综合性学习主题教学模式在高中历史二轮复习中的运用

［摘 要］高中历史二轮复习中运用综合性学习主题教学模式能够使教学内容具有综合性、教学活动具有探究性，对学生的深度学习和核心素养发展都具有积极意义。文章以“中国式现代化”主题教学为例，简述如何确立综合性学习主题以及如何运用综合性学习主题教学模式。

［关键词］综合性学习主题；二轮复习；中国式现代化

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0064-04

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）提出“综合性学习主题”的概念，并指出“对历史教学内容的整合，还可以根据学生的学习情况，运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式，对教科书的顺序、结构进行适当的调整……也可以对必修、选择性必修、选修的不同模块进行整合，设计出更具有探究意义的综合性学习主题”［1］。综合性学习主题是指将分散在不同教材单元或学习专题中具有共同属性、相互关联的教学内容，通过横向或纵向整合而形成的一个新的学习主题或议题［2］。在高中历史二轮复习教学中，教师可以尝试突破教材的单元框架，确立一些具有探究意义的，跨单元、跨专题、跨学科的综合性学习主题。综合性学习主题教学能够使教学内容具有综合性、教学活动具有探究性，对学生的深度学习和核心素养发展都具有积极意义。本文以“中国式现代化”主题教学为例，对综合性学习主题教学模式进行探索。

一、 依托教学内容整合，确立综合性学习主题

主题的确立是综合性学习主题教学的关键。主题的确立不能天马行空，必须依托教材、课标以及学生的需求。

党的二十大以来，中国式现代化成为高考热点。但是，现在的教材中并没有中国式现代化的相关专题，学生对此也是一知半解。为了帮助学生理解中国式现代化的相关内容，教师可在“中国式现代化”大概念的统摄下重构相关知识体系，并寻找其与课标的契合点（见表1）。

本课围绕“中国式现代化”大概念，通过专题融会、模块贯通，帮助学生构建一个比较严密的知识体系。通过纵向历史的学习，学生明白中国式现代化的必然性，理解中国式现代化是近代以来中国人民矢志不渝的奋斗目标，是中国共产党百年探索的经验总结；通过横向比较中国式现代化与西方资本主义国家现代化，学生认识到西方资本主义国家现代化的不足与局限，理解中国式现代化的优越性，增强道路自信。据此，笔者将本课的主题确定为“古今传承创新，中外交融互鉴”。

主题确定后，就需要根据主题选取教学内容。关于对教学内容的整合，课标指出了两种方式：一是加强历史横向联系的整合，即将同一历史时期的中外史事整合在一起，使学生以更宽阔的历史视野进行认识；二是凸显历史纵向联系的整合，即对历史发展中有前后关联的内容加以梳理，将分散在各专题中的相关内容整合在一起，形成新的学习主题，或设计出更有意义的教学活动［1］。

（一）从历史纵向发展看中国式现代化的演变

统编高中历史教材是按照通史体例编写的，具有很强的时序性和逻辑性，有利于学生厘清历史脉络，但割裂了相同主题在不同历史阶段发展的关联，容易使学生的历史认识不连贯、不系统。综合性学习主题教学能将教学内容纵向整合，有利于弥补教材的不足。例如，笔者将中国现代化进程的内容以表格的形式进行整合（见表2）。

表2是对中国现代化历程的梳理，是对分散于教材不同单元的相关内容的整合。学生在填写表2的过程中，调动已有知识，厘清历史脉络，在查漏补缺中夯实了基础知识。同时，学生打破了原有的通史思维，对中国现代化进程有了整体性的认识，为本课的学习奠定了知识基础。

（二）从历史横向联系看中国式现代化的特征

统编高中历史教材将《中外历史纲要》分为中国史和世界史。需要注意的是，中国史与世界史是紧密相连、不可分割的，中华文明是世界文明的重要组成部分。因此，将《中外历史纲要（上）》和《中外历史纲要（下）》中的相关内容进行整合，加强历史横向联系显得尤为重要。例如，笔者在课前给学生布置了一份预习作业。

学生结合所学知识，完成时间轴（见图1）。

注意：根据西方资本主义国家现代化的四个阶段，填写推动现代化进程的关键事件。

一方面，这个时间轴突破了《中外历史纲要（下）》原有的单元结构，学生通过对西方资本主义国家现代化进程中关键事件的梳理，清楚地认识到西方资本主义国家现代化从思想变革、制度变革到技术变革的发展历程，总结出西方资本主义国家现代化在经济、政治、思想等方面呈现出的共同基本特征。另一方面，将西方资本主义国家现代化进程与中国现代化进程进行横向比较，学生认识到中国现代化进程与西方资本主义国家的并不相同，中国现代化有其自身的特征。通过对时间轴的梳理，学生能够从长时段认识到历史事件之间的联系，有效培育了时空观念核心素养。

综合性学习主题教学模式关注教材内容的纵向与横向的联系，“有利于学生的学习从零散走向系统、从浅层走向深度，有利于学生形成结构化认知，有利于学生形成整体性、系统性的思维方式”［3］。

二、 设置问题链，突破综合性学习主题教学难点

教师要以问题引领作为综合性学习主题教学的切入点，突破教学重难点，助推主题的落实和能力的迁移。高中历史二轮复习尤其要注重培养学生的思维能力，鼓励学生多角度思考，运用不同的方法解决新问题。例如，笔者根据表2设置了以下问题。

问题1：基于史实，可将中国现代化分为几个阶段？请阐述理由。

问题2：每个阶段的显著特征是什么？

问题3：从“中国现代化”到“中国式现代化”，说明了什么问题？

设置上述三个问题旨在引导学生梳理中国现代化的主要进程及其阶段特征，并和学生明确“中国式现代化”和“中国现代化”两个概念并不能等同，两者之间既有联系又有区别。从纵向来看，中国式现代化在领导主体、指导思想、实现路径等方面与以往的现代化都有显著的区别。学生通过回答问题认识到：中国式现代化体现了“古今传承创新”，继承了中华优秀传统文化，是近代以来中国人民矢志不渝的奋斗目标、百年探索的经验总结，是历史发展的必然。

笔者还根据图1设置了问题4。

问题4：根据图1并结合所学知识，概括西方资本主义国家现代化的阶段特征和本质特征。

设置问题4旨在引导学生厘清西方资本主义国家近代化发展的进程和推动因素，同时通过横向比较中国式现代化和西方资本主义国家现代化，让学生明确西方资本主义国家现代化的局限性，感悟中国式现代化的优越性。学生从横向对比中认识到：中国式现代化既继承了中华优秀传统文化，又吸纳了世界优秀文明成果，体现了“中外交融互鉴”。

现代化也称为近代化，是传统农业社会向近现代工业社会转变的过程。在学生预习和课堂探究的基础上，师生共同将现代化模式整理为以下五种（见表3）。

通过对五种现代化模式的梳理，学生认识到现代化进程有共性规律，但是由于每个国家的国情不同，因此现代化进程又有其特殊性。据此，学生形成初步认知：现代化道路应该具有多元特征。

综合性学习主题教学的有效开展离不开问题链的设置。围绕主题设置的问题链，从简单到复杂，层层递进，吸引所有学生参与课堂。师生围绕主题互动交流、思维碰撞，突破教学难点。

三、 依托学术情境，提升综合性学习主题教学质量

在高中历史二轮复习教学中，教师要适当增加新情境，这既符合新高考的要求，又彰显历史课堂的亲和力。

例如，笔者在探究中国式现代化的优势时，通过以下材料创设了一个学术情境。

材料    大约从1500年起，西方靠殖民掠夺奠定了其“起手优势”，又靠对劳动者的剥削压榨进行原始积累，并且通过不平等贸易强化了其在“世界体系”中的支配地位，这是西方现代化的“共性”。……中国作为一个人口规模巨大的国家，靠自身的努力和创造成功推进和拓展了现代化进程，表现出独立自主、和平发展、公平正义、可持续等基本特征。

——摘编自韩震《中国式现代化打破“现代化=西方化”迷思》

引导学生依据这段材料总结中国式现代化与西方资本主义国家现代化的具体区别（见表4），从而为学生深入理解“现代化道路程应该具有多元特征”奠定基础。现代化道路没有统一的标准模式，没有孰优孰劣之分，现代化道路应该具有多样性。中国式现代化是“古今传承创新，中外交融互鉴”的结果，创造了全新的人类文明形态。至此，学生理解并认同中国式现代化。

综上，高中历史二轮复习要立足立德树人根本任务，基于新高考，在综合性学习主题的统领下，整合、优化教材及教学内容，适当设置问题链、引入新情境，增强教学的层次性、开放性和探究性，从而使学生的思维品质和关键能力得到全面提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  陈新民.高中历史综合性学习主题设计及其教学策略［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2020（12）：3-7.

［3］  朱长伟.基于综合性学习主题的高中历史教学探析［J］.中学教学参考，2023（25）：68-70.

（责任编辑    袁    妮）