐喻的表达效果，探讨回目语言的修辞技巧，从而加深学生对语言运用的认识。

文学阅读与写作：

将《红楼梦》作为文学创作的灵感来源，鼓励学生进行文学评论和创作实践，提升学生的文学创造力和表达能力。

学术论著专题研讨：

选择《细说红楼》等学术论著作为阅读材料，让学生学习阅读方法和作者的观点提出方式，培养学生的学术研究能力和批判性思维。

通过实施这些策略，学生不仅能够加深对《红楼梦》的理解，还能够在不断阅读和思考中形成自己独特的见解和感悟，从而全面提升文学修养和思维能力。

《红楼梦》作为一部具有深远影响力的小说，是中国古典小说的巅峰之作，也是中华优秀传统文化的集大成者。期望每位高中生在课标的引领下，都能拥有一段个性化的《红楼梦》阅读经历，并在高中毕业后仍能不断重读这部经典，开启一次又一次的探索之旅。

［   参   考   文   献   ］

［1］  吴欣歆.立足课标，推进“整本书阅读与研讨”：以《红楼梦》阅读为例［J］.语文建设，2020（1）：8-11.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］  陈智峰.整本书阅读导读课的功能定位：激趣、评估、整合：评孙元菁老师《红楼梦》导读课［J］.中国教师，2024（3）：53-54.

（责任编辑    农越华    袁妮）