核心素养视角下的小学数学“教学评一致性”实践探究

【摘要】随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的重要议题。在小学数学教学中，数学知识具有较强抽象性，学生的学习难度较高，引入“教学评一致性”成为提升教学质量、促进学生全面发展的重要途径。基于此，文章从“教学评一致性”的应用意义入手，分析小学数学教学与评价存在的问题，并在核心素养背景下，提出“教学评一致性”的应用策略。以期通过明确课时教学目标、优化教学活动设计、采用多元评价方式等方式，促进数学教学质量提升，帮助学生深度学习知识，核心素养得到高效落实。

【关键词】小学数学；核心素养；“教学评一致性”；创新策略

【课题项目】本文系2024年福建省电化教育馆教育信息技术研究课题“融合技术的小学数学教学评一致性实践研究”（闽教电馆KT24066）的研究成果。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0037-03

在核心素养教育的浪潮中，小学数学教育正面临着前所未有的变革与挑战。作为基础教育的重要组成部分，数学教育不但承载着知识传授的任务，更肩负着培养学生数学核心素养的重任。而“教学评一致性”作为一项新型策略，在数学教育中对教与学具有重要促进作用。对此，教师应从核心素养的视角出发，深入剖析“教学评一致性”的内涵、实施路径及价值，通过教、学、评三者的紧密结合，探索出一条既符合时代要求，又贴近学生实际的数学教学新路径，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、小学数学“教学评一致性”的实施意义

在数学教学中，师生共同参与教学活动，但活动过程并非是单纯的知识传授，更应融入教与评，使“教”“学”“评”形成一个紧密相连的整体，以免课堂教学链条断裂，对教学效果产生不良影响。因此，“教学评一致性”的实施对学生全面掌握数学知识，提高学习成效具有促进作用，具体如下。一方面，有利于实现教学目标。在传统的教学模式中，教学往往与评价标准脱节，导致教学目标难以准确达成。而“教学评一致性”则强调教学目标、教学内容和教学评价三者之间的紧密联系和相互支持，要求教师明确教学目标，并根据目标设计教学内容和评价方式，确保教学活动始终围绕目标展开。另一方面，有利于促进学生全面发展。在数学教学中，学生的知识掌握、能力培养和情感态度等方面的发展均十分重要。而“教学评一致性”能够确保教学评价不仅关注学生的知识掌握情况，还注重评价学生的思维能力、情感态度等综合素养。这种评价方式能够激励学生积极参与学习活动，培养自信心和合作精神，促进知识、能力和情感态度等方面的全面发展。可见，教师应该积极推广和实践这一教学理念，为培养更多具备自主学习能力和创新精神的优秀人才贡献力量。[1]

二、小学数学教学与评价存在的问题

（一）教师自身目标意识较差

在小学数学教学实践中，部分教师在制定教学目标时缺乏明确性和针对性，只是笼统地设定一些大而空的目标，没有根据学生的实际情况和教学内容进行细致的分析和规划。这种模糊的教学目标难以指导具体的教学活动，还容易导致教学过程随意、盲目。在授课时容易偏离主题，无法有效地将知识点串联起来，从而影响学生的学习效果。此外，教师自身目标意识较差还可能削弱学生的学习动力。当教师无法清晰地传达教学目标时，学生常常会感到迷茫和无所适从，难以明确自己的学习方向和努力目标，从而影响学习积极性和学习成果提升。

（二）教学方法不够新颖

在数学教学中，许多教师仍然沿用传统的教学模式，忽视了学生的主体地位，学生往往被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会，很难激发学习兴趣和积极性，还会限制思维发展，逐渐对数学产生厌倦情绪。此外，缺乏创新的教学方法还会限制学生综合能力的培养。数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的逻辑思维、运算能力和创新意识。但是，传统的教学方法过于注重知识的灌输，而忽视了这些能力的培养，与素质教育目标相背离，教学质量和效果也很难得到提升。[2]

（三）教学评价不够完善

当前许多学校的数学教学评价仍然侧重于学生的考试成绩，忽视对学生学习过程、思维能力、创新能力等多方面的综合评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生的学习状况，还可能误导教师的教学方向，导致“应试教育”倾向加剧。同时，还会限制学生的个性化发展，使得一些学生虽然考试成绩优秀，但在实际应用和创新能力方面却表现平平。部分数学课堂的教学评价不够多元，以教师评价为主，其他主体很少参与，容易存在主观臆断和偏见，对评价结果的公正性、客观性产生负面影响，无法形成科学、全面的数学教学评价体系，为学生的学习和成长提供更好的保障。

三、核心素养背景下数学“教学评一致性”的应用策略

（一）明确课时教学目标，培养运算能力

在核心素养背景下，数学“教学评一致性”的应用成为大势所趋，其中明确课时教学目标、引导学习活动开展是核心环节。小学数学教材中，每一章节都具有清晰的教学目标，这些目标既涵盖了知识点的学习，还注重培养学生的思维能力和创新精神。以二年级上册“100以内的加法和减法”这一章节为例，教师可设计以下三个教学目标，其中，知识目标是学生能够熟练掌握100以内的加法和减法运算，包括不进位加、不退位减、进位加和退位减等。能力目标设定为通过解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。情感态度目标设定为激发学生对数学的兴趣，培养认真、细致的学习态度。同时，教师还要围绕上述目标设计具体的学习任务、行为表现及评价方向，从而有效地实现数学“教学评一致性”，提高学生的核心素养。

对于掌握进位加法的教学目标，将学习任务设定为学生能够理解进位加法的概念，掌握基本的进位加法计算方法。行为表现：能够独立完成两位数加两位数的进位加法题目，准确计算出结果，并解释计算过程中的进位现象。评价方向：通过观察学生的计算过程、结果准确性以及能否用语言清晰解释进位原理，评价学生对进位加法概念的掌握程度。对于熟练进行不退位减法的教学目标，学习任务：学生能够准确进行两位数减两位数的不退位减法运算；行为表现：学生能够迅速且准确地完成题目，精准识别题目中的不退位条件，并正确应用减法规则；评价方向是通过学生的计算速度、准确性以及能否正确识别题目中的不退位条件，评价其对本章节知识的熟练程度。对于解决实际问题的教学目标，学习任务设定为学生能够运用100以内的加法和减法解决简单的实际问题。行为表现：学生能够根据题目描述，将实际问题转化为数学问题，选择合适的加或减运算方法，并正确计算出结果。评价方向：通过学生解决实际问题的能力，包括问题识别、数学转化、计算准确性，评价对本章节知识的应用能力。上述教学目标不但明确了学习任务，还具体描述了行为表现和评价方向，能够为“教学评一致性”的实施提供有力的支撑，真正做到教有所指、学有所依、评有根据。[3]

（二）优化教学活动设计，培养学生空间观念

良好高效的数学课堂并非是枯燥的知识堆砌，而是要吸引学生主动参与、享受学习的过程，从而实现能力提升、素养形成。在核心素养背景下，数学“教学评一致性”的应用策略强调教学活动设计的优化，旨在通过丰富多样的教学活动，有效培养学生的空间观念。对此，教师可以结合具体的教学内容，设计一系列教学活动，促进学生空间认知发展。以二年级上册“图形的运动”为例，在导入阶段，教师可设计“图形王国探险”的情境。通过多媒体展示一个充满各种图形的虚拟世界，如旋转的风车、平移的小火车、对称的城堡等，引导学生观察并思考：“这些图形在做什么运动？它们有什么共同点和不同点？”这样的情境导入能够充分点燃学生的学习兴趣，为其提供初步感知图形运动的空间环境，为后续学习奠定基础。当学生具备一定认知后，由教师组织进行“图形运动小能手”的动手操作活动。提前准备纸片、剪刀、彩笔等材料，让学生亲手制作并操作图形，如剪出正方形、长方形、圆形等，再通过折叠、旋转、平移等方式，探索图形的变化规律。学生在操作中能够直观地感受到图形的运动，并通过比较不同图形的运动轨迹，深化对空间位置关系的理解。

在动手操作的基础上，教师还可设计与图形运动相关的数学游戏，如“图形运动迷宫”“图形运动连连看”等，让学生在游戏中巩固所学知识，享受学习的乐趣。上述游戏既是对学生空间认知能力的检验，也是对学习兴趣的激发。在轻松愉快的教学氛围中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动探索数学世界的探险者。为巩固课堂所学，教师还可安排“图形运动会”的小组合作活动。每个小组选择一个图形运动主题，如“图形的旋转舞会”“图形的平移接力赛”等，通过小组讨论、设计、展示等环节，共同创作关于图形运动的作品。这一过程中，学生需要考虑图形的运动方式，并思考如何清晰地表达自己的想法，与同伴进行交流，由此促进自身空间观念的进一步发展，还能够培养团队协作和沟通能力。最后大家一同评选出最佳作品，学生之间取长补短，实现“教学评一致性”的目标。[4]

（三）采用多元评价方式，促进学生全面发展

在核心素养背景下，数学“教学评一致性”的应用策略中，采用多元评价方式以促进学生的全面发展十分重要。这一策略要求教师在评价目标设定上做到清晰明确，还需在教学实施过程中灵活运用多种评价手段，确保教、学、评三者紧密相连，不再割裂和孤立，共同服务于学生的成长。在评价目标设定方面，既是“教学评一致性”的起点，也是学生学习旅程的终点，应当基于数学核心素养的要求，涵盖知识掌握、思维能力、应用能力等多个维度。[5]

四、结语

综上所述，在核心素养视角下，小学数学“教学评一致性”实践探究是一个复杂而重要的过程。教师通过明确课时教学目标、丰富课堂教学活动、加强教学评价与反馈、构建多元评价体系等策略，可以实现教学目标、教学活动和教学评价的一致性，提升教学质量，促进学生全面发展。在教育改革的深入推广下，教师还应不断完善自身专业技能，充分发挥“教学评一致性”在素质教育中的应用优势，从而取得更加显著的育人成效。

参考文献：

[1]刘贤虎.核心素养下的小学数学“教学评”一致性探索——以“比的意义”的教学为例[J].教育实践与研究，2023（19）：22-25.

[2]赵雪莲.探究核心素养培养视角下的小学数学教学评价策略[J].互动软件，2022（8）：2855-2856.

[3]林圣华.基于核心素养理念的小学数学教学评价探索[J].试题与研究，2024（8）：140-142.

[4]金玲.基于核心素养下的小学数学教学评价研究[J].新课程（教研版），2021（46）：36.

[5]武霞.基于新课程标准下的“教学评”一致性思考——小学语文核心素养的研究策略[J].小学生作文辅导（五六年级版），2020（5）：97.

作者简介：

林丽婷（1981年6月—），女，汉族，福建省漳州市龙海区人，大专学历，一级教师，研究方向：小学数学。