核心素养视域下初中物理高质量课堂构建探究

【摘要】新课改下，核心素养培养是重中之重。教师应正确解读核心素养内涵，并将其融入课堂的方方面面，通过创新教学方法，整合教学资源，促进学生思维技能全面发展。本文基于核心素养的概念，就初中物理高质量课堂的构建策略展开探讨。

【关键词】核心素养；初中物理；教学

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0076-03

物理学习不仅仅是掌握公式和定律，更重要的是通过物理现象的观察、实验的设计与实施，培养学生的批判性思维、创新精神和解决实际问题的能力。初中物理核心素养集中体现了物理学科的育人价值，教师应整合多方资源，丰富教学内容和方法，有意识地促进学生思维全面发散，帮助其牢固积累知识，掌握多样化的学习策略，进而提高学生综合能力。

一、初中物理核心素养概述

核心素养是培养人才的重点内容，其主要是指学生在学习过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展的必备品格及关键能力。[1]

初中物理核心素养包含四方面内容：其一是物理观念。要求学生通过学习，从物理学视角出发形成关于能量等概念的基本认识，能够从物理概念和规律中提炼关键点。其二是科学思维。要求学生从物理学的角度对客观事物的本质属性、内在规律等运用自己的认识方法，能够对各类模型进行抽象概括，能够运用分析、推理等方法，能够提出自己的质疑和批判，能够提出创造性的问题。其三是科学探究。要求学生基于不同的实验现象提出自己的猜想、假设，设计对应的实验方案并进行验证，基于不同的数据结果给出结论、做出解释，也能够和其他人一起交流讨论实验结果，能够自主反思和调整。其四是科学态度与责任。要求学生在学习知识的过程中，逐步形成实事求是的科学态度，能主动遵守道德规范，能保护环境等。

二、核心素养视域下初中物理高质量课堂构建策略

（一）解析物理概念，树立物理观念

物理观念是学生对物理知识内容的全面而深入的理解，它不仅仅是知识的简单积累，更是学生在脑海中经过提炼和升华后，对物理规律和概念的认知体现。它是学生构建物理核心素养的基石，对于培养学生的逻辑思维、分析能力和创新能力具有至关重要的作用。核心素养导向下，教师应当积极采取多种教学策略，帮助学生深化对物理观念的理解。通过深度解析和诠释，结合生活实际，设计富有启发性的教学案例，让学生在实践中感知物理知识的魅力和实用性。同时，鼓励学生合作探究，让他们在解决问题的过程中不断加深对物理观念的理解和掌握。[2]例如，在教学“物质的密度”时，为了让学生更加深刻地把握“密度”这一概念，学会合理换算密度单位，教师就可以结合学生已有知识，提供体积相同的木块、铝块、铁块，由m木<m铝<m铁这一科学事实出发驱动学生自主探究同种物质的体积和质量关系。教师为学生准备了四个体积各不相同的铝块，要求学生使用天平逐一测量铝块的质量。随后，学生需要运用数学中立体图形的体积计算公式，计算出每个铝块的体积，并将相关的数值详细记录在表1中。

接下来，教师指导学生以铝块的质量m作为纵坐标，铝块的体积V作为横坐标，绘制一个平面直角坐标系（如图1所示）。随后，学生需要根据之前记录的数据，在坐标纸上准确地描出各个点。值得注意的是，当铝块的体积V为0时，其质量m也必然为0，这一规律可以帮助我们确定坐标系的零点位置。通过操作，学生不仅能够直观地观察到铝块质量与体积之间的关系，还能够提升他们的数据处理和图表绘制能力。

最后，指导学生将坐标纸上的各个点用平滑的曲线连接起来，形成一条清晰的图像。通过观察图像，学生可以总结出铝块体积与质量之间的关系，并据此猜想其他物质，如木块、铁块等，是否也存在类似的规律。综上，学生能够从图像与数据的反馈中深刻认识到物质的质量与其体积是成正比的。探究过程不仅有助于提升学生的实验能力和数据处理能力，还能培养他们科学思维。届时，教师便可见缝插针地向学生渗透物体密度这一物理概念，即物质的质量与其体积之比是物质的密度，公式为p=，密度的单位是由质量单位与体积单位构成，所以共有两种表示方法“千克每立方米kg/m3”与“克每立方厘米g/cm3”，二者之间存在1g/cm3=1×103kg/m3的数量关系。除了上述方法，初中物理教师还可以借助电子课件现代教学工具，为学生展示一些常见固体、液体、气体在常温常压下的密度数据。如此，展示方式不仅能够更加直观地呈现密度概念，还能够加深学生对密度概念的记忆。通过对比不同物质的密度数据，学生还能够更好地理解密度与物质属性之间的关系，从而形成更加完整和深入的物理观念。

（二）精妙设计问题，发展科学思维

发展学生科学思维是教学重点之一，教师应重视问题的价值，并结合不同的教学内容，精妙设计层次化问题，确保问题对学生的难度适宜，能激活学生思维浪潮，并驱动其自主探究，最终达到预期学习目标。通过设计遵循学生认知发展规律的问题，从简单到复杂，从直观到抽象，引导学生逐步深化对物理概念、原理和规律的理解。同时，问题的设计应具有启发性，不能让学生产生畏难情绪，要能激发学生的求知欲。教师可以结合生活实际和实验现象，提出一些具有挑战性的问题，让学生充分感受到物理学的魅力。[3]例如，在教学“能量的转化和守恒”时，教师可以围绕能量转化的现象、能量守恒定律的理解、能量转化在日常生活中的应用等方面来构思精妙问题。首先，抛出问题：“当你快速摩擦双手时，为什么会感觉到热？”“这个过程中能量是如何转化的？”学生描述能量转化的现象，并提出自己的想法。而后，对于能量守恒定律的理解可以提问：“在能量转化的过程中，为什么总能量的量值保持不变？请结合具体实例说明。”“冬天用热水袋取暖时，热量是如何从热水袋转移到人体上的？这个过程中能量是否守恒？请说明理由。”通过循序渐进的提问，逐步打开学生思维，帮助他们建立科学的物理观念。

（三）优化物理实验，锻炼科学探究能力

在实验教学的过程中，学生建立起物理观念之后，教师通过优化物理实验，为其提供充足的材料设备，让学生自主操作探究，有助于促使学生在与同伴交流的过程中，在观察实验现象的过程中完善知识架构，逐步建立起科学的思维方式，从被动学习转变为主动学习。同时，通过实验操作，学生对各类物理现象的记忆更深刻，不仅积累了丰富的知识和经验，还强化了解决问题的能力，构建了高质量的课堂。

例如，在教学“声音是什么”的时候，教师可以设计两个探究式实验。在第一个实验中，以“声音的产生原理”为主题，将全班学生分成若干小组，每个小组需利用一件工具制造声音。例如，A组学生选择塑料直尺，将其一端置于桌面，另一端悬空，然后拨动悬空部分，直尺因震动而发出声音。B组学生则选择钢笔，通过敲打桌面产生声音。通过简单的实验操作，学生能够直观地感受到物体的发声与震动之间的密切联系。第二个实验的主题聚焦于“声音的传播机制”。在实验中，教师展示了一个装有抽气机和正在发声的闹钟的玻璃罩。接着，教师启动抽气机，逐渐抽走玻璃罩内的空气。在此过程中，学生们仔细观察并发现，随着玻璃罩内空气的减少，闹钟的声音也逐渐减弱，直至最终消失。实验现象使学生们深刻理解了声音传播的原理，即声音需要介质来传播，而在真空环境中，声音无法传播。如此，学生不仅学会了观察和思考，还通过自主探究，增强了对物理原理的理解和应用能力。

（四）创新实验理念，强化科学态度

随着新课程改革的不断深入，教师应当摒弃过时的教学观念，积极拥抱创新教学的理念，充分考虑学生的实际情况，动态化地调整教学目标，确保其和学生的水平发展一致。在课堂上，将学习主动权交给学生，充分激发他们的主观能动性，建立一种基于尊重与平等的师生关系。同时，教师应合理定位自身角色，不要过度参与学生的学习过程，通过旁敲侧击、适时介入，将多种教学方法运用于课堂上，增强学生情感体验。通过教学，发展学生科学态度和社会责任，让其认识到作为公民的义务，并能主动遵守社会道德规范和法律制度，能为人类社会进步贡献一己之力。[4]

例如，在教学“熔化与凝固”时，学生对基础概念有了理解，教师进一步抛出了新的问题：熔化和凝固过程中是吸热还是放热？熔化与凝固前后的温度之间又存在着怎样的关联？为了解答问题，教师鼓励他们进行自主探索和实验。在学生的自主实验中，他们可能会选择碎冰块并放入试管中进行观察。然而，实验方法的效果并不总如人意。有时，由于操作或环境条件的限制，部分碎冰在实验开始前就已经开始熔化，导致他们无法准确观察到冰在未达到熔点时不会熔化的现象。因此，该实验方法可能无法有效地支持他们得出关于冰熔化条件的正确结论。针对该现象，教师可以提出选用颗粒大小均匀的霜来进行实验，如此，能够更清晰地展现实验中的特征与变化，有助于学生准确理解物理知识。[5]可见，实验教学通过观察、假设、操作等环节，学生的观察力、概括力等能力将得到进一步提升。[6]

三、结语

核心素养的培养并不是一蹴而就的，需要教师展开系统化的教学。教师通过整合多方资源，创新教学方法，调动学生已有认知和经验，并为其提供充足的时间和空间，真正将课堂主动权交给学生，才能引导学生深度解析物理概念，全面发散思维，实现核心素养发展。

参考文献：

[1]付波.核心素养培养背景下的初中物理教学创新策略探析[J].学周刊，2024（11）：74-76.

[2]张悦，韩海生.提高初中生物理核心素养的教学策略[J].数理天地（初中版），2024（6）：67-69.

[3]李小平.核心素养下初中物理单元教学探讨[J].甘肃教育，2024（6）：96-99.

[4]黄家城.核心素养视角下的初中物理实验教学策略探究[J].中学课程辅导，2024（8）：36-38.

[5]孙国宾.基于核心素养的初中物理教学实践[J].数理天地（初中版），2024（4）：110-112.

[6]柳越.核心素养理念下初中物理实验教学有效性研究[J].考试周刊，2024（30）：107-110.

作者简介：

吴军玲（1979年9月—），女，汉族，陕西渭南人，本科学历，中学二级教师，研究方向：初中物理。