乡土地理项目式研学活动模式的构建与实践

［摘 要］文章以“泉州蟳埔村研学活动”为例，从充分预设，提供指导文本；深度互动，提升活动实效；评价反思，积累实践经验三个方面构建乡土地理项目式研学模式，提高乡土地理研学的实效性，助力学生核心素养的提升。

［关键词］乡土地理；项目式学习；研学活动

［中图分类号］    G633.55                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）07-0074-04

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）要求教师密切联系学生的生活经验，让学生在自然和社会的大课堂中学习对其终身发展有用的地理［1］。项目式学习是一种建构性的教与学方式，教师将学生的学习任务项目化，指导学生基于真实情境提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果［2］。乡土地理能帮助学生认识生活所在地区的自然与人文环境，引导学生学以致用，培养学生的家国情怀和可持续发展理念。采用项目式学习的方式开展乡土地理研学，可以让学生在实践中学习，在合作中成长，有助于课程目标的达成，提高学生的地理学科核心素养。目前，关于乡土地理项目式研学的研究主要集中在案例的撰写，探索一种便于操作、可推广的乡土地理项目式研学模式，具有很强的现实意义。

一、乡土地理项目式研学模式的构建

新课程改革强调以立德树人根本任务为核心，德智体美劳五方面协同育人。乡土地理研学在培养学生品格方面发挥着重要的作用，通过实践和研究活动潜移默化地培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。传统的乡土地理研学活动存在碎片化、形式化等问题，需要整合内容设计，创新活动形式，使其更加符合现代教育理念和学生的学习需求。本文尝试构建乡土地理项目式研学活动模式（见图1），以项目式学习的方式构建乡土地理研学活动，便于教师常态化运作。

（一）充分预设，提供指导文本

对活动流程和环节进行预设是研学活动成功开展的前提条件。采取项目式研学的模式可以使研学的步骤更清晰，具体实施的过程更加规范，实践活动有的放矢。教师在乡土地理项目式研学活动开展前应该以课标为依据，基于地理学科核心素养，从“五育”并举、协同育人出发，在充分查阅相关资料与实地走访的基础上，编撰活动的指导文本（见图2），以确保整个研学活动稳步推进。

在乡土地理项目式研学活动实施之前，为使参加活动的学生了解研学的背景，教师应该在调研的基础上提炼主题，对活动的开展做好规划。给学生提供的指导文本中，教师应该拟定研学活动的流程，告知学生研学活动的方案和具体要求，让学生提前做好相应的准备。这种目标导向的项目式研学活动模式有助于提高学生的专注度，使他们在研学过程中更加用心地探索和思考。乡土地理项目式研学活动是在真实复杂的环境中开展的，教师必须提前告知学生谨记各种安全注意事项。同时，教师应该准备好预案，保障活动安全有序地进行。

（二）深度互动，提升活动实效

乡土地理项目式研学活动的具体实施需要有明晰的方案。在明确研学主题的基础上，教师应设计具体的研学路线，分解研学任务，以提升学生的地理学科核心素养为出发点制订具体的研学活动目标。在研学活动开展过程中，教师应该以学生为中心，提高学生参与的主动性。此外，研学任务的设计是研学活动成功的重要前提。教师应将乡土地理项目式研学活动问题化、结构化、链条化，起点是发现问题，过程是解决问题，终点是达成研学目标。通过项目式研学，师生之间、生生之间按照流程共同研讨问题，进行现场深度互动，收集信息与证据，从而提高研学活动的实效。

（三）评价反思，积累实践经验

乡土地理项目式研学活动要重视评价反思环节。学生需提交研学手册，在汇报时分享经验、交流心得。同时，学生与教师对研学成果进行评价，进一步促进学生的成长。在研学活动结束后，教师还应该对研学活动进行复盘，形成总结报告，积累活动中的经验，对研学成果进行凝练。教师反思的目的，一是审视研学活动的效果，二是为后续的研学活动改进提供参考。

二、乡土地理项目式研学活动的实践案例

本次研学活动选择泉州市蟳埔村作为研学地点，以“蟳埔一日研，海丝忆千年——体验一日‘正港’蟳埔人的生活”为主题开展乡土地理项目式研学活动实践。

（一）研学前期准备与指导文本

1.背景概述

蟳埔村有千年的历史，渔村遗存的特色文化彰显着曾经的辉煌。其中，簪花围被众人所喜爱，不少游客因为“今世簪花，来世漂亮”这一句话特地来泉州体验蟳埔簪花围。虽然簪花围爆火，但蟳埔村乃至泉州丰富的文化内涵还没有得到充分的挖掘和展示。通过项目式研学活动，学生可以亲身体验寻常蟳埔人的日常生活，更好地了解泉州，体验海丝文化，感受中华优秀传统文化。

2.活动流程

先将学生体验寻常蟳埔人“衣食住行”的活动设计成项目化的乡土研学活动，主要包括“衣”——体验原生态的簪花围与服饰，“食”——品尝地道渔家饭，“住”——品读风格独特的蚵壳厝，“行”——踏足沿海滩涂采海蛎。接着，学生边研边学并填写研学手册，最后进行研学汇报与评价。

3.操作指导

为确保研学活动能够达到预期目标，取得预期效果，在乡土地理项目式研学活动正式开展之前，教师要为学生准备指导文本，包括前期准备、研学过程性要求两个方面。

前期准备方面：以文本方式告知学生主办方准备好的设施设备，提醒学生必须携带的物品和应注意的安全事项，并和学生及家长签订相关的安全协议。

研学过程性要求方面：在确定参加的研学成员后，对成员进行分组，确定每组的组长、组员，明确每个学生的具体分工；以文本的形式告知学生本次项目式研学活动的任务、目的以及其过程中需要关注的问题；要求学生带着任务参与实践活动并进行过程性记录；鼓励学生在活动过程中主动发现问题并尝试解决问题。此外，指导文本对如何填写研学手册、进行研学汇报及研学评价做出具体的说明。

（二）研学实践开展流程

1.研学主题

本次研学主题为：“蟳埔一日研， 海丝忆千年——体验一日‘正港’蟳埔人的生活”。本次研学主题有以下几大关键词：第一，“正港”——“正港”在闽南话中意为正宗。蟳埔曾经是海上丝绸之路中的重要渔港，本次项目式研学活动可以提高学生对渔港原生态生活的体验。第二，探索——从蟳埔人寻常的衣食住行出发，将探索项目式研学任务背后的地理原理作为研学的重点，通过实地走访为蟳埔今后的可持续发展提出合理的建议。第三，发现——在海上丝绸之路中重要的渔港，追忆千年的风华，沿途发现、品味蟳埔之美，乐在其中，美在其中。

2.研学路线

早上体验原生态蟳埔服饰，在蟳埔码头采风，午餐品尝地道渔家饭，下午品读风格独特的蚵壳厝，踏足沿海滩涂采海蛎。由于每日的潮汐时间有变化，各项安排会根据实际情况进行适当调整。

3.研学目标及任务

教师在前期调研与实地考察的基础上，以培养学生的地理学科核心素养为目标，设计具体研学任务（如表1所示）。教师按照项目式学习的方式对每个研学项目进行任务分解，帮助学生明确任务详情，确保研学活动的顺利开展。

（三）研学成果的评价与反思

1.学生研学成果的汇报

学生研学成果的汇报是乡土地理项目式研学活动的重要反馈环节。在汇报环节，学生分享调查中遇到的困难与收获、自己的发现与思考，描述关于蟳埔的印象并为蟳埔今后的发展出谋献策。

2.师生对研学成果进行评估

教师需要在实践中引入客观、可视的评价工具，设计乡土地理项目式研学评价量表（如表2所示）。该量表包括实践过程性及实践终结性评价两个维度，具体细分为四个评价指标。在学生评价中，给定学生具体的评分观察角度，方便学生在自评、小组评价中进行打分。教师评价则从评分观察角度与“五育”评价要点两个方面进行打分。学生自评、生生互评、教师评价三者相结合，确保评价相对公正、有效。

3.教师对项目进行总结和反思

乡土地理项目式研学活动结束后，教师应对活动的效果进行总结与反思。总结与反思是基于学生提交的研学手册和研学汇报内容，结合活动设计的环节、任务与目标而开展的系统性内省。总结与反思有助于教师对今后乡土地理项目式研学活动的设计进行优化。在总结与反思的基础上，教师应撰写、发表研学总结报告并考虑如何传播研学成果，扩大乡土地理项目式研学活动的影响力。

三、结语

（一）甄选乡土地理研学资源

教师应以立德树人为出发点，在课标的指导下将乡土地理情境、地理学科特点、学情融入项目式学习中，引导学生关注国家的大政方针，培养学生的社会责任感［3］。例如，可以感悟“党的二十大报告”为主题，挖掘以下乡土地理为背景的项目式研学活动专题：1.环境专题：生态建设、乡村振兴、低碳发展等；2.区域、经济发展专题：产业融合发展、海洋经济强国、区域协调发展等；3.社会建设专题：能源改革、基础设施建设等；4.国家安全专题。

（二）强化学生的主体性与教师的主导性

乡土地理项目式研学活动的顺利开展需要师生双方的共同配合。在研学活动过程中，要发挥学生的主体性，鼓励学生独立思考，大胆创新；强化教师的主导角色，让教师在充分调研的基础上设计合理的活动方案与具体的任务。在研学活动过程中，教师给予学生适当的指导与支持，鼓励学生主动交流、勇于表达。师生通过相互合作共同设定目标、解决问题、有效沟通和共同评价等方式，实现教学相长。

（三）实现项目式学习课堂内外联动与跨学科融合

在乡土地理项目式研学活动中，学生通过参与各种实践活动将所学知识与真实的复杂世界联系起来，从中发现问题，并用所学知识解决问题。在实践中，学生提升了创新思维、思辨能力与解决问题的能力，这些能力可以在常态化的课堂学习中发挥作用，反哺学生的日常学习，实现课堂内外联动。另外，在项目式研学活动中，学生需要综合利用多学科的知识来解决具体问题，建立更全面的知识体系。课堂内外联动与跨学科融合有利于培养学生的综合素质，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建［J］.课程·教材·教法，2021（2）：57-63.

［3］  余书涵.依托乡土资源的项目式学习案例初探：以“顾渚村的前世今生”为例［J］.地理教学，2023（23）：54-57.

（责任编辑    陈    明）