中国式现代化融入高中思政课要坚持问题导向

【摘要】于中学思政教学贯彻党的二十大精神之际，中国式现代化这一前沿理论创新成果无疑占据关键地位且意义非凡。当下，高中生对中国式现代化存在价值扭曲、信仰迷茫、兴趣不足、责任缺失等问题，关系立德树人的实效。思政课教师务必坚持问题导向，直面困惑回应问题，坚定学生的四个自信；创新方法回答问题，强化学生的使命担当。必修1“中国特色社会主义”在高中思政课程体系中是总览和抓手，本文结合必修1的教学，探讨中国式现代化融入思政课教学的思路。

【关键词】高中；思政课；问题导向；党的二十大精神；中国式现代化

【课题项目】本文系广州市第三届学校思政课“三百”工作“百个学校思政课课题”之“党的二十大精神融入中学思政课的路径研究”（课题编号：55）的阶段性成果。

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0058-03

中国式现代化理论是党的二十大极为重要的理论创新成果，将其融入高中思政课教学实践，有着不可忽视的现实价值与深远意义。高中思政课教学融合中国式现代化理论要坚持问题导向，直面学生问题，有效解决问题，深学细悟党的二十大精神。

一、直面困惑回应问题 坚定四个自信

必修1在高中思政课程体系中是总览和抓手，利用历史思维回答了中国特色社会主义的形成和发展，阐述了党带领人民开创并发展中国式现代化事业的磅礴历程。问题是学习的开端，在日常教学中，学生容易出现以下思想困惑。

问题1：西式现代化取得了巨大成功，我们长期发展资本主义也会成功。

这个问题的本质是将现代化等同于西方化。西方老牌资本主义率先实现现代化，不少学生由此认为采取资本主义是必然的现代化道路。尽管西式现代化在人类历史上取得过不容小觑的发展业绩，但并未克服其根本弊端，在发展中国家的试验也已遭遇大面积失败。

教师需讲好必修 1 第 1 课，助力学生领悟科学社会主义理论逻辑，并讲好第 2、3、4 课，使学生明晰中国式现代化具有历史必然性。现代化是党与中国人民百年坚守的追求。鸦片战争导致近代中国于“亡国灭种”困境下被迫开启现代化。诸多仁人志士的民族复兴方案，如资本主义道路方案均告失败。十月革命为现代化展现新径，中国共产党人认清国情，引领新民主主义革命，令中国现代化由被动转主动。党领导人民赢得新民主主义革命胜利，筑牢现代化政权根基；社会主义革命与建设成就，给予中国式现代化制度依托与物质基石；改革开放及社会主义现代化建设新时期赋予其活力体制与快速发展条件；党的十八大以来推进拓展中国式现代化，推动强国蓝图化为现实，党的领导是其最大优势。实践证明西式现代化并非唯一且普适的发展模式。

问题2：中国式现代化就是工业化、城市化、农业现代化、信息化。

此问题根源在于未能领悟现代化的一般性与多样性，忽视中国式现代化的独特性。现代化一般以工业化为驱动，促使传统农业社会向现代工业社会全球性转变，工业主义渗透至各领域。世界各国均面临现代化转型，而中国式现代化具有国情特色。

在第 4 课第 2 框“实现中华民族伟大复兴的中国梦”教学时，教师需阐明中国式现代化五大特征：人口规模巨大，中国人口占世界 1/5，超大规模国家实现现代化极为艰巨，14 亿人迈进现代化堪称史无前例；全体人民共同富裕，这与西方少数人富裕的现代化截然不同，西方两极分化致政治极化与社会撕裂，而中国共产党以人民为中心追求共富；发展内容上，西方式现代化资本与物质优先，中国式现代化追求物质与精神双富有；人与自然关系方面，西方资本家逐利，无限掠夺资源后治理，中国式现代化则将生态文明建设视为永续发展根本，和谐共生处理人与自然的关系；从国际关系的角度来看，一些老牌资本主义国家靠战争、掠夺、压榨和剥削完成现代化的原始积累，而我国超越了对抗性的矛盾，超越了西方霸权主义“唯我独尊”“你输我赢”“赢者通吃”的旧式现代化体系，坚定不移走互利共赢的发展道路，构建人类命运共同体。

问题3：西方文明的输入成就了中国式现代化。

此问题实则体现出文化虚无主义倾向，其错误地割裂了中国式现代化与中华五千余载文明的紧密关联。中华文明所具备的连续性、统一性、包容性、和平性以及创新性等特质，赋予了脱胎于其基础之上的中国式现代化独特的中国气质与风范，彰显出中华文明的显著烙印。

在第 3 课“只有中国特色社会主义才能发展中国”的教学过程中，教师理应揭示中华文明如何筑牢中国式现代化的深厚根基：借“民惟邦本，本固邦宁”的民本思想来孕育“人口规模巨大的现代化” 理念，因为庞大人口的现代化建设需要以人民为中心，充分重视人民的力量与需求，这正源于中华传统民本思想的传承与发展；以“治国之道，富民为始”“天下为公”的社会理想来滋养“全体人民共同富裕的现代化”观念，传统思想中对富民的追求以及对公平公正大同社会的向往，为中国式现代化中共同富裕的目标提供了深厚的思想源泉；凭“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”的义利思想来培育“物质文明和精神文明相协调的现代化”认知，强调在物质丰富基础上重视精神文明建设，这与传统义利观中对物质与精神平衡的思考一脉相承；用“天人合一”“万物并育”的生态智慧来培植“人与自然和谐共生的现代化”意识，让人们明白人类与自然是相互依存的整体，而非西方那种过度索取与征服自然的模式。中华文明在各个层面都为中国式现代化注入了灵魂与底蕴，是其茁壮成长的肥沃土壤，绝不能被忽视或歪曲。

问题4：中国式现代化和中国特色社会主义是一回事。

对于中学生而言，虽无需严格区分二者，但面对诸如“中国特色社会主义是实现中华民族伟大复兴必由之路”“中国式现代化是强国建设、民族复兴唯一正确道路”等表述时，难免思考其关系。

改革开放后，二者从不同视角讲述中国发展历程且有别。发展时间上，中国特色社会主义自改革开放起成为党的理论与实践主题已达成共识。中国式现代化自新中国成立起就开始长期探索，二十大报告有明确阐述。突出主旨方面，中国特色社会主义主题为社会主义，是世界社会主义事业的重要部分，彰显中国独特且正确的社会主义模式。中国式现代化的主题是现代化，明确了中国式现代化属于人类社会现代化进程的重要组成部分。中国式现代化的开创和发展，证明现代化并非只有唯一道路，现代化不等同于西方化。必修1教学需从历史与现实、共性与个性等角度处理好中国特色社会主义和中国式现代化的关系。

二、创新方法回答问题 强化使命担当

思政课是党最新理论成果的重要宣传阵地。新时代的高中生充满活力，富有批判精神，同时面临各种社会思潮和价值观念的冲击，会遇到各种思想困惑。这就需要以党的二十大精神引领新时代的高中生，激发他们自觉参与到中国式现代化的伟大进程中。

（一）教师坚持问题导向教学

从教学方法看，基于问题情境展开议题式教学是有效的方法。议题式教学包括议题、情境、活动和任务四个要素，以议题为核心，通过商讨、辩论等方式来阐释或辨析问题的教学流程。议题式教学关注社会热点、精准捕捉问题，在解答重难点问题的基础上提高学生思维能力，强化政治站位。例如，必修1第4课第二框可以用两个课时完成，其中第一课时围绕“中国梦”展开教学，第二课时以“中国式现代化”为主题展开教学。

从政治立场看，思政课教师面对错误思潮时要旗帜鲜明，自信亮剑，要通过持续学习，提升理论水平，坚定四个自信。真学真信才能理直气壮，真正把道理讲深讲活，真正讲得情真意切，面对错误言论，要主动发声，敢于亮剑，有针对性地批驳错误，要做自信自立的大先生。

从教学手段看，回应问题需处理好宏大叙事与具体而微的辩证关系，通过讲好中国故事把中国式现代化的鲜活实践嵌入课堂教学。选取那些能引起学生共鸣的故事，通过教师的口头讲述、学生的讲述、图片、视频等方式激活课堂氛围，以小故事传递大深意。

（二）学生带着问题进行学习

中国式现代化理论性强，内容相对抽象，满堂灌、一言堂的传统知识教学很难培养学生的政治认同。要协调好理论与实践的关系，发挥学生主体性作用，让学生多实践、多发言、多展示，培养学生自信自强的心态。思政课的价值引导，要基于对青春发出的 “困惑”“挑战”而成立。

社会实践中蕴含着丰富多样且极具价值的研究点，为教学空间的拓展提供了广阔的天地，使其能够从校内延伸至校外，深入一线实地场景中，获取充满生机与活力的教学资源。当高中生踏入红色场馆进行参观时，他们仿佛穿越时空，亲眼目睹先辈们为追求现代化而不懈奋斗的艰辛历程，这种直观的体验能够极大地加深他们对现代化进程的认知深度。而在参与社会调研、人物访谈、乡村研学、志愿服务以及职业体验等一系列实践活动之后，高中生们能够充分发挥自身的创造力，完成诸如绘画、摄影、影音等形式多样的创作成果。通过这些方式，实现了对中国式现代化理论的有效延伸、深化与拓展，在内心深处激发起缅怀先烈的崇敬之情、热爱家乡的质朴情感以及礼赞国家伟大成就的自豪感。“行走的思政课”以其独特的魅力与价值，使思政小课堂与社会大课堂得到有机融合与统一，巧妙地引导高中生在广阔的社会天地中探寻青春之问的答案，顺利完成从知识认知到信念树立，再到行动践行的转化过程，为他们的成长、成才奠定了坚实的思想与实践基础。

三、结语

以必修 1“中国特色社会主义”为例，通过聚焦中国式现代化进程中的热点、难点与学生的认知疑点，能有效引导学生深入思考、积极探究。坚持建设性和批判性相统一，既让学生充分领略中国式现代化的伟大成就与光明前景，又培养其理性审视问题的能力。这不仅有助于提升思政课堂的亲和力和针对性，使学生真正成为学习的主人，积极主动地参与到课堂中来，而且能从根本上助推高中思政课高质量发展。在不断探索与实践中，持续挖掘中国式现代化丰富内涵与思政课教学的契合点，从而不断开辟思政课教学的新境界。

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作者简介：

陈义璇（1985年—），女，广东汕头人，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：课程与教学论（中学政治）。