探究高中语文诗歌语言教学的美育策略

【摘要】诗歌是高中语文教材中的重要育人元素，其通过对语言的重新加工、解读来创造独特的美育环境，进而引导学习者对诗歌中的审美构成、艺术情感进行探讨。围绕高中语文教材中诗歌的语言特点实施授课，学生将生成审美交互、体验与创新的优秀素养，感受诗歌中所包含的情境美、画面美与思想美。现对高中语文诗歌语言的美育价值进行探讨，思考围绕诗歌语言发起美育教育活动的实践方法。

【关键词】高中语文；诗歌语言；美育教育

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0079-03

在新课标导向下开发高中语文美育教育新模式，教师应该对美育教育活动的实施要求、具体构成进行分析。针对语文课程的人文构成与德育价值，教师应该尝试在审美交流、美术体验的多元视角下发起教学活动，培养学生审美、创新、探究的优秀素养，以此来提升教学活动的整体有效性。借助高中语文诗歌语言引导学生感受语言之美、情感之美，将诗歌中的人文元素与审美要求结合起来，才能提升学生的基础审美素养，带动高中语文教学的创新开展。

一、高中语文诗歌语言的美育教育价值分析

（一）人文之美的独特表现

诗歌文化由来已久，从中国数千年前诞生的《诗经》到国外的各类诗词选集，人类通过语言、音调与节奏的相互配合创造了全新的文化产物，并借助诗歌来表达观点、记录故事。在全新的高中语文美育教育要求下，结合高中语文诗歌语言实施美育活动，可以进一步拓宽美育教育范围。在审美鉴赏、交流探索的过程中，高中生可以结合诗歌中的人文情感展开阅读交互，从情感表达、思想意识等角度与教师分享语文学习经验。在现代诗歌创作活动中，作品中融合了母爱、爱国、友情等元素，代表了人文情感的独特构成。在进行审美探究的过程中，学生可以结合诗歌中的人文思想体验人类的美好情感，从而生成对美与文化的独特追求，生成对诗歌素材的独特认同感。

（二）文化之美的创新鉴赏

在高中语文诗歌语言教学活动中，教师需要结合民族的语言文化、思想情感展开相关教学工作，从而发展学生的优秀文化意识与学习能力。在尝试借由高中语文诗歌语言开展审美教育活动的过程中，教师要为学生创造探究文化、了解民族文化的机会，以此来提升课程教学活动的整体有效性。当美育教育任务与高中语文诗歌语言相结合之后，学生可以进一步感受我国语言文化的独特审美价值。在了解语言的对仗性、人文性特点的同时，高中生可以在鉴赏诗歌语言的过程中搜集其中的关键信息，结合不同语言的表达差异、语言与情感之间的内在联系发起教学活动，进而进行审美交流。当学生积累了学习经验之后，学生可以结合教材中给出的语言、文字文化进行审美交互，与学生共同分享学习成果，进而实现美与文化教育的有效结合。

二、高中语文诗歌语言教学中美育教育的融入策略

（一）进行批注阅读，体验语言之美

以高中语文诗歌语言为参考素材实施美育活动，教师应该为学生创造理解诗歌素材，进行审美交互的机会，从而在诗歌教学活动中发展学生的审美素养，为学生创造审美探究、审美体验的全新学习环境。[1]当诗歌素材与教学要求相互碰撞，教师可以引导学生在诗歌鉴赏活动中展开批注式阅读学习，在整理诗歌中的关键信息、语言素材的同时，借助对单一词汇与语言资源的批注实施教学活动。当学生逐步掌握了批注文本、阅读探究的基本方法，其可以在高中语文诗歌语言中感受语言的独特构成与人文价值，生成审美热情，主动开展审美探究。

在尝试创新高中语文诗歌语言美育教育路径的过程中，教师可以选择借助批注式阅读理念驱动学生进行学习，发展学生审美、体验的优秀技能。在课堂上，教师引入诗歌素材，要求学生独立开展阅读学习活动。在引入教学任务之后，教师为学生设计明确的批注学习任务，在批注的过程中，教师要引导学生对诗歌中的场景、人文情感进行解读，以此来培养学生对诗歌资源的学习兴趣，为学习者创造鉴赏高中语文诗歌语言的机会。当学生掌握了诗歌中的文字搭配与语言搭配技巧之后，引导学生按照文本资源批注与解读、文本细节探究的基本架构展开深度阅读学习活动，产出教学成果。当学生完成了初步的批注阅读任务之后，教师可以结合诗歌文本素材继续延伸教学范围。在条件允许的情况下，教师可以对学生开发大单元学习任务，以此来延伸高中语文诗歌语言美育范围。当美与教学任务相结合，高中生可以从多角度展开审美鉴赏活动，在审美中逐步积累语言鉴赏经验，以此来拓宽高中语文诗歌语言美育范围。

（二）打造诗歌单元，体验文化之美

在高中语文诗歌语言鉴赏活动中，教师要关注语言与文化作品之间的联系，在单元教学视角下为学生创造体验语言文化、鉴赏语言文化的机会，以此来实现美育教育与高中语文诗歌语言教学活动的深度结合。[2]为此，高中语文教师可以尝试构建以诗歌为支持的任务大单元，引导学生在诗歌单元中体验中华文化的独特之美，从而促使学生生成审美鉴赏、进行审美探究的热情，让文化之美在语文课堂上流动，进而借助高中语文诗歌语言资源开发美育教育新模式。

以高中语文教材中《立在地球边上放号》的有关教学为例，教师可以进行任务大单元的设计活动，将不同的学习任务与文本教学要求结合起来，构建高中语文诗歌语言审美教育新模式。首先，课题研究小组成员引导学生进行自主学习。在设计学习任务之后，引导学生对文本进行独立鉴赏。在教学实践环节，结合任务单元培养学生的综合语用技能。当学生积累了语言学习经验之后，教师可以尝试引导学生对文本资源进行独立鉴赏，从而培养学生的各项语言应用技能。其次，教师则可以引导学生对诗歌中的意象进行探讨，结合“白云”“北冰洋”“太平洋”等关键词引导学生进行实践学习活动，在教学过程中，思考意象对于诗歌情感表达的影响。在学生完成了诗歌中关键信息的提取任务之后，教师可以引入新的意象引导学生进行探究学习，随后分析诗歌在情感、表达方式等角度所发生的变化。当学生利用任务单元进行诗歌语言的鉴赏之后，其能够感受到中华民族在语言文化中所包含的美育资源，从语言的对仗性、工整性与象征意义入手展开学习，进而发展学生的综合审美素养。当任务单元与高中语文诗歌语言鉴赏活动相结合，学生可以获得体验文化、探究表达的机会，在解读高中语文诗歌语言的同时展开综合式学习活动。

（三）进行艺术创作和自主学习

在美育教育视角下挖掘课程中的育人资源与教学材料，教师与学生应该对教材文本进行深度剖析，在先学习、再交流的全新视角下整合学科知识点，以此来加深学生对于语文知识的认识。结合高中语文诗歌语言资源进行美育教育活动，教师可以尝试设计以预习、审美为支持的教学方案。在投放高中语文诗歌素材之后，引导学生结合诗歌语言开展自主探究、审美交流等活动。积极引导学生解读高中语文诗歌语言，挖掘其中的美育元素，才能助力高中语文诗歌语言教学活动的创新开展，提升课程的美育质量。[3]

依靠艺术活动助力高中语文诗歌语言教学与美育教育活动的协同开展，能够为学生创造进行审美体验、表达的机会，从而加深学生对诗歌语言、诗歌作品的理解。在教学活动中，教师可以尝试开发以学定教的教学新机制。在正式开展教学活动之前，为学生投放诗歌素材，要求学生展开诗歌鉴赏、阅读学习活动。在提出学习任务之后，教师驱动学生展开自学：以口语交际的方式描述诗歌的主要内容，随后利用绘画展开语文创作。思考一下，在诗歌作品中包含了哪些意象与独特的景观？在绘画环节，将场景、情感、思想等元素与教学活动结合起来，调动学生的审美学习积极性，利用绘画作品引导学生进行审美表达。通过对画面的设计与编排，学生能够在学习过程中解读诗歌语言中所包含的画面美，实现美的具象转化。在学生完成了诗歌阅读学习任务之后，教师进一步延伸教学范围。在教学活动中，教师利用多媒体技术展出有关于诗歌情境的图片资源，将诗歌中的景观、故事以图片的形式呈现在课堂上，发展学生的审美热情与文化素养。在艺术创作过程中，学生可以独立搜集课程中的审美元素，并通过审美鉴赏、艺术创作的多元化方式进行实践交流，从而在审美体验中逐步积累学习经验，与教师共同分享学习成果。

（四）应用信息技术，延伸教学范围

教育信息化理念的成熟为教学活动的创新开展提供了更为丰富的经验支持，当信息技术与高中语文诗歌语言教学活动相结合，教师可以尝试在信息化教学导向下驱动学生展开实践学习，借助信息技术开展实践教学、知识应用与探究交流等活动，从而产出多元化教学成果。为此，高中语文教师可以借助信息技术引导学生对高中语文诗歌语言进行鉴赏，将其中的审美表达元素、审美交流元素提取出来，以信息技术驱动高中语文诗歌语言鉴赏活动的创新落实。

在信息技术导向下，教师可以设计视频审美、自主审美、美育交流等教学活动，以信息技术引导学生解读高中语文诗歌语言。[4]在课前导入环节，教师为学生播放关于诗歌的音频、视频资源，对学生提出思考问题：结合视频素材进行探究，思考一下，视频中融合了哪些审美元素？在设计问题之后，通过记录关键词、描述相关场景的方式引导学生展开探究式学习，对诗歌作品中的关键情节、情感进行讨论，产出多元化教学成果。在自主审美活动中，教师可以通过小组合作学习的方式发起授课。在课堂上，教师对学生进行提问：探索诗歌中的关键情节，表达你的审美观点。在美育教育视角下，结合诗歌中对话的表达方法、诗歌中的场景描绘技巧展开教学活动，为学生创造鉴赏、探究的机会。在教师完成教学任务之后，可以引导学生对诗歌文本的鉴赏技巧、诗歌的审美方法进行探讨，为学生创造审美学习的全新环境。在交流过程中分享学习方法，交流学习经验，助力高中语文诗歌语言与美育教育的结合。

三、结语

要实现美育教育思想与高中语文诗歌语言的有效结合，教师要对高中语文诗歌语言中所包含的审美元素、表达技巧与文化情感进行探讨，在美育教育视角下，以任务单元、阅读学习活动、课外阅读鉴赏助力学生文化审美素养的发展。在阅读的过程中，结合语言、文化与作品情感实施教学工作，消除美育教育思想与高中语文诗歌语言教学之间的内在隔阂，才能助力教学创新。

参考文献：

[1]白海宁.在高中语文诗歌教学中渗透美育的意义与策略[J].新课程研究，2023（5）：33-35.

[2]张素美.高中语文诗歌语言的美育教学[J].试题与研究，2019（35）：92.

[3]牟其明，刘文东.基于“学习任务群”下的高中语文现代诗歌教学——以《大堰河——我的保姆》教学为例[J].语文教学与研究，2024（11）：141-147.

[4]汪润娟.新课程改革背景下高中语文诗歌审美性教学研究[J].中华活页文选（教师版），2024（18）：136-138.