目标驱动创新，评价引领变革

【摘要】新课标指导基础教育改革全面落实，加强素养导向，推进课堂评价优化，是促进学生综合素质发展的重要途径。小学语文课堂紧跟多元目标引领创新评价方式、内容与标准，立足教学实际预设与实施课堂评价，实现以评促教、以评促学，助推教与学质量提升。小学语文课程结合评价实施问题和创新价值，从预设目标、关联活动、增加主题、引领反思、数字化评价五个方面着手，促进课堂评价整体性和综合性发展，促进语文课程创新提质。

【关键词】小学语文；核心素养；课堂评价；教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0061-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程评价要利于促进学生学习、改进教师教学、落实课程目标。小学语文课程评价优化与完善应以指导学生学习与发展为主要目的，针对学段要求、教学内容与教学目标，设计形式多样的评价活动与多元化评价表达。但是，就现阶段语文课程评价实施而言，教师常陷入目标模糊、反馈不及时等问题，未能发挥评价导向和诊断作用。鉴于此，小学语文课堂评价应立足核心素养目标，引用数字化、过程性、层次性评价活动，借助评价有效监控教学过程，并结合评价反馈引领学生综合发展。在此，本文简要阐述语文课堂评价优化方略。

一、现阶段小学语文课堂评价实施的突出问题

（一）评价行为与教育目标脱节

新课标指导语文课程全面改革，强调语文教学围绕核心素养目标调整课程结构与评价内容，对学生知识掌握程度和能力发展进行多维度评估。[1]但是，在小学语文评价实施中教师对于评价目标的设定较为滞后，评价行为也缺乏相应的创新，致使课堂评价革新形同虚设。首先，部分教师的评价行为存在即兴、随机的特点，忽视结合明确的课时目标规划与实施，难以发挥评价导向和诊断作用。其次，语文课堂评价标准设定存在过于注重形式而非实质内容的问题，教师更加关注学生学习成果，忽视针对学生思维、情感等实施评价，与素质育人目标的评价标准背道而驰；且评价行为缺乏层次性，难以达成引领学生全员个性成长的目标。因此，小学语文课堂评价应优化目标与行为，发挥评价促进作用。

（二）评价活动与参与主体单一

新课标强调语文教学尊重学生主体性，在评价环节应充分发挥学生主观能动性，指导学生在评价反思中提升。然而，目前语文课堂仍以教师为绝对主导地位，学生参与评价仍处于浅层、少量的状态。首先，语文课堂学生缺少参与制定评价标准、实施评价等环节的机会，难以引导设身处地的自我审视和自我调整。其次，语文课堂评价活动往往是单独存在、孤立进行的，教师仅注重引领学生做出评价，而忽视了指导学生借助评价反馈调整，未能引领学生将评价结果转化为自身能力。因此，小学语文课堂评价应适当地拓宽评价覆盖范围和增加评价主体，实现多角度评价与完整性评价，促进学生综合素养发展。

（三）评价内容设计缺乏人文性

语文课程兼具工具性和人文性，不仅是引领学生语言能力与思维情感发展的主阵地，而且是践行以德施教的重要载体，助力教师行为示范提升学生人文素养。但是，在语文课堂评价中教师既忽视针对学生思想、情感、品德发展制定评价标准，又忽视从人文关怀角度实施激励性、肯定性等过程性评价。一方面，语文课堂评价内容更加侧重于知识和技能状况评估，而对学生的情感发展关注不足，即更加关注学生表达流畅性、主题把握度，边缘化学生情感表达评价。另一方面，评价标准、内容通常采用“一刀切”的方式，忽视充分考虑学生的个性差异，致使课堂评价忽视或缺乏对学生个性的尊重和创新的鼓舞，制约学生个性、均衡发展。因此，语文课堂评价应秉持学生中心理念，融合人文性，引领学生成长成才。

二、核心素养目标指导语文课堂评价优化价值

（一）契合多元需求，引领综合成长

新时代背景下，学生接触事物和信息的渠道增加，因此，对于情感、认知、社会技能等多层面的需求增长，需要教师关注学生多元化需求实施评价引领。[2]而核心素养目标要求教师关注和培育学生综合能力，以核心素养目标指导课堂评价创新，推进语文教学紧贴学生认知和需求创新评价内容、标准和方式。同时，语文核心素养目标指导教师关注知识的整合性、学生认知结构的整体性，这反映在课堂评价设计与实施中，引领教师对学生整体能力进行多角度评价。因此，小学语文课堂评价应明确学科素养培育目标，实现评价内容适应学生能力、价值观成长、个性发展的多元化需求。

（二）创新活动方式，推动创新提质

以核心素养培育目标为导向的语文课堂评价实施，引领教师密切关注学生全面发展需求，从而围绕多元目标、多种需求创设形式多样的评价活动，既引领学生参与，又提供评价指导，促进教与学实效提升。首先，教师在语文课堂评价实施中注重设计开放性问题考查学生的创新思维、应用能力的发展，推动学生参与、想象和创新，引领学生学习理解、迁移创新等综合素质发展。其次，教师注重以活动为载体设计多变的评价，发挥评价即时性特点，给予学生反馈和辅助学生调整提升。因此，小学语文课堂评价应融合新目标、新方法，设计与实施更加全面、公正、客观的语文学习与评价活动。

（三）推进教、学、评一致，满足个性需求

新课标引领基础教育改革，倡导“教、学、评”一体化的有效落实，以评价引导教师向培育学生核心素养而努力，指导学生围绕多元目标探索和实践。[3]“教、学、评”一体化指教学目标、教学活动与评价之间保持高度的一致性、契合性。核心素养目标的制定与落实，为教、学、评实施提供了方向指引，既指引教师从多角度思考和分析，设计学生思维深度、情感观念、学习能力等多方发展的评价与教学目标，又指导学生要有目的性、针对性地锻炼自身综合能力。与此同时，核心素养启发下语文课堂评价关注学生个性化特点，设计更加契合学生个性发展的层次性评价标准，满足学生个性需求和提供个性成长方案。因此，小学语文课堂评价应加强目标引领，在教学与评价融合中指导学生个性化、综合性成长。

三、基于核心素养优化小学语文课堂评价的策略

（一）提炼教学内容，预设素养评价目标

新课标对语文课程革新具有引导、评价、调控等重要作用，语文课堂评价调整与实施紧贴目标引导。小学语文课堂评价应与核心素养相衔接，并设计阶段性小目标指导学生稳步达成预期目标，引领学生积极参与和有序成长。[3]教师既要研读课程标准要求，实现立足整体设定评价目标，又应从教学实际出发细化评价目标，通过设计统整性、连贯性评价目标指导学生层层深入。因此，在小学语文课堂中教师纵览全局设计课程评价目标，并将评价内容具体化、可操作化，引领学生探索与学习。

（二）创设学习情境，关联活动升华认知

小学语文课堂实施过程性评价，应真实、完整地记录学生参与和实践的整体表现，从而对学生语言、意识和能力发展进行多维度评价。指向核心素养发展创设语文教学情境，能够在情境现实场域中对学生进行全面、连贯的评价，并利用即时性评价指导学生调整与优化，实现在教、学、评的高度一致下引领学生综合能力发展。因此，在小学语文课堂评价实施中教师可以创设主题情境，在动态学习中观察和指导学生成长，借助评价引领学生反思和提升。

（三）尊重学生主体，增设自主评价活动

新课标重申了学生是学习的主体。在评价设计与实施中，教师应注重引领学生参与信息收集、学习归纳，从而与教师合作制定评价标准。同时教师创设趣味活动让学生参与评价，从不同角度审视自我成长。因此，在小学语文课堂评价创新实施中，教师可以设计形式多样的学习活动，以活动承载多样评价方式落实。教师在课堂发挥聆听和思考作用，而学生则进行通力合作、查漏补缺，在评价中成长。

（四）体现评价功能，自我审视整体提升

新课标指导下，小学语文课堂过程性与总结性评价应发挥检查、诊断、反馈、甄别等作用，发挥评价功效引领学生语文核心素养发展。[4]这需要教师结合教学进程设计形式多样的评价活动，借助笔试、观察报告、智能化评价等，科学判断学生目标达成情况，并针对学生个体提供学习成长方案，将评价转化为学生成长动能。同时，在语文课堂评价中教师应注重设计层次性评价标准，让学生看到自身成长，从而发挥评价激励、导向的作用，引领学生健康成长。例如，在《草原》教学中发挥评价各项功能，教师可以设计互有侧重的任务，既借助目标加强教、学、评一致，又发挥评价功效引领学生成长。如教师为发挥评价检查功能，在课堂设计师生双向互动和沟通对话任务，通过问答判断学生新旧知识融合、实施运用状况。又如，为发挥评价诊断功能，教师在读后设计基础性、能力提升和创新运用作业，并针对学生层次设计不同评价标准，对学生个体实施更加精准的诊断评价。教师借助评价功能适当地调整教与学活动，发挥评价的反馈功效，多层面引领学生自我审视，促进教学质量、学习实效提升。

（五）融合评价活动，数字评价助推成长

信息技术与语文教学的深度融合，推动语文课堂教学评价方式创新。[5]在小学语文课堂教师可以使用智能化、数字化手段创新评价方式，让评价内容更具趣味性，从而调动学生参与积极性。教师可以借助网络交互性、即时性优势提升评价效能，利用评价指导学生学习和发展。因此，在小学语文课堂评价创新中，教师可以利用数字化手段搭建评价与教学融合的环境，有效地实施定性、定量评价，引领学生综合素质发展。例如，在《只有一个地球》课堂评价实施中，教师在阅读、活动导入环节，可以使用数字工具快速地呈现评价量表，为学生提供更具标准化、客观化的评价，促使学生直观认知评价方式，引领学生主动参与。而在课堂活动中教师可以适当地利用音效、图片等展示评价结果，借助数字化方式给予学生适当的奖惩，引领学生积极参与和提升自我。又如，在反思与调整中，教师可以结合学生个体的数字化分析进行智能推送，辅助学生突破难关与个性发展。教师通过实施数字化评价方式，实施更加精准的评价判断，指导学生成长。

四、总结

综上所述，在新课标指导语文课程改革下，核心素养指导教学各环节创新建设。语文课堂评价应紧跟时代发展创新与完善，通过明确多元评价目标、实施多样评价方式和增加评价主体，发挥评价功效，推动语文教与学质量提升。在小学语文课堂评价实施中，教师应明确多元目标指导，借助活动载体、数字评价、定量定性评价，将评价贯彻落实于教学全过程，引领学生语文核心素养发展。

参考文献：

[1]谭霞.促进核心素养发展的语文课堂评价设计与实施[J].中国考试，2023（5）：37-44.

[2]马春梅.新课标视域下构建小学语文高效课堂的路径探索[J].天津教育，2023（13）：99-100.

[3]沈荣.核心素养下小学语文高效课堂构建策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2023（2）：17-18+22.

[4]王春茂.浅谈小学语文“教学评一致性”的教学策略[J].考试周刊，2023（2）：69-72.

[5]张惠霞.核心素养视域下小学语文课堂问答评价活动的优化策略[J].教师，2023（7）：21-23.