想象式“微”体验活动的创新实践

［摘 要］“微”体验活动是指在初中道德与法治课堂中，围绕教学目标，利用简易的教学工具和手段，开展的面向全体学生、短小精悍、便于体验并能给予学生深刻记忆的体验活动。想象式“微”体验活动能够激发学生认知想象力和情感想象力，能够让学生在想象体验中感知，在反思探究中深刻理解学科道理，从而触动其心灵，改进其行为，实现知行合一的体验式教学目的。

［关键词］想象式“微”体验活动；初中道德与法治；活动设计

［中图分类号］    G633.2                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0046-04

体验式教学的本质是让学生在做中学、做中悟，就是在教师的引导下，学生通过自主实践获得真切的感受，通过观察反思实现经验重构，同时领悟生活智慧、转变生活行为。传统体验活动有实地考察、参观访问、演讲、辩论等方式，这些方式在满足学生的体验需求的同时也存在诸多问题，如人力与物力消耗大、安全问题多、受众面窄等。针对这些客观问题，笔者在传统体验活动的基础上进行创新，通过教学工具和体验过程的简化、情境的创设等手段，将传统体验活动微缩于45分钟课堂教学中，以更好地满足学生的体验需求。“微”体验活动是指在初中道德与法治课堂中，围绕教学目标，利用简易的教学工具和手段，开展的面向全体学生、短小精悍、便于体验并能给予学生深刻记忆的体验活动。

想象是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已存储的表象进行加工改造形成新形象的心理过程［1］。杜威认为，对自身行为后果的体验和思考离不开想象，我们需要在脑中进行“放电影”，以实现预见或情景重现，这里的预见和重现就是想象力［2］。高德胜认为，在真实的道德活动中，想象是不可或缺的一个基本要素［3］。想象力可以让学生更加敏锐地察觉到自身言行给他人带来的影响，实现自我调整；可以让学生学会换位思考，体会他人的生活；还可以让学生发现道德问题，多角度思考并解决问题。基于此，笔者根据初中生活泼、想象力丰富的年龄特点，开展想象式“微”‌体验活动。想象式“微”体验活动即依据想象教育理论中的想象力要素，创设想象式“微”‌体验情境，引导学生综合运用视觉、听觉、触觉等感官要素，喜、怒、哀、乐等情绪要素和观察、记忆、推理等智力要素，在情境体验中，运用多种思维方式和情感方式解决道德问题的活动。

想象式“微”体验活动包括情感想象力和认知想象力两大必备要素（如图1）。情感想象力和认知想象力是想象的两大基础，教学活动是情感和认知交织的过程，在教学活动中，师生之间进行情感和认知活动。因此，教师在设计活动时，必须考虑活动能否激发学生的情感想象和认知想象，并通过学生的情感想象力和认知想象力，实现活动体验的目的。情感想象力包括自控情感、移情和共情三种情感，认知想象力包括隐喻思维、发散思维和聚合思维三种思维。情感想象力和认知想象力的三个方面是逐层相对应的。其中自控情感与隐喻思维相对应，移情与发散思维相对应，共情与聚合思维相对应。

下面，笔者结合具体的教学案例，阐释想象式“微”体验活动的开展策略。

一、想象式“微”体验活动的开展策略

（一）以隐喻为桥，在自控情感中想象体验

隐喻也叫暗喻，是用一种事物暗喻另一种事物。隐喻是激发想象的一种认知工具，是学生认知和理解抽象知识的桥梁。比如在讲解和平的重要性时，教师将和平隐喻为空气和阳光；在讲授世界多样文化时，教师引用“一花独放不是春，百花齐放春满园”，启发学生理解多样文化让生活更加丰富多彩。而自控情感能让人们在面对各种情绪时保持理智。隐喻与自控情感有着密切的联系，隐喻具有情理交融、深入人心、潜移默化、润物无声的作用，而自控情感则可以影响人们对隐喻的理解和使用，两者相互作用，是认知体验和情感体验的重要组成部分。初中生随着年龄的增长，自我意识的增强，理解隐喻的能力也逐渐提高。教师可利用学生这一年龄段的思维特点，开展想象式“微”体验活动，引导学生在活动中想象体验、反思探究，以实现深入理解道德与法治知识的目的。如下面的案例。

［“微”体验活动名称］水杯实验。

［活动目标］学会正确对待学习生活中的小大事情。

［体验步骤］首先，教师向透明的水杯中依次倒入大石块、小石子、细沙和水，分别问学生“满了吗？”；演示结束后，教师让学生联系自身的学习生活思考“这个实验揭示了什么道理？”；接着，教师引导学生思考“如果先向水杯中倒入水或者细沙，那么大石块就无法放入，这有什么寓意呢？”；最后，教师让学生写出大石块、小石子、细沙和水分别代表学习生活中的哪些事情，学生完成后分组交流分享。

［活动小结］上述活动采用隐喻的方式，将大石块、小石子等事物隐喻成学习生活中的大小事情，通过直观的实验过程，引导学生从学习的角度进行想象思考，从而明确对待学习生活中的大小事情要厘清轻重缓急的道理。从活动效果看，所有学生都被水杯实验所吸引。有学生从学习与娱乐的关系的角度发表了看法，有学生从人生理想与眼前目标的关系的角度发表了观点，还有学生从一天中学习时间分配的角度发表了见解。由此可见，通过创设隐喻情境引导学生想象体验的活动，不仅提升了课堂的趣味性，而且加深了学生的认知体验和情感体验，起到了深入浅出的效果。当然，隐喻的方式是多种多样的，教师可以根据体验内容的不同，通过实物隐喻法、故事隐喻法、图画隐喻法等多种方法开展想象式“微”体验活动。值得注意的是，激发学生想象体验离不开情感的支持，因为人的注意力是受情感控制的，学生更喜欢在轻松愉悦的氛围中学习，如果在紧张焦虑的氛围中，学生往往难以静下心去参与“微”体验活动。同时，学生对知识的理解与认同，也离不开情感体验。学生的情感体验越深刻，对知识的掌握就越牢固，其价值观受到的影响就越大。因此，在开展想象式“微”体验活动时，教师可通过音乐、语言、情感等因素感染学生，使学生在轻松愉悦的氛围中参与活动。

（二）以发散思维为翼，在移情中想象体验

道德想象力是一种特殊的想象力，其意义在于发现道德问题，探索解决道德问题的多种可能性。而探索解决道德问题的多种可能性离不开发散思维。发散思维是指大脑在思考时呈现的一种扩散状态的思维模式。具有发散思维的人，在观察事物时，能够通过想象，将思路打开。移情是指个体能够设身处地地理解他人的情感和处境，站在他人的角度去感受和思考，深入洞察他人的内心世界，从而作出恰当的回应和决策。研究表明，初中学生善于进行天马行空的想象，喜欢探索新奇有趣的事物。发散思维是学生想象力向高级发展的表现，能够促使学生移情能力的发展，引发学生的情感想象。因此，在想象式“微”体验活动过程中，教师可根据学生的发散思维能力，创设真实复杂、新奇有趣的情境，引导学生通过情感想象和认知想象，对活动中发现的问题进行多角度的思考，从而培养学生运用道德与法治知识解决问题的能力，同时培养学生的移情能力和创造性思维能力。如下面的案例。

［“微”体验活动名称］海中逃生。

［活动目标］树立合作意识和规则意识，增强自我保护的意识和能力。

［体验步骤］首先，教师将教室的窗帘拉上，用多媒体播放夜晚游轮在海上行驶的场景。教师旁白：“夜晚，你和许多游客一起乘坐游轮漂洋过海去旅行，透过船窗看到，外面是平静的海面和晴朗的星空……”接着，教师播放视频：“突然，游轮产生剧烈的颠簸，游客慌乱起来，猜疑声四起。紧接着船身开始倾斜，船长沉痛地宣布，游轮不幸撞上了冰山，海水已经涌入船舱，半小时内游轮会沉没，大家必须赶快撤离游轮，乘坐救生艇逃生。你来到甲板上发现，只有4只救生艇，不够所有人逃生。”教师这时问学生：“接下来会发生什么？你该如何逃生？请在1分钟内给出答案。”

［活动小结］上述活动利用视频创设了一个海难情境，学生在该情境中通过想象体验到人们当时紧张、慌乱、绝望等心理感受。结合情境，教师提出发散性问题，鼓励学生放下顾虑，尽情发挥自己的想象力，想象现场可能出现的各种问题，并多角度提出解决这些问题的办法。比如，有学生提出，救生艇不够，游客可以合作拆卸船身的门板，用门板制作简易救生艇；也有学生认为可能会出现游客争抢救生艇的现象，需要船长指挥船员维护秩序；还有学生认为应该让妇女儿童先逃生。通过该“微”体验活动，学生懂得遇事要沉着冷静，并主动争取机会，生活中要团结合作、服从指挥。在此类“微”体验活动中，教师要密切关注学生的活动表现，通过学生提供的答案，评价学生的思维品质是否得到提升，同时鼓励学生说出自己的真实想法，及时把握开展德育的时机。

（三）以聚合思维为帆，在共情中想象体验

聚合思维是指把各方面的信息综合起来，探究出同一个答案，也叫求同思维。随着抽象概括能力和逻辑思维能力的不断提升，初中生在认识分析事物时，能够跳出自我认知和主观情感，关注事物的本质规律。

针对学生的这一思维特点，笔者设计了一些逻辑性强的“微”体验活动，就是组织学生广泛收集与学习主题有关的信息，让学生对信息进行整理筛选，通过抽象、概括、比较、归纳，找出信息共同的特征和本质，从而得出客观、科学的结论。通过开展这样的“微”体验活动，引导学生认识概念发展的历程，主动感受他人的情感，从而实现“微”体验活动的德育目的。如下面的案例。

［“微”体验活动名称］感受社会变化。

［活动目标］理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。

［体验步骤］课前，将学生分成4人一组，让各组结合实际生活，从经济、政治、文化、社会、生态环境等角度中选择一个进行探究，通过实地观察、参观访问、上网查询、阅读报纸杂志等途径，收集能反映社会进步的图片、视频、实物等素材。课上，小组内部进行汇报，推选出最佳素材，并进行展示。接着，学生根据各组展示的素材，结合道德与法治知识，就社会进步的原因进行思考并绘制思维导图。

［活动小结］上述活动采取学生自主探究的方式，引导学生从不同角度体验生活、观察生活，深入分析社会进步的原因。活动中，学生通过绘制思维导图，将社会不同层面取得进步的原因进行归纳，从中领悟出中国共产党对社会生活的领导是立体的、全方位的、全局性的，中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征。由此可见，教师在教学中并未直接讲授党的性质、特征，而是激发学生的聚合思维，让学生从生活的方方面面列举事实，将个别事实和实践整理概括成一般概念，并由此产生情感想象。通过活动，揭示概念从发生、发展直至成为公认的科学概念的过程，这样，学生在理解中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征的同时，能更加真切地体会到道理背后的共同情感。

二、想象式“微”体验活动的设计思考

为了保证想象式“微”体验活动的效果，在设计活动时要关注四个方面的问题。一要符合生活逻辑。道德与法治是一门生活课程，其目的是引导学生更好地生活，也只有贴近学生实际生活，才能引发学生的情感体验和道德实践，其课程价值才能真正得以体现。因此，教师在设计想象式“微”体验活动时不能天马行空，而应贴近学生的实际生活，遵循源于生活、反思生活、用于生活的逻辑。二要关注活动的目标性和完整性。在教学活动中，教师要清楚活动的目标是什么，以及学生通过活动可能会发生哪些改变。只有有了明确的目标，活动才有意义。同时，要保证想象式“微”体验活动的完整性，完整的活动能给学生深刻的体验。完整的活动要有明确的活动主题、内容和过程设计。活动前后教师一定要发挥引导的作用，因为学生的认知能力有限。活动中教师要给足学生体验的时间，活动后要进行师生评价和总结。三要因材施策。本文提出的三种活动开展策略是根据教材内容和学生身心特点设计的，比如第一种比较适合七年级学生，第二种比较适用于道德板块的知识的教学，第三种比较适用于逻辑性较强的知识的教学。四要保证课堂中“微”体验活动的次数不可过多。课堂中“微”体验活动次数过多会影响整体的教学节奏，使学生的学习碎片化，活动探究的深度难以保证。笔者认为“微”体验活动在一节课中以一到两次为宜，一般用在教学重难点讲解时。

总之，想象式“微”体验活动既能符合初中生思维活跃、想象力丰富的年龄特点，又能突破时间和空间的束缚，实现做中学、做中悟的教学效果。学生在活动中想象体验，在体验中感悟生成，不仅避免了简单说理的教学行为，而且深入理解了事物的本质，提升了想象力和创造力。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张晓阳.想象教育论纲［D］.上海：华东师范大学，2016.

［2］  杜威.杜威全集    晚年著作：第七卷［M］.上海：华东师范大学出版社，2015.

［3］  高德胜.道德想象力与道德教育［J］.教育研究，2019（1）：9-20.

（责任编辑    袁    妮）