涵养家国情怀：指向核心素养的项目化学习

［摘 要］家国情怀是历史学习的价值追求，立足初中历史课堂涵养学生家国情怀具有积极意义。项目化学习强调在体验和探究中解决真实的复杂问题。文章主要探讨如何结合学情与地域特色开展项目化学习，探索核心素养落地的新途径，进而涵养学生的家国情怀核心素养。

［关键词］家国情怀；项目化学习；核心素养

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0067-04

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称课标）指出，家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。家国情怀作为历史学科核心素养的重要内容之一，是历史学习的价值追求，是其他核心素养得以达成的情感基础和理想目标。相较其他核心素养，家国情怀更多的是学生的心理感受与情感认同，它是深层次的、抽象化的。项目化学习为涵养家国情怀提供了一条新路径。项目化学习以学生为主体，通过特定的项目活动，让涵养学生的核心素养得以落实。本文结合笔者的教学实践，初步探讨如何通过项目化学习有效涵养学生的家国情怀。

一、结合乡土资源，落实家国情怀

家国情怀教育包含热爱国家与热爱家乡两个部分，对于每位中华儿女来说，乡土情结是他们内心深刻的、共同的情感追求。历史教材中包括许多乡土历史，这是历史课堂教学的重要内容，因而乡土资源是校外历史课程资源开发与利用的重点。每个地区都有丰富的乡土资源，尤其是南京这样历史悠久、文化底蕴深厚的城市，可利用的乡土资源众多。在初中历史课堂教学中，教师可以通过整合乡土资源，激发学生的乡土情感。例如，在中国古代史部分三国两晋南北朝时期的历史教学中，可充分利用南京的乡土资源开展项目化学习。

（一）确定主题，预设目标

项目化学习需要依据课标、学情、地方特色等来确定恰当的、可研究与可实施的主题。三国两晋南北朝时期作为中国历史上的一个大分裂时期，政权更迭频繁，民族交融趋势不断增强。这一时期的历史可结合南京的乡土资源进行教学。南京被誉为“六朝古都”，与东晋南朝的历史紧密相关。结合课标要求，可将教学目标确定为：知道东晋南朝的朝代更替史实，理解江南地区的开发原因与表现，以及了解东晋南朝时期灿烂的科技与文化。以此可将家国情怀核心素养培育目标确定为：统一多民族国家发展的自豪感以及对中华民族悠久历史和灿烂文化的自豪感与自信感。另外从学情来说，南京作为班级大部分学生的家乡，学生对其历史文化有一定的了解，而对其被誉为“六朝古都”的原因以及其有关六朝的历史缺乏了解。基于以上考虑，笔者将“走进建康城——东晋南朝时期的变迁与发展”作为此次项目化学习的主题，以南京的古称“建康”为线索，让学生通过实地考察和查阅资料等方式了解建康城的发展，并由此探究东晋南朝时期的变迁与发展。在教学中，笔者充分利用乡土资源，引领学生寻找蕴藏其中的中华文明之根，铸就民族之魂。

（二）任务驱动，活动实施

在项目化学习中，将“走进建康城——东晋南朝时期的变迁与发展”这一项目化学习主题分为“六朝古都地——东晋南朝的政权更迭”“江南佳丽地——江南地区的开发”“王气应瑶光——东晋南朝的科技与文化”三个子项目。学生以分组的形式，进行自主探究与合作学习。这三个子项目都从与南京有关的古诗词入手，与语文学科相结合。如李白的“地即帝王宅，山为龙虎盘”、谢朓的“江南佳丽地，金陵帝王州”、李商隐的“金陵王气应瑶光”等诗词，无一例外地反映了南京作为古都的悠久历史与繁华。具体任务包括：通过实地考察南京有关六朝的遗迹，如乌衣巷、五马渡等，了解东晋南朝时期的政权更迭及其政治情况；通过参观六朝博物馆，结合其中的展品认识东晋南朝时期江南地区在农业、手工业、商业等方面的发展；查阅祖冲之、王羲之、顾恺之等名人在南京生活时期的事迹，了解东晋南朝的科技与文化成就。以任务驱动，促进项目实施，在这个过程中学生既完成了历史学习任务，又加深了对家乡的了解，使得家国情怀落地生根。

（三）呈现成果，评价过程

项目化学习不仅关注学生学习的过程，而且强调学生项目研究成果的设计与展示。项目研究成果的展示形式是多种多样的，学生可以结合自己的兴趣与特长，选择文字报告、手抄报、视频制作、剧本创作等方式。在第一个子项目中，部分学生寻访了乌衣巷，了解了东晋乃至整个南朝时期的政治情况，理解了“王与马，共天下”的含义，还拓展了东晋南朝时期的王氏家族与谢氏家族的课外知识，感叹了“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”的历史变迁；部分学生查阅了在五马渡发生的历史故事，了解了司马睿创建东晋王朝的史实。在第二个子项目中，以六朝博物馆中的文物，如龙骨水车、瓷器、陶俑等，论证东晋南朝时期江南地区得到了开发，当时江南地区在农业、手工业、商业等方面都有所发展。在第三个子项目中，以历史人物为突破点，学生通过六朝博物馆中的“六朝人杰”展厅，了解其中的人物与他们的成就。每个小组都派代表进行汇报，并在课堂上交流了本小组的研究成果。

最后，学生完成了一篇完整的主题为“六朝旧事，一城繁华”的研究报告，并在班级中展示。在交流项目研究成果的过程中，学生对南京“六朝古都”的认识，突破了原有的文字印象，变得更加丰富且生动。在充满地域特色的探究实践中，学生厘清了宏观的脉络线索，深入了解了东晋南朝的历史。该项目化学习从学生熟悉的家乡和生活开始，落脚于国家和民族，增强了学生的民族自豪感和对祖国、家乡的热爱之情。

二、设计项目化作业，融入家国情怀

没有知识支撑的情感是空洞的，没有情感倾注的知识是僵化的。家国情怀渗透的是复杂的情感体验，并非教师简单地将爱国、爱家乡这样的结论告知学生。教师在课堂中除了可以创设真实、有趣的情境，还可以设置学生乐于探究的问题链，将情感融入课堂教学，以促进学生核心素养的养成。教师也可以在课后给学生布置项目化作业，以落实家国情怀的培育。历史教材中的知识较为单一，因而在教学过程中教师需要通过补充影像资料或参观历史遗迹及博物馆等途径来加深学生的认知，拓宽学生的视野。南京的历史遗迹与博物馆资源丰富，教师可结合学情开发博物馆资源，开展项目化学习。南京是中国近代史的缩影，见证了中华民族近百年的屈辱与抗争，笔者基于此设计了“南京——中国近代史之缩影”的项目化学习活动。

（一）增强史料意识，拓宽家国视野

在暑期，学生充分利用南京的乡土资源开展了主题为“南京——中国近代史之缩影”的项目化学习活动。在博物馆与历史遗迹营造的“历史现场”中，学生了解了近代中华民族所经历的屈辱历史，从各阶层爱国志士不屈不挠的抗争和不断探索的救国之路中，感受了近代中国的百年沧桑巨变，进而培养了热爱家乡、热爱祖国的情感。具体的项目化学习参考选题见表1。

学生分组确定选题，利用暑假时间实地参观，拍摄照片与视频，收集相关资料，最后制作成视频。视频内容包括历史遗址的沿革、小组参观路线、2～3个与近代史有关的重点历史遗迹介绍、小组合照及学习感悟等。除了表1中列举的地点，还有梅园新村纪念馆、雨花台烈士陵园等，都可作为学生学习中国近代史的项目化学习活动实践地。在寻访历史遗迹的过程中，可利用实物史料在历史与现实之间架起沟通的桥梁。这样既能增长学生的见闻，又能让学生在实践中印证历史教材中的知识，感受革命先烈前仆后继、不畏生死的精神和信念，进而拓宽家国视野。

（二）追寻英雄人物，厚植家国情怀

历史人物的英雄事迹是历史教学中涵养学生家国情怀的重要媒介，教师可以对其进行深度挖掘，将这些人物更加生动形象地展现在学生面前。例如，在开展以“传承民主革命精神”为主题的项目化学习时，学生通过收集资料，了解了孙中山等历史人物的事迹。在暑期实践活动中，学生已经参观过中山陵，对孙中山先生有所了解，但还不能深刻理解孙中山作为民主革命先行者的含义，需要教师补充资料。学生将收集的资料与历史教材内容相结合，以年代尺的方式补充孙中山先生的事迹，感受孙中山先生勇于担当、敢于牺牲的民族情怀。看人物事迹，学优秀精神，让学生在培育历史核心素养的同时增进对中华民族的认同。

项目化学习作业改变了传统的历史作业结构，使得历史作业更加多元与开放。项目化学习作业鼓励学生以积极主动的姿态去接触历史，以培养学生的历史思维和历史核心素养。教师通过布置不同类型的作业，激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐，在主动学习的状态下厚植家国情怀。

三、 依托课堂教学，涵养家国情怀

历史课堂始终都是培养学生家国情怀的主阵地。教师在教学过程中，需要选取恰当的教学内容和教学方式，进而涵养学生的家国情怀。

（一）创设历史情境，激发学习兴趣

历史是过去的事情，历史无法重演，这是历史学科的特殊性。历史教材中的内容往往远离学生的日常生活，难以激发学生的学习兴趣。教师可以通过创设历史情境来激发学生学习历史的兴趣。如在中国古代史教学中，教师可以通过观看视频、阅读史料、扮演历史人物等多种方式来创设教学情境。例如，在教学八年级下册“三大改造”时，针对资本主义工商业的社会主义改造这一教学难点，笔者选取了“南京韩复兴鸭子的发展历史”作为项目化学习的主题，利用学生熟知的企业，拉近学生与历史的距离，让学生神入历史。韩复兴鸭子由私营企业到公私合营企业，再到如今南京街巷中随处可见，学生在体验中探究，在探究中感悟、思考。又如，在学习改革开放的历史知识时，学生可以通过采访家中长辈、查阅相关资料等方式，了解改革开放以来南京的新发展以及取得的新成就。多维度的历史情境可以营造出良好的课堂氛围，从而有效激发学生的爱国情怀。为此，教师在项目化学习中，需要以学生为主体创设恰当的历史情境。如果项目化学习的内容远离学生的生活，那么学生的探索热情自然不高，对祖国、对家乡的热爱之情也就无从谈起。

（二）丰富历史细节，融入真情实感

初中生的认知往往是从具体形象的事物开始的，具体形象的事物往往存在于人们易于忽视的历史细节中。历史细节相较于具体的历史事件、历史人物，更具体、生动、细腻，更容易引发学生的情感，进而增强学生的记忆。历史细节可以小见大，带给学生更加真切的体验。因此在项目化学习中，教师可从历史细节入手引发学生的细腻情感。尤其在中国近现代史的教学中，家国情怀容易被高度凝练为简洁的文字，学生难以对其产生认同感。而细节可以打动人心。例如，在讲述南京大屠杀这段历史时，教师除了可以利用侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆中的史料，还可以结合校本课程中南京大屠杀亲历者后代的口述，拓展历史课程资源，丰富历史细节。又如，在开展“品读家书”的项目化学习活动时，教师可以组织学生阅读林觉民、赵一曼、黄继光等历史人物的家书。利用历史细节创设历史情境，引导学生从家书中品出大情大爱，从而丰富家国情怀教育的内涵，将情感融入课堂教学，实现情感过程和认知过程的统一。

在历史课堂教学中，家国情怀的培养方式是多种多样的。项目化学习作为新课改背景下提出的新的学习方式，能引导学生参与到指向核心素养的驱动性问题探究中，通过探究身边的历史、体验历史的发生，得到真实的感悟。总之，项目化学习是家国情怀培育的重要途径之一。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  陈亮，陈柯舟.初中历史课堂中家国情怀的培养策略探究［J］.中学历史教学参考，2023（11）：4-6.

［3］  夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践［M］.北京：教育科学出版社，2018.

（责任编辑    袁    妮）