基于议题式教学的初中道德与法治课深度学习探究

［摘 要］实施议题式教学，可激发学生对议题的深层次思考，进而培养他们的批判性思维能力与问题解决能力。文章在解读议题式教学与深度学习的概念的基础上，详细探讨基于议题式教学开展深度学习的有效途径，并结合具体教学片段，生动呈现议题式教学在道德与法治课堂中的实践效果，旨在为初中道德与法治课程的教学改革贡献新的思路与方法。

［关键词］初中道德与法治课；议题式教学；深度学习

［中图分类号］    G633.2                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0004-03

为了提升初中道德与法治课程的教学效果，培养学生深度学习的能力，笔者尝试将议题式教学引入课堂。议题式教学以真实、复杂的社会问题为核心，鼓励学生开展自主学习和合作探究，旨在培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。

一、核心概念解读

（一）议题式教学

议题式教学以学生真实生活情境中具有开放性、指向性、思辨性、综合性的话题为抓手，以结构化的道德与法治知识为支撑和主线，以提高学生的核心素养为核心，通过让学生参与社会实践、开展课上合作探究等方式进行。在初中道德与法治课堂中，议题式教学具有重要的应用价值。议题式教学通过设定与学生生活紧密相关、具有争议性和教育意义的议题，如未成年人保护、公共道德等，引导学生进行讨论和辩论，从而激发学生的学习兴趣，帮助他们更深入地理解道德与法治知识。

（二）深度学习

深度学习强调对知识的深度理解和应用，而不仅仅是表面的记忆或应试。在初中道德与法治教学中，深度学习不仅鼓励学生记忆知识，还致力于推动他们对知识进行深层次的理解，以形成独立的见解和观点。同时，深度学习倡导学生主动参与学习过程，通过积极的探究、讨论和实践，自主构建和完善道德与法治知识体系。此外，深度学习着重培养学生的批判性思维能力，使他们能够独立地思考问题，分析复杂情境，作出明智且合理的判断和决策。

（三）议题式教学与深度学习的关系

1.议题式教学能促进深度学习

议题式教学通过设置议题引导学生深入思考和讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。这种教学方式有助于学生深入理解道德与法治知识，构建完善的道德与法治知识体系，并培养他们的批判性思维能力和创新能力，从而实现深度学习。

2.深度学习是议题式教学的目标

议题式教学的最终目标是深度学习。议题式教学通过引导学生主动参与、积极探究，培养他们的问题解决能力、批判性思维能力和创新能力，从而达到深度学习的目标。深度学习不仅能使学生对道德与法治知识有更深入的理解，还能让他们将所学知识应用到实际生活中。

3.议题式教学与深度学习相辅相成

议题式教学为深度学习提供了有效途径，而深度学习则是议题式教学的最终目的，二者相辅相成，共同促进学生全面发展。通过议题式教学，学生可以更加深入地理解道德与法治知识。

二、基于议题式教学开展深度学习的有效途径

（一）围绕议题设计问题链

在议题式教学中，教师需要精心设计问题链，以促进学生深度学习。问题链需围绕议题设计，涵盖“定义辨识”“成因分析”“方法探讨”等多个层面，旨在推动学生对知识进行深层次的理解。建议设计3～4个相互关联、环环相扣的问题，使之形成一条完整的问题链。在设计问题链时，教师可采用平行展开或逐层深入的方式，引导学生进行深度学习，帮助他们全面、深入地掌握道德与法治知识。

（二）围绕议题构建情境

围绕议题构建深度学习情境是议题式教学的关键步骤。在确定问题链之后，教师应从学生的实际生活出发，选择贴近学生且具有现实意义的案例或事件，构建真实且能引发学生共鸣的教学情境。这样的教学情境不仅意义明确、价值取向正确，还符合学生的认知水平。教师通过教学情境引导学生运用所学知识深入分析和解决实际问题，培养他们的深度思维能力和实践能力，有效促进学生深度学习。

（三）围绕议题设计作业

围绕议题设计深度学习作业是提升教学质量的重要环节。教师应按照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，紧密结合教材内容，并围绕学生的学习和生活实际，设计出能够引发学生深度思考的作业。作业可让学生通过研读教材、收集并分析信息、深入讨论等方式完成。此外，教师应根据学生的心理特征、学习能力和认知水平，设计具有层次性和挑战性的作业，既不过于简单，又不过于复杂，以循序渐进地提升学生的思维能力，增强他们的实践能力，并有效培养他们的核心素养。

（四）围绕议题开展实践

教师应指导学生积极投身于小组合作探究、信息收集、成果交流与展示等实践活动中。通过这些实践活动，让学生完成学习任务，达到作业要求，实现知识的有效转化、深度学习与实践应用。

（五）围绕议题达成目标

在议题式教学中，不同学生会展现出不同的核心素养水平。教师应根据学生展现出的核心素养水平，提供有针对性的指导，以帮助学生顺利实现深度学习目标，并推动他们的核心素养水平获得实质性的提高。

（六）围绕议题分析与评估

当学生完成所有与议题相关的学习任务后，教师应充分发挥主导作用，对学生的整体表现进行深入分析与全面评估。在评估过程中，教师应注重学生的深度学习成果，充分肯定他们在理解知识、解决问题等方面的优秀表现。同时，教师应明确指出学生在深度学习过程中存在的不足，并对此给出具体、有效的建议。此外，为了更好地激发学生的学习动力，教师应根据学生的个体差异，采用多样化的评价方式，引导他们通过自我反思和持续努力，不断提高深度学习能力，实现预设的学习目标。

三、基于议题式教学开展深度学习的教学案例

（一）确定议题

议题的来源十分广泛，既可以从道德与法治教材中的“探究与分享”部分精心挑选，又可以从时事热点中汲取灵感，甚至可以从日常生活中选择。为了确定合适的议题，教师需要深入研究教材，准确把握教学重点。

例如，“诚实守信”一课的教学重点为理解诚信的内涵，认识到诚信对个人、社会的重要性和价值。在日常生活中，诚实守信的案例屡见不鲜。学生通过多种媒体，已经接触到很多关于诚实守信的案例，对诚实守信有了一定的认识。然而，部分学生还未能深刻认识到诚实守信对个体及社会的深远影响。对此，教师可以根据当前的社会热点，选择一个相关案例，如某知名企业因坚持诚信经营而赢得社会广泛赞誉，然后结合教学重点、学生实际情况，将议题确定为“为什么要诚实守信”。此议题为学生的探究指明了方向，有助于学生深入思考诚实守信的重要性和价值，进而实现深度学习。

（二）提出问题

在课堂教学中，为了让学生能够深刻领会诚实守信的重要性，促进学生深度学习，教师设计了以下问题链：什么是诚实守信？诚实守信在我们的日常生活中扮演着怎样的角色？不诚实守信可能会带来哪些后果？如何在实际行动中落实诚实守信？在当今社会，你认为诚实守信的重要性是否有所变化？请举例说明。通过回答这些问题，学生能够更深刻地理解诚实守信的内涵、重要性和价值。

（三）构建情境

情境1：一位学生在借阅图书时，发现前一位借书者不小心损坏了书籍却未作记录。教师引导学生思考：如果你是这位学生，是否会诚实地向图书馆管理员报告书籍的损坏情况。

情境2：一位学生因为某些原因未能按时完成学习任务，但他诚实地向小组成员说明情况，并主动提出补救措施。教师引导学生讨论诚实守信在团队合作中的重要性。

情境3：一位学生在考试中遇到难题，旁边同学递来小抄。教师引导学生思考，如果你是这位学生，是否会坚守诚实守信的原则，拒绝作弊的诱惑，并组织学生讨论诚实守信对个人品德和未来发展的影响。

（四）设计任务

任务1：针对情境1作出决策并阐述理由。

生1：如果我是那位发现书籍损坏的学生，我会向图书馆管理员报告书籍的损坏情况。因为诚实守信是每个人都应该坚守的基本原则。

生2：我会毫不犹豫地向图书馆管理员报告书籍的损坏情况。这样做不仅体现了我诚实守信的品质，还能帮助图书馆及时了解和修复损坏的书籍，维护公共利益。

生3：我会主动向图书馆管理员报告，因为诚实守信是我们应有的道德品质，及时报告书籍的损坏情况有助于图书馆更好地管理书籍，也能避免其他读者因不知情而继续使用损坏的书籍。

任务2：探讨诚实守信在公共资源管理中的重要性。

活动：学生分组讨论，结合学校图书馆及其他公共资源的使用情况，分析诚实守信在维护公共资源方面起到的作用，并形成书面报告。同时，学生通过查阅相关资料或采访图书馆管理员，了解因读者不诚实守信行为导致的公共资源浪费的情况。

（五）开展实践

为了让学生在实践中深刻体验和理解诚实守信的重要性和价值，教师组织学生围绕诚实守信开展一系列实践活动。

活动一：诚信小铺。

目标：通过模拟商业环境，让学生在买卖商品的过程中践行诚实守信。

步骤：设立一个“诚信小铺”，销售学习用品、小零食等；“诚信小铺”的运营完全由学生负责，包括进货、定价、销售等；鼓励学生在销售过程中保持诚信，不虚假宣传、不缺斤少两；顾客可以对“诚信小铺”诚信经营的情况进行评价，评价结果将影响“诚信小铺”的声誉和销量。

活动二：社区诚信服务日。

目标：通过社区服务活动，让学生体会诚实守信的社会价值。

步骤：组织学生前往社区，为社区居民提供志愿服务，如清理垃圾、维修家电等；鼓励学生在服务过程中保持诚信，不虚假宣传、不偷工减料；社区居民可以对学生的服务进行评价，学生诚信服务的情况将被记录下来。

这些实践活动旨在让学生通过亲身参与和体验，深刻理解诚实守信在个人成长和社会发展中的重要作用。通过实践后的反思和总结，学生可以将诚实守信内化为自己的行为准则。

（六）完成任务

1.关于“诚实守信的意义”，学生收集了以下资料

诚实守信，是个人品德的重要体现，也是社会交往的基本准则。诚实守信要求人们做到言行一致，不欺骗、不隐瞒，以真诚的态度对待他人。诚实守信不仅关乎个人的道德品质，还是社会和谐稳定的重要基石。

2.关于“诚实守信的价值”，学生收集了以下资料

诚实守信是中华民族的传统美德，能够促进人与人之间的信任和合作，降低社会交易成本。诚实守信也是个人职业生涯成功的重要因素，诚实守信的人更能够赢得他人的尊重和信任，从而为个人的发展奠定坚实基础。

3.学生对“诚实守信”的认识

生1：诚实守信是做人的基本准则，它要求我们在任何情况下都要保持真诚和坦率，不撒谎、不欺骗。

生2：诚实守信是建立良好人际关系的基础，只有彼此信任，才能更好地开展交流合作。

生3：诚实守信不仅是对他人的尊重，还是对自己的尊重，它体现了个人的自尊心和责任感。

4.学生对“诚实守信在日常生活和学习中的体现”的看法或了解到的事实

生4：在日常生活中，我们应该做到言行一致，遵守承诺。比如，答应了他人的事情就要尽力做到，不能言而无信。

生5：在学习中，我们也要做到诚实守信。比如，考试时不作弊，写作业时不抄袭。

生6：社会上也有许多诚实守信的榜样，他们通过自己的言行传递正能量，激励着我们在生活和学习中做到诚实守信。

（七）实施评价

教师：诚实守信既在道德层面有着深厚的底蕴，又在社会规范中得以明确，还在学生的实际行动中得到践行和体现。这说明诚信教育深入人心、影响广泛、成效显著，大部分学生知诚信、守诚信、传诚信。

在课堂教学与日常的班级管理中，教师应注重对学生进行教育引导，通过构建适当情境与设计相关任务，推动学生去实践、去体验。学生在完成任务的过程中，不仅提升了核心素养，还理解了核心素养的重要性。

总之，在初中道德与法治课中开展议题式教学，能够有效促进学生深度学习。学生在议题式教学中，不仅能够深入地理解道德与法治知识，还能培养核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  程训岭.初中道德与法治议题式教学策略探讨［J］.江苏教育，2023（50）：83-84.

［2］  明秀兰.基于议题式教学的人才培育目标［J］.中学政治教学参考，2019（10）：24-25.

［3］  季红芳.初中道德与法治议题式教学策略探析［J］.中学教学参考，2023（10）：58-60.

［4］  刘晓天.初中道德与法治议题式教学的根、脉、魂［J］.中学教学参考，2023（13）：47-49.

（责任编辑    袁    妮）