基于项目式学习探索小学英语跨学科教学

【摘要】跨学科教学旨在打通不同学科间的界限，通过学科间的有效串联为学生创造一个整合各种学科知识的学习环境，促使他们能够更为全面地理解和应用知识，进而培养综合能力、批判性思维等核心素养。基于项目式学习的小学英语跨学科教学既是对跨学科学习重要性的突显，也是对知识与实践相结合学习方式的倡导，强调通过体验和实践的知行合一激发学生的学习兴趣。文章以“基于语言学科建构的多维性，融入诗词文化；基于劳动课程和科学实验的合作探究，融入实践活动；基于艺术视角的创意物化，融入多元评价”对基于项目式学习的小学英语跨学科教学进行了探索，以期为小学英语教学提供新的教学理念和方法。

【关键词】小学英语；项目式学习；跨学科

【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2023年开放课题一般课题“小学跨学科项目式学习的实践与研究”，编号：KCA2023095。

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0034-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）指出：“围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式……注重加强学科实践和跨学科主题学习，用跨学科的思维培养学生整体认知世界的能力……综合运用其他课程的知识自主开展项目学习。”这就要求教师对跨学科学习的意义有正确的认知和深入的理解，为学生在真实情境中解决实际问题提供引导。而传统的英语教学大多以语言知识的传授为主，缺乏对学生实际应用能力的培养，也难以与其他学科形成有机的联系。跨学科教学作为一种融合多学科知识的教学方式，为英语教学提供了新的可能性。项目式学习中学生不仅仅是在被动地接受知识，而是被激发去主动地探索、实践和解决问题，这种学习方式强调了学生的自主性和合作性，在真实问题的驱动下共同合作，获取并运用知识共同制定解决问题的方案。基于项目式学习的小学英语跨学科教学不仅促使学生深度理解知识，更重要的是培养他们的批判性思维、沟通能力和解决问题的能力，通过将学习与实际问题相结合，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力，并运用所学语言和跨学科知识提升创造性解决实际问题的能力，促进综合素养全面发展的同时，为他们更好地适应未来的挑战和机遇奠定基础。本文以闽教版小学英语三年级上册Unit 3 Colors Around Us单元教学为例，深入探索基于项目式学习的小学英语跨学科教学。

一、基于语言学科建构的多维性，融入诗词文化

同为语言学科的语文和英语有着共同的属性，即工具性和人文性。工具性是指具有沟通工具的功能，帮助人们表达思想、交流信息和理解世界；人文性是指语言背后所蕴含的文化、历史、价值观等内容，因此，语文和英语之间既相通又紧密联系。比如，通过比较两种语言的文化特点、语法结构、词汇表达等，可促进学生对语言本身和文化内涵的深入理解；通过语言学科的学习能够培养他们的批判性思维、跨文化沟通能力和文学鉴赏能力，这些都是语文与英语共同具备的价值和意义。从二者之间的相通视角融入诗词文化，可实现学生语感的有效提升。实施项目式学习时，通过对文学作品的分析、朗读有助于审美教育的适时开展，通过对诗词语言美的欣赏有助于学生想象空间的拓展，培养表达情感，进而跨越语言学科的界限，将语文与审美、情感、文化等方面进行有机融合，从而形成更加丰富和综合的知识体系。学生语言表达能力和文学鉴赏能力得以提升的同时，对诗词文化的理解和情感体验也更加深入。开展本单元教学时教师可制定“我喜欢的颜色”学习项目，让学生自由结合为5人一组的项目学习小组，每人制作一个关于颜色的中英文文化书，通过跨学科的方式将语文和英语有机结合起来，以此丰富学生的学习体验，提高他们的综合素养。

（一）问题驱动，与语言文字建立连接

开展项目式学习时驱动性问题的提出有助于学生学习一致性和连贯性的提升，促使知识和生活建立连接的同时能够更好地理解和应用所学知识，进而实现整合学科知识能力的有效增强。通过驱动性问题，学生可在实际生活情境中运用英语，提高语言运用能力，激发他们对英语学习的兴趣。首先，教师提出问题：“What color do you like？”并将喜欢同一颜色的学生分到同一小组，每组推选出一名小组长，然后由小组长提出问题：“Why do you like this color？”让小组成员分享自己对这种颜色的喜爱之处，或思考这种颜色让自己联想到了什么以及带来了什么样的情绪和感受，并用简单的英语句子进行描述。在互相讨论、各抒己见中能够帮助学生用英语表达自己的想法，在语言交流中实现思想和情感的共鸣，以此促进他们的思维发展和语言表达能力的提升。然后教师再引导学生利用网络或书籍探寻与颜色相关的活动、故事、古诗词等，通过查找资料学生了解到了中国传统建筑“红墙黄瓦”的颜色搭配象征的意义；背诵《咏鹅》中“白毛浮绿水，红掌拨清波”的情景更加具象化，《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的生机盎然、和谐美好的感受更加深刻，《静夜思》中“床前明月光，疑是地上霜”的皎洁月光更加立体。在语文与英语学科的相通中实现对学生文学素养的挖掘，进而实现对新知识多维度的解析和建构。如通过古诗词有的学生引出了运用英语对明月的描绘：“When will the bright moon be there？（明月几时有？）”有的学生引出了中国的传统习俗——中秋节：“The moon shines brightly over my homeland.（月是故乡明）”The people go home for the Mid？鄄Autumn Festival.通过项目式学习学生在表达对颜色认识时能够从其他学科进行多角度的思考和阐述，既可以从语言学角度对颜色词汇的语言学特点进行分析，也可以从心理学角度探讨颜色对情绪和心理状态的影响，还可以从文学角度引用诗词中相关颜色的描写丰富自己的表达。

（二）知识建构，促进跨学科知识的大融合

项目式学习是以知识的再建构作为最终目标，其核心在于培养学生的综合能力，帮助他们将所学知识运用于实际情境中，并通过迁移、实践、转换加深对知识的理解和掌握。这种学习方式是对知识实用性和适用性的最直接体现，在学习过程中不仅仅是获取知识，更是运用和创造知识，在解决实际问题时能够灵活运用多方面的知识和资源，有助于培养学生的创新思维和问题解决能力。通过英语学科与母语建立联系，在掌握英语知识的同时还能将这些知识迁移到其他学科领域，从而建构、整合为新知识，在跨学科融合中获取的知识和学习体验才更具教育意义。

二、基于劳动课程和科学实验的合作探究，融入实践活动

劳动课程可让学生接触到实际的劳动实践，培养实践能力和动手能力，了解劳动的意义和价值。同时，劳动课程能够引导学生形成正确的劳动观念和态度，以及在实际的劳动实践中获得知识和技能。《新课标》在教学提示中指出：“教师应以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着‘学用结合、课内外结合、学科融合’的原则，开展英语综合实践活动。”教师可引导学生基于项目式学习过程中积累的知识、收集的资料等设计劳动项目活动，如建设彩色植物园，在校园内的种植区选择一块空地，让学生动手种植不同颜色的花卉和植物，感受不同色彩在自然中的呈现，在实践中加深他们对颜色的认识，同时还能学习植物的养护、园艺等知识。或开展趣味科学小实验，让学生通过动手操作和观察实验现象，探索科学知识，培养科学精神和动手能力，设计的实验要简单、直观，能够激发学生的好奇心和探索欲望，实验过程中教师应鼓励学生用所学词汇和话题内容描述实验现象和结果，进而在生动有趣的学习氛围中实现英语口语表达能力的提升。如引导学生在透明的容器中分别加入不同颜色的液体，然后尝试将它们混合在一起，观察混合后颜色的变化是否与猜想的相一致。活动结束后鼓励学生用英语进行成果展示和分享，包括在活动中的收获和体会等，教师在旁边适时提供相关的英语词汇和短语，以增强他们的自信心。例如在展示小实验时，学生可模仿课本中的话题内容：“Let？蒺s play. Can you tell me what color is it？”以此吸引其他学生参与其中：“It？蒺s green. It？蒺s red. It？蒺s yellow.”然后再将红色和绿色混合在一起，并提出问题：“Look！What color is it now？”其他学生争先恐后地回答：“It？蒺s yellow.”通过将英语学习融入实践活动中可激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固该课的重点语句和单词，同时让他们在实践中亲身感受颜色的魅力，了解颜色之间的混合原理，最终促进知行合一教学目标的达成。通过实践活动，英语与劳动、科学课程之间建构联系的方式也更加多元化，在自主、合作、实践中学生得以真实地运用所学知识提高语言运用能力，有助于知识广度和深度的多维拓展与碎片化知识的系统性整合，最终为抽象化知识的生活化运用和多维度认知的建立奠定基础。

三、基于艺术视角的创意物化，融入多元评价

创意物化指的是将创意转化为实际的物品、作品或项目的过程，这个过程能够将抽象的创意、想法或概念具体化为可触摸、感知或使用的实体，以实际可呈现的形式为现实生活中遇到的问题提供解决方案。对本单元“Colors Around Us”进行项目创意设计时，教师可引导各小组共同讨论创意作品，并基于艺术视角如手工、美术等确定设计作品，同时确保作品具有较高的观赏性。例如，有的小组以环保为主题，设计并制作以回收材料如废旧纸张、塑料瓶等为主的彩色环保作品，通过色彩环保创意能够帮助学生了解环保知识，从而培养创意能力和环保意识；有的小组以绘画创作将四季颜色的变化进行了具象化展示，并用中英文书法书写对应颜色名称，通过对各种颜色栩栩如生的展示能够让学生在艺术作品中感受色彩的魅力，增进对不同文化艺术形式的理解和欣赏。完成作品设计后教师可将各组的项目学习成果进行公开展示，并鼓励各小组互评，展示绘画、图片等静态成果时其他组员可用贴纸写下对成果的评论和反馈，也可分享新的想法，提出创新性建议，或对画面、构图等提出改进意见；展示视频、PPT、现场讲解等动态成果时可采取小组自评和小组互评的方式对项目成果进行评价，如讲解时是否用到了本单元的重点词汇、句子发音和语调是否正确等，进而通过多元化评价实现以评促学的正向效果。

四、结语

基于项目式学习的小学英语跨学科教学与新课标提出的跨学科整合的理念相符合，学科教学的知识壁垒被打破，促进了不同学科之间的整合和交叉。通过跨学科项目式教学能够激发学生的主动性和探究精神，培养他们的多维度思考能力及合作创新能力，同时通过再建构核心知识将其运用于实际项目中，促进学生对知识的深入理解并实现思维迁移，进而培养他们的实际语言运用能力，提升综合素养。

参考文献：

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作者简介：

简永平（1988年7月1日—），女，汉族，福建省龙岩市人，一级教师，本科学历，研究方向：小学英语。