让建本文化点亮园本课程

【摘要】在学前教育深化变革的进程中，将本土文化深度渗透到园本课程中，可有效提高园本课程的建设质量和水平，促进幼儿全面发展。基于此，本文立足于建本文化与园本课程的内涵，简要分析了建本文化资源与幼儿园教育的融合价值后，从环境浸染、教学融入、日常渗透与资源整合四个维度入手，重点阐述了建本文化视角下园本课程的构建策略，旨在提高幼儿园教学成效，以供参考借鉴。

【关键词】幼儿园教育；建本文化；园本课程

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于‘适性’建本文化资源与幼儿园教育融合的实践研究”（立项批准号：FJJKXQ23-059）研究成果。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0040-03

一、引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：幼儿园要时刻秉持因地制宜的原则，将本土文化与幼儿教育有机结合，利用贴近幼儿现实生活的艺术教育内容，提高其审美情趣，使其在感受、体验家乡艺术活动的过程中，逐渐形成爱家乡、爱祖国的深厚情感。而园本课程是幼儿园实施本土教育的重要渠道和途径，但从部分幼儿园园本课程目前的建设情况来看，还存在一定的欠缺和不足，其中本土文化资源与园本课程的融合缺乏全面性与有效性，是导致幼儿园教学质量和效率低下的关键原因。故而，以建本文化为切入点，深层次分析并研究本土文化资源与园本课程的深度融合路径，对于我国学前教育的可持续发展，具有深远的意义。

二、概念界定

（一）建本文化

建本又称建安本、麻沙本，是古代在建阳北部麻沙、书坊一带印刻的书籍，属于建阳地区雕版印刷的产物。随着建本雕版印刷技艺的继承弘扬与创新发展，建本不再以一种独特的技术工艺流行在建阳地区，而是转变成了一种文化资源，在建阳地区广泛传播，充分体现了当地的历史文化与人文风俗，因此，建阳素有“图书之府”的美誉。

（二）园本课程

园本课程是一种以现行法律规章制度为指引，以幼儿园现实环境条件为导向，以幼儿真实的认知水平、兴趣爱好、学习能力为前提，以幼儿园教师为主体的具有本园特色的课程。[1]

三、建本文化资源与幼儿园教育的融合价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》等规章制度指出：幼儿园在开发建设园本课程的过程中，要深层次挖掘有价值的教育资源，最大程度上满足幼儿个性化、多元化的发展需求。而建本文化作为当地最具特色以及育人价值的文化资源之一，合理应用到园本课程中，有利于大幅度提高幼儿园教育水平，强化幼儿综合素养。因此，将建本文化与幼儿园教育结合到一起，具有科学性与可行性，二者的融合价值，主要体现在以下几个层面。

（一）传承弘扬本土文化

建本文化是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，蕴含着大量的有价值教育资源，将建本文化资源渗透到园本课程中，开展有家乡、有民间特色的教育活动，一方面可以拉近幼儿与本土文化之间的距离，促使幼儿在亲密接触本土优秀文化的过程中，感受到家乡的与众不同，养成热爱家乡、热爱祖国的高尚情操。另一方面，基于陶行知先生“生活即教育”的理念，在建本文化资源的支撑下，使幼儿教育深植于生活土壤中，利用含有浓郁乡土气息的教学活动，激发幼儿学习兴趣和热情，使其在积极主动探究本土文化的过程中，认识到家乡人民的聪明才智，感受到家乡人民敢于创新创造的拼搏精神，有利于提高幼儿对于本土文化的认同感，帮助其建立高度的文化自信、文化自觉与文化自强后，既能够达成“立德树人”的根本教育目标，还能够为本土文化的继承、弘扬，奠定坚实的人才基础。

（二）促进幼儿身心发展

在信息化时代，信息技术、大数据技术以及互联网平台等先进技术手段的发展，为人们获取信息数据创造了更多的渠道，但也给外来文化的入侵提供了路径。幼儿与外部世界的接触较少，缺乏良好的辨别能力，极易受外来文化的影响，形成错误的价值观念，影响身心健康发展。对此，将本土文化深度融入到幼儿园教育中，让幼儿在日常的学习与生活中，亲密接触、体验、探究本土文化，时刻接受本土文化的熏陶，不仅能够丰富幼儿感性经验与审美情感，还能够使其在潜移默化中认同、喜爱家乡文化与祖国传统文化，逐渐树立正确的价值观念后，实现身心健康发展。

四、建本文化视角下园本课程的构建策略

在素质教育深入推进的背景下，如何将建本文化资源与园本课程有机结合，培养幼儿核心素养，成为教师重点关注和研究的内容，但就实际情况而言，部分幼儿园教师受传统教育理念影响较深，在开发实施园本课程的过程中，未能深刻意识到本土文化资源有效应用的重要意义，导致幼儿与本土优秀文化之间的接触不够密切，限制了幼儿综合素质的良好发展。对此，本文在建本文化视角下，提出园本课程的优化建设策略，主要内容体现在以下几个维度。

（一）环境浸染——凸显建本文化韵味

3-6岁这一阶段，是幼儿大脑发育的黄金期，在高质量、高效率发展的过程中，幼儿对周围环境的感知能力较强，会不断感受、观察、模仿环境中的要素，从而获得有价值的知识和经验。经实践证明，在安全且舒适的教育环境中，幼儿会更加自在和放松，学习知识、参与活动的积极性也会更强，相反在十分嘈杂、混乱的环境中，幼儿会产生一系列不良情绪，如紧张、压抑或者焦虑等，不利于幼儿学习知识、获取经验技能。因此，在建构园本课程的过程中，教师要正确认识到“环境”的育人价值和作用，创设富有建本文化意蕴的幼儿园环境，让幼儿时刻感受到极具历史底蕴的本土文化，为幼儿喜爱、认同家乡文化，创造有利条件。[2]

此外，还需注意的是，教育环境的建设与完善是一项长期且复杂的工作，而建本文化内涵有取之不尽、用之不竭的教育资源，对此，幼儿结合自己的调查访问、实地参观，一起布置班级“童印区”，投放各种拓印、刷印、刻印等材料。班级成立三位一体的资源收集小组，组织教师、幼儿与家长定期通过亲身体验或者实地访谈等多元化的方法，在安全适宜的前提下，筛选贴近幼儿现实生活，符合幼儿身心发展规律的建本文化资源，用于教学环境的建设，有利于充分发挥出环境的育人价值，强化本土优秀文化的育人作用，促进幼儿认知水平、审美兴趣以及感性经验等素养的良好发展，实现理想的教育目标。

（二）教学融入——挖掘建本文化精髓

在规划设计教学方案、组织教学活动的过程中，幼儿园教师要在充分掌握幼儿现实发展需求的基础上，科学开展以建本文化资源为核心的教学活动，引导幼儿在参与教学活动的过程中，深层次挖掘、探究建本文化的精髓，体验到家乡文化的特色。

例如，教师可开展以“建本文化”为主题的体验性教学活动，指导幼儿在体验雕版印刷、建本版画等技艺的过程中，真切地感受到本土文化的魅力，更加深入地了解建本的历史背景与文化底蕴，同时还可以有效提高幼儿的创新创造能力与动作操作能力。首先，在开展“雕版印刷”的体验式教学活动时，教师可提前准备好梨木、毛竹等当地特有的材料，再利用多媒体设备，演示雕版印刷的步骤，通过动画片的形式，将雕版印刷的雕刻、上墨以及刷印等步骤呈现给幼儿，唤醒其探究欲望与学习热情后，再将幼儿以4人一组的形式划分成若干个学习小组，并鼓励各个学习小组，在互相讨论、交流的过程中，完成雕版印刷作品。这种以幼儿为主体的教学模式，既能够让幼儿在感受本土优秀文化的过程中，掌握雕版印刷的基础知识和基本技能，还能够使其真切地体验到中华民族优秀传统文化的魅力，更加尊重、认同、热爱传统文化。其次，在开展“建本版画”的体验式教学活动时，教师可指导幼儿根据个人的兴趣爱好，绘制各种卡通图案或者文字，再将绘制好的图纸反刻在木板上，在教师科学的指导下，挖刻掉多余的部分，形成凸起的图案后，再组织幼儿选择个人喜爱的颜色，在木板上涂刷相应颜色的油墨后，在纸张上印刷图案，就可以获得相应颜色、形状的图案。幼儿在教师专业的指导下，成功运用建本版画的基本技能，开展“建本+N”等主题活动，如建本和建盏、建本送福、一“趣”去拓印、茶饼包装设计、姓氏印章等。幼儿以建本文化为载体，运用多种工具和不同表现手法，对材料进行创意组合，表达自己的感受和想象，获得成就感与满足感，更加认同、理解家乡文化。最后，幼儿园还要定期组织亲子研学活动，利用当地建本文化展览馆等资源，组织幼儿在家长与教师的陪同下，通过开展“亲子研学”活动，以及“建本非遗传承人”的现场教学，家长带领幼儿走进书坊“康宁古街”“建本展示馆”，触摸建本雕版和体验刷印；寻访“小人书博物馆”，感受建本制作的艺术馆、工作坊，欣赏精美的作品，感受浓郁的创作的原汁原味。直观地感受、体验建本文化，有助于增强幼儿园教学成效，开阔幼儿视野的同时，为幼儿文化修养与认知水平的良好发展提供有力的支持。[3]

（三）日常渗透——感受建本文化魅力

在幼儿园一日活动中，渗透应用建本文化资源，可丰富一日活动的内容，为优秀本土文化的魅力展现创造有利条件。在实际组织日常教学活动的过程中，教师可从以下几方面入手。

其一，晨间活动。晨间活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，具有提高幼儿身体机能、强化幼儿心理素质等多方面教育功能。对此，教师要提高对晨间活动的重视程度，定期开展以本土游戏为依托的晨间活动。

其二，区角活动。区角活动是幼儿园培养幼儿自主学习能力、合作探究能力以及动手操作能力的重要空间，因此，教师要加强对区角游戏的有效利用，通过益智区、美工区、表演区以及生活区等，渗透建本文化资源。

其三，户外活动。在组织户外游戏活动的过程中，提前准备好建本文化中的特色材料后，鼓励幼儿利用各种材料进行创作，可提高幼儿创新创造能力与实践操作能力，同时为建本文化的创新发展奠定良好的基础。[4]

除此之外，幼儿园还要做好教师的培训、考核与激励工作，采用多元化的培训手段，提高教师的专业能力与职业素养，确保其在日常教学中，能够创新应用本土文化资源，彰显建本文化特色，以达成预期的教学目标。[5]

五、结论

幼儿园教师要在生活即教育理念的指引下，遵循因地制宜的原则，将建本文化与园本课程衔接到一起，多途径、多领域地开展本土教育，促进中华民族优秀传统文化广泛传播与继承的同时，推动幼儿综合素质的良好发展，为我国学前教育的长久稳健发展注入新活力。

参考文献：

[1]朱荣荣.始于本真  落于细微——立足园本课程开展幼儿养成教育的思与行[J].山西教育（幼教），2024（9）：5-7.

[2]高卫萍.五育并举下本土资源的开发与应用——以幼儿园课程为例[J].家长，2024（27）：103-105.

[3]刘晓楠.基于具身认知理论的胶东红色文化融入幼儿园园本课程路径探究[J].秦智，2024（9）：47-49.

[4]罗玮娜.倾听与互动：支持幼儿意义建构的园本课程设计与实施[J].东方娃娃·保育与教育，2024（9）：30-32.

[5]周迎新.大美育视域下幼儿园园本课程的生发与推进——以“铃兰夏日艺术节”课程为例[J].山西教育（幼教），2024（8）：40-42.