数字化技术在初中英语口语教学中的应用

［摘 要］文章旨在探讨数字化技术在初中英语口语教学中的实践应用与赋能作用。随着信息技术发展与教育现代化进程加快，数字化手段已成为教师提升初中英语口语教学质量的重要工具。文章从数字化时代背景出发，结合初中学生的学情、初中英语口语教学的特点、初中英语口语的考核指标和教学目标，通过具体的课堂实例，探讨数字化技术如何赋能初中英语口语教学，得出数字化技术对学生口语学习和教师口语教学起到的正向推动作用。

［关键词］数字化技术；初中英语；口语教学

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0034-04

随着英语教育教学的发展，数字化技术在口语课堂教学中的运用得到重视。但是，由于“数字化”这个概念本质可能还不为教师所熟知，因此在数字化的教学实践中容易出现应用偏差，技术与知识停留在简单融合的层面，失去了数字化推动英语教学的意义。如何让数字化技术真正落实于英语口语的教与学，是新时代视域下英语教师的新课题。笔者从事初中英语教学多年，近两年来结合课题研究对数字化技术赋能初中英语口语教学展开了实验性教学探究，试图将新媒体、新技术充分应用到初中英语口语教学中，以求提高教学效率。

一、初中英语口语教学的特点

对小学生而言，初中生已经有了一定程度的英语知识积累，一般能进行简单的英语交流。这时，他们的心智和思维都开始朝成熟的方向发展，出现顾及面子而不敢说的现象，甚至对“说”产生恐惧。同时，在初中学段，学校通常还未开设专门的英语口语课，口语教学大多融合在日常的英语课堂中，采取诸如听说结合、读说结合、说写结合等方式教学，难以形成“课型单干户”。

基于初中学生的学情、英语新课标的要求和中学英语教学的特殊性，在数字化技术赋能下，课题组教师提出初中英语口语教学活动的设计与实施宜参照的原则有：（1）能够体现意义协商的交际策略；（2）能够体现会话的社会交际性及事务性；（3）符合学生所处的环境、兴趣与学习目标等。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》（本文简称新课标）中关于会话教学的要求与笔者的长期实践看，这三个原则是比较客观科学且可行的。从语言教学的理论角度看，在初中英语口语课堂教学中应用数字化技术时，这些原则可以作为参考依据。本研究谈及的教学实践正是在这样的启迪下展开的。

二、初中英语口语教学目标与能力评估指标

关于初中英语口语教学目标，新课标提出了相关要求：重视听力和口语，通过领略各国文化与风土人情，为学生的跨文化交际提供丰富的信息，培养学生的表达能力。显然，新课标主张将学生的听与说两项技能并行培养，并且强调提供语言场景。在新课标的引领下，笔者根据所在学校的实际情况和数字化技术的特点，为初中学段三个学年的英语口语教学设计了如下教学目标。

七年级：学生能根据音标或读音规则拼读单词；能声情并茂地模仿与跟读；能用简单的语言描述人物、故事、事件、活动等；能进行简单对话，表达逻辑清晰、情境和语境恰当；能找出语篇的中心思想，并进行相关主题的讨论、提出自己的看法和做法等；能主动倾听并在小组成员的帮助下完成短小对话；能建立基本的英语表达自信，克服语言表达畏惧心理。

八年级：学生能在听、读、看的过程中理解语篇内容，进行简要的归纳，围绕语篇内容进行复述、概括，并围绕话题使用基本正确的词语、句型展开相关讨论；能正确运用基本贴切生活的句式结构和时态，创编短对话、短剧；具备跨文化交际意识，使用基本准确的语言进行沟通；能完成与主题相关的信息搜集、甄别、筛选、归纳和口头展示活动；能借助数字资源或平台学习英语知识。

九年级：学生能使用正确的语音、语调、语速进行朗读和跟读；在收听音频、观看视频资料时，能识别主题、推断人物关系、归纳主要信息、模仿使用重要句型；能根据主题，使用基本正确的词语、句式进行即兴表达；能理解与感悟中外优秀文化的内涵；能通过课本剧、舞台剧等方式表演中外经典故事；能读懂中国古代诗歌的译文，并有意识地进行传播；能用基本正确的语言讲述中华杰出人物、优秀传统美德等；能合理质疑语篇的内容和观点，并用基本准确的语言表达自己的观点；能依据主题进行独立思考，并根据相关内容进行创编。

以上目标设计出于两个目的：为更好地落实新课标提出的口语教学任务；为数字化赋能口语教学提供更好的载体和平台。

国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，以下简称PISA）是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，以下简称OECD）发起的学生能力国际基准测试项目，是全球教育治理的风向标。2021年，OECD发布PISA 2025 Foreign Language Assessment Framework，提到2025年将首次进行外语测评，主要测评阅读、听力、口语三项技能，测评的对象是初中毕业的学生。口语测评采取机考的方式，测评考核指标详见表1。

三、数字化赋能初中英语口语教学实践

（一）利用人工智能技术（AI）辅助教师备课与授课

以往教师进行口语教学备课时，为了寻找符合话题的视频、图片或语篇，需要花费大量时间去检索、精选、编辑和合成，而且最终不一定能够完全符合教学需求。在数字化技术的助推下，教师的备课效率得以大大提升。以《剑桥新思维英语（青少版）》第1册Unit 5 “Successful people”的教学为例，阐释数字化技术帮助教师备课、授课的全过程。以下是听说结合的课堂教学设计，具体有五个环节。

1.设计目标，展示目标

教师为该单元设计教学目标：学生了解并掌握一些职业的名称、工作内容，谈论自己喜欢的职业、喜欢该职业的原因及该职业所需要的技能，初步培养学生的社会意识。在组织教学活动前，教师展示教学目标并逐项解读细节。然后，教师让学生反复诵读并记于心中，目的是帮助学生强化目标意识。

2.巧妙引入，进入新课

教师播放英语视频作为引入。该视频的内容是两个人分别唱出了不同职业的内容，表达了为喜欢的职业而努力的心情。这样个性化且有趣的视频与本课内容相吻合。这个英语视频是教师使用人工智能软件将歌词、人物形象、曲风等关键要素输入软件而生成的“真实”视频，学生颇感兴趣。

观看视频后，教师采取“图片与职业名称对应”的游戏方式与学生展开互动，让学生初步了解本课文提及的职业，并引导他们用“The person in picture______ is a/an _______.”句型进行表达。这样，就顺理成章地进入新课了。

这是数字化技术带来的“看说”效果。

3.因势利导，拓展任务

为了让学生更有效地了解和掌握课文中提到的职业工作内容，在进入新课之前，教师给学生安排了一个通过数字化技术方法制作的简单的听力材料，要求学生听后说出该职业的名称。例如，学生在规定的时间内听完听力材料“I take care of sick animals and help them feel better.”后，要理解内容并快速而准确地将所描述的职业说出来。

学生对这个“任务”很感兴趣，听得很专注、说得很认真，呈现的状态令人满意。

这是数字化技术带来的“听说”效果。

在数字化技术下，教师只需按教学需要将文本输入网站，就会得到音色丰富、自然清晰的听力素材。如果要在这个基础上进一步丰富学生“看”的信息，教师可以通过人工智能再生成符合职业特征的图片，有效帮助学生思考和回答问题。

4.水到渠成，学习课文

在本单元教学中，教师可按事先设计的课型，以“听说结合、听说互助”的教学形式展开。课文内容以“四个青少年谈论自己的未来职业及择业理由”为主题，材料难度较大。但有了前面环节的铺垫、支撑，学生能顺利获取较完整的信息，收到信息输入的积极效果，为后面的口语活动环节积累必要的词汇、句型和表达形式。

5.信息输出的创新迁移

首先，教师组织学生结对子，借助数字化技术参照音频上的形式进行重组对话，让学生了解未来想要从事的职业，增加对话衔接的准确度和流畅度，为后续的演讲作好铺垫。

其次，组织学生进行演讲，内容是对前面已开展对话的拓展延伸。演讲围绕“自己理想的职业是什么”“理由是什么”“该职业需要什么样的人才”“自己该如何为之努力”四个方面展开。演讲者依据这四个方面自由发挥，讲述内容要求统一，但句式结构可以创新。其他同学要认真聆听，并利用课堂软件对演讲者的演讲内容、表现仪态等方面给出评价。

从师生的课堂表现状态来看，学生对数字化的教学形式是欢迎的、接受态度是积极的。教师备课授课的效率、学生的学习与课堂实践效果都能通过数字化的方式得以提升。重要的是，数字化技术能使英语口语教学课程资源丰富化，为英语课堂与现实连接搭建良好的应用平台。

（二）数字化赋能英语口语教学的课外练习及评价

教学实践表明，英语口语教学仅局限于课堂是不够的，必须有课外开放性延伸。数字化技术在英语口语课外学习训练中拥有“舒展拳脚”的广阔平台。教师可根据课堂教学的需要给学生布置目的性、针对性强的听说材料，指导他们合理使用智能口语练习平台来开展形式多样的口语训练，包括语音可视化训练。

与以往的课外练习要求不同，教师可改变做法，将练习与评价结合起来，力求做到“学评同进”，及时、客观地评价学生的学习效果。

课后，教师在学校设置的开放式数字化平台上布置相关口语练习任务，如跟读课文、模仿影视配音、阅读与复述英语绘本等，为学生提供学习平台。学生可根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的材料进行课外学习训练。学生可通过数字化平台对自己的学习情况作自评；教师也可利用这个平台对学生的口语表达进行智能评价，必要时为学生提供语音反馈、标准发音示范以及个性化提升建议，让学生在练习口语过程中能够及时发现并改正发音错误，提高口语表达的准确性和流畅性。

当前，广西智慧教育平台“八桂通”是集教师组织教研与学生开展学习功能于一体的智慧教育平台，是数字化赋能教学的典型平台。在此平台上，教师可充分利用电子教材、优质课件、课堂教学辅助工具等备课或开展科研，甚至辅助课堂教学。例如，外研社版英语教材七年级下册Module 8“Story time—Unit 1 Once upon a time”一课的教学中，教师使用了“八桂通”辅助教学，收到良好的效果。教学课文新词时，教师使用“八桂通”的音标功能和语音示范功能来规范学生的发音、读音，检测学生的单词拼读和新词掌握情况。这种做法收到的效果大大优于传统教学方式。

在口语教学的跟读模仿环节中，教师使用“八桂通”的语音测评功能辅助学生跟读模仿，并用它对学生的学习情况作系统评价打分。这样的评价打分更加客观准确，学生信服、认可。

值得一提的是，教师利用数字化技术中的可视化语音测评工具还能够将标准音的语音波形、语气变化和语调高低实时展示给学生（如图1），使他们能够将自己的发音与标准音进行对比，发现问题并及时改正，教师可通过这一对比结果，给学生及时的评价指导。

实践表明，在数字化赋能下，学生可按自己的兴趣或需要进行自主学习、自主评价，不断挑战自己，不断提升主动学习的意识。

现从以下几个方面评价数字化赋能英语口语教学取得的成果。

其一，教师普遍感到数字化技术让英语口语教学变得轻松，使其更有成就感、更有时代感。

其二，学生解决了“开口难、改进难”的问题。他们在智能语音识别技术的帮助下，敢于开口、乐于实践。过去“点名不愿说、说了不成句”的现象几乎消失。

其三，学生普遍适应并乐意接受这样的英语口语教学训练。多数学生认为，他们花在数字化平台学习、训练口语的时间比以前增加了许多。相关调查显示，学生普遍认为数字化技术可更好地拓展学习资源、改进学习方式。

教学实践让师生达成共识：数字化赋能教学可以让学生得到多种感官体验，使教师的语言情境创设方式更加丰富，教学方法、手段和结构得到更新，教学质量和效率大大提高，更重要的是它对教师的教学理念和思想更新产生深远影响。

四、结语

随着科技的不断发展，教育的方法和手段正日趋现代化。当今，许多高新科技都已应用于教师的日常课堂教学中，逐步铺展开来，并慢慢发挥出其意想不到的作用。未来，智能语音识别技术将在初中英语口语教学中发挥更大作用。但是教师必须清醒地认识到，数字化赋能教育教学并不一定是最优的教学方式。教师需要客观看待数字化技术对初中英语教学的影响，既要充分利用其优势，又要避免因追求新技术而忽略教学本质。只有这样，教师才能真正实现数字化赋能初中英语教学的目标。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  束定芳，庄智象.现代外语教学：理论、实践与方法 ［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［3］  陶涛，石冯缘.PISA 2025外语评估框架对我国初中英语口语教学的启示 ［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（9）：19-24.

［4］  朱霞霞.技术丰富环境下的初中英语口语教学活动设计与应用 ［D］.金华：浙江师范大学，2021.

（责任编辑    黄    晓）