本土资源融入初中道德与法治学科的教学评一致性研究

【摘要】在新时代教育背景下，将本土资源融入初中道德与法治教学，不仅能够丰富教学内容，还能够增强学生的家国情怀、文化认同和民族自豪感。该文旨在探讨本土资源融入初中道德与法治教学的实践路径，构建教学评一致性体系，以提升教学效果和育人质量。通过对新造镇、小谷围街文物古迹和红色资源的挖掘与利用，该文提出了一系列教学策略和评价机制，旨在实现教学目标、教学过程、教学主体与评价目标、评价过程、评价主体的一致性。

【关键词】教学评一致性；本土资源；初中道德与法治教学

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0052-03

本土资源作为连接学生生活与书本知识的桥梁，在初中道德与法治教学中具有不可替代的作用。通过挖掘和利用本土资源，能够激发学生的学习兴趣，增强课堂的互动性和实效性。同时，教学评一致性作为提升教学质量的关键环节，要求教学目标、教学过程与教学评价三者之间的高度统一。本文将以新造镇、小谷围街文物古迹和红色资源为例，探讨本土资源融入初中道德与法治教学的实践路径和教学评一致性策略。

一、本土资源融入初中道德与法治教学的实践探索

（一）确定教学目标，做好教学设计

在确定教学目标时，应充分考虑本土资源的特点和价值，将其和初中道德与法治的课程内容相结合，制定出具有针对性和可操作性的教学目标。[1]

在教学设计方面，可以结合本土资源的特点和学生的实际情况，采用多样化的教学方法和手段。

（二）开展主题教育活动，融入本土红色资源

红色资源是本土资源的重要组成部分，具有丰富的历史内涵和时代价值。在初中道德与法治教学中，可以充分利用红色资源，开展主题教育活动，培养学生的爱国主义精神和民族责任感。

举办红色故事演讲比赛，鼓励学生收集红色故事，进行整理和改编，然后在课堂上进行演讲。通过演讲比赛的形式，不仅能够锻炼学生的表达能力和自信心，还能够让学生在讲述红色故事的过程中，更加深入地理解革命精神，传承红色基因。[2]

（三）建构教学评一致性路径，提高育人实效

教学评一致性要求教学目标、教学过程与教学评价三者之间的高度统一。在本土资源融入初中道德与法治教学的实践中，建构教学评一致性是提高育人实效的关键。

确保教学目标与教学评价的一致性，在制定教学目标时，要明确评价标准和评价方法，确保教学评价能够准确地反映教学目标的达成情况。

确保教学过程与教学评价的一致性，在教学过程中，要采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和参与度。同时，要密切关注学生的学习情况，及时调整教学策略和进度。在教学评价时，要充分考虑学生的学习过程和努力程度，给予积极的反馈和指导。

二、本土资源融入初中道德与法治教学的教学评一致性分析

在新时代背景下，初中道德与法治教学不仅承载着知识传授的任务，更肩负着培养学生家国情怀、社会责任感的重要使命。将本土资源融入教学之中，不仅能够丰富教学内容，还能增强教学的针对性和实效性。[3]

（一）教学目标与评价目标的一致性分析

教学目标是教学活动的出发点和归宿，而评价目标则是衡量教学目标达成度的标尺。将本土资源融入初中道德与法治教学，需明确教学目标与评价目标的一致性，确保教学活动的针对性和有效性。

在实际教学中，可以组织学生参观当地的革命纪念馆或烈士陵园，如新造镇的抗日老游击队员黎汝彬同志的家，让学生亲身感受革命历史，聆听黎爷爷讲述抗战故事。通过这一活动，学生能够深刻理解革命精神的内涵，从而在情感上产生共鸣，达到教学目标与评价目标的一致。

（二）教学过程与评价过程的一致性分析

教学过程是实现教学目标的关键环节，而评价过程则是对教学过程效果的检验和反馈。将本土资源融入教学过程，需确保评价过程能够准确反映教学过程的实际效果。以“走近岭南文化，感受家乡魅力”为例，教学过程可设计为：引导学生了解岭南文化的历史渊源、特色及价值，组织学生参观新造镇、小谷围街的文物古迹，如德陵、康陵等，让学生亲身体验岭南文化的魅力。评价过程则可通过观察记录、小组讨论、成果展示等方式，评估学生对岭南文化的认知程度、情感体验及文化自觉。[4]

（三）教学主体与评价主体的一致性分析

教学主体是教学活动的组织者和实施者，而评价主体则是对教学活动效果进行评价的机构和人员。将本土资源融入初中道德与法治教学，需确保教学主体与评价主体的一致性，以促进教学活动的持续改进和优化。

在新造镇、小谷围街文物古迹的保护与开发教学中，教师可以作为教学主体，组织学生参观文物古迹，讲解其历史背景和文化价值。同时，学生也可以作为评价主体，通过小组讨论、互评等方式，对教学活动的效果进行评价。

三、本土资源融入初中道德与法治教学的教学评一致性策略

在初中道德与法治教学中，融入本土资源不仅能够丰富教学内容，还能够增强学生的学习兴趣和认同感，培养学生的家国情怀和文化自信。以下从四个方面探讨如何实现本土资源融入初中道德与法治教学的教学评一致性策略。

（一）科学设计教学目标，明确评价导向

科学设计教学目标是实施教学评一致性的前提。教师应根据课程标准和学生实际，结合本土资源，明确每节课的具体教学目标，并设计出能够体现这些目标达成度的评价方式。[5]

在新造镇、小谷围街，拥有众多的文物古迹，如德陵、康陵等。在讲到“中华民族传统文化与文化遗产保护”这一主题时，教师可以结合这些文物古迹，设定如下教学目标：一是让学生了解新造镇、小谷围街的文物古迹分布及其历史价值；二是让学生理解文化遗产保护的重要性；三是引导学生思考如何在日常生活中参与文化遗产保护。评价时，教师可以通过让学生撰写一份关于小谷围街文物古迹保护的倡议书，评价学生对知识点的掌握情况和对文化遗产保护的实际认知。这样的设计不仅紧扣课程主题，还能够培养学生的保护意识和实践能力。

（二）优化教学内容与方法，促进评价育人

教学内容与方法的优化是实现教学评一致性的关键。教师应根据学生的认知水平，选取具有代表性的本土资源，结合多样化的教学方法，促进学生深入理解，并通过多元化的评价方式，确保评价的全面性。

在讲到“中国共产党的光辉历程与伟大成就”这一主题时，教师可以结合新造镇北约村的抗战老游击队员黎汝彬同志的事迹，组织学生开展探访活动。探访前，教师可以引导学生预习相关的历史背景，设置一些具体问题，如“抗战时期人们的生活状态”“中国共产党在抗战中发挥了怎样的作用”等；探访时，鼓励学生提问和记录，深入了解黎汝彬同志的抗战经历；探访后，教师可以组织学生进行小组分享，每组选出代表汇报探访收获，同时引导学生进行自我评价和互评，评价内容可包括对知识点的理解、团队合作能力和表达能力的展现等。通过探访活动和情境教学，不仅丰富了学生的感性体验，还提升了学生的情感态度与价值观，达到了评价的育人功能。

（三）重视学生的主体地位，实施自主评价

在教学过程中，应尊重学生的主体地位，引导学生主动参与到教学活动中，培养自主学习能力和批判性思维。通过实施自主评价，教师可以及时了解学生的学习状态，及时调整教学策略。

教师可以安排一次关于“新造镇、小谷围街文物古迹保护与利用”的小组研究项目，将学生分成若干小组，每组选择一个文物古迹进行深入研究，了解其基本情况和保护现状，分析存在的问题，并提出合理的保护和利用建议。在项目推进过程中，教师应指导学生学会制订研究计划、搜集资料、撰写研究报告和制作PPT展示等技能。研究结束后，教师可以组织全班进行展示和交流，并鼓励学生进行自我评价和小组互评，评价内容包括研究的全面性、建议的可行性、语言表达和展示技巧等。通过这一过程，学生不仅能够提高自主研究能力，还能够增强责任感和团队协作精神。

（四）建立沟通反馈机制，促进教学改进

教学是一个双向互动的过程，建立良好的沟通反馈机制是实现教学评一致性的重要保障。教师应通过多样的反馈渠道，及时了解学生的学习需求和反馈，及时调整教学策略和方法，以促进教学质量的持续改进。每堂课后，教师可以设计一份简短的问卷调查，内容包括对教学内容的理解程度、教学方法的满意度、学习兴趣的提升等，收集学生的反馈意见。对于共性问题，教师应及时进行教学反思，并在后续的课堂中做出调整。同时，课堂上教师也可以留出一定时间，鼓励学生提出疑问和建议，教师可以通过及时的回应和解答，促进课堂的有效互动。以新造镇、小谷围街的文物古迹为例，如果教师发现学生对这些文物古迹的历史背景和文化内涵缺乏深入理解，教师可以适当调整教学计划，增加相关知识的讲解和拓展，通过图文并茂、多媒体展示等形式，提高学生的兴趣和理解能力。通过这样的沟通反馈机制，教师不仅能够不断优化教学内容和方法，还能够促进学生个性化发展和学习潜能的挖掘。

四、结语

本文通过对新造镇、小谷围街文物古迹和红色资源的深入挖掘与利用，探索了本土资源融入初中道德与法治教学的实践路径，并构建了教学评一致性的体系。研究表明，将本土资源融入初中道德与法治教学，不仅能够使教学内容更加丰富多元，还能够有效地增强学生的文化认同感和民族自豪感，培养学生的家国情怀和社会责任感。综上所述，本土资源融入初中道德与法治教学具有深远的意义和价值。未来，我们应继续深化对这一领域的研究和实践，不断拓宽本土资源的挖掘渠道和利用方式，创新教学方法和评价机制，为培养具有社会主义核心价值观的新时代青少年贡献更多的智慧和力量。同时，也希望广大教育工作者能够积极投身到本土资源融入教学的实践中来，共同推动初中道德与法治教学质量的持续提升。

参考文献：

[1]姜杨慧.融入本土课程资源 优化初中道德与法治教学[J].名师在线，2020（35）：68-69.

[2]杨艳玲.基于“教学评一致性”的初中道德与法治教学策略研究[J].求知导刊，2024（19）：47-49+55.

[3]邱朝兵.基于教学评一体化的初中道德与法治大单元教学[J].教育科学，2023（9）：114-117.

[4]廖姣宁.在初中道德与法治教学中融入本土特色资源的实践——以《共筑生命家园》教学设计为例[J].广西教育，2021（33）：91-92+115.

[5]杜三芳.红色本土资源融入初中道德与法治课堂的教学实践[J].中学教育科研，2024（2）：19-21.

作者简介：

潘智林（1973年3月—），男，汉族，湖南湘乡人，本科学历，中小学高级教师，研究方向包括核心素养、作业设计、新结构教学评等。