文化自信背景下初中历史教与学方式的探索

【摘要】文化自信意识是个体对本国、本民族文化所抱有的高度认同的一种心理状态。基于文化自信意识，个体能够充分肯定自有文化的重要价值，坚信文化自身具有强大的生机活力，在文化的感染、号召下自动凝聚为统一整体，并且积极赞扬、主动传承和努力宣传本国、本民族文化。初中历史课程涉及古今中外各种文明知识，重点讲解我国的优秀文化和发展历史，在培植学生家国情怀、提升学生文化自信方面具有天然优势和重要使命。鉴于此，本文在分析文化自信基础概念，要求初中生具备文化自信的基础上，结合人教版历史七年级上册的内容，对教师教学应有之义和教与学具体实施方式进行了一定探索。

【关键词】文化自信；初中历史；教与学

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0085-03

青少年是践行文化自信、自觉的重要主体，而青少年的实践行动的前提和保障，是自身文化认同、文化自信理念的生成和发展。优秀的中华文化离不开历史的沉淀，因此，学生对优秀中华文化的理解和认同，必须要建立在扎实的文化知识、真实的历史素材上，学生文化自信意识的建构和发展，离不开时空综合观下的有效教学。以适当的历史教学引导，促成学生对中华优秀文化知识和相关历史的深入学习，无疑是当前阶段强化青少年文化自信意识的有效方法。因此，本文从初中历史教学的视角下进行了分析，以期强化学生历史学科核心素养，促使学生树立文化自信，自觉担负新的文化使命。

一、文化自信概念解析及对初中生的要求

（一）文化自信概念解析

教师在基于文化自信理念开展教学活动之前，首要课题是明确文化和文化自信的概念内涵。关于文化，在西方的思想体系中，学者认为文化诞生于特定的活动之中，又决定着相关主体后续的活动，因此，是一种综合性的行为模式，一个错综复杂的整体。文化是通过各种文化符号得以传承下去的，其实质内核和关键要素是价值观念。在我国传统思想体系，文化往往被视作统治阶级治理国家的重要工具，即文治教化的意思。比如在《周易·贲卦》中就有“文明以止，人文也”“观乎人文，以化成天下”的记载，认为天下太平的重要前提之一就是人们的行为要符合人文礼仪。后来伴随着其他国家文化与中国文化的交流融合、我国历史文化的不断演进以及国内关于文化研究的不断深入，“文化”的含义变得越来越丰富。从广义上来说，物质、制度和精神三个层面的文化都可以划定到文化范畴之内，狭义上的文化则关注精神文化层面，“文化”是人们精神实践活动的内容方式和相关活动所创造出来的成果。[1]

我国拥有灿烂辉煌的文化历史和丰富多彩的文化成果，文化是民族国家延续发展的根基。习近平总书记在党的十八大以来多次提出文化自信，深入阐释了文化自信的重要意义。所谓文化自信，实际上是指文化主体在正确认知本国、本民族文化精神内核的条件下，意识到文化能够持续传承创新，适应和支持社会发展，进而对本国文化产生坚信不移的态度。优秀的文化即便遇到与其他文化的交流、交锋与交融，也能够始终保持自身的比较优势。文化自信并非文化自大和孤芳自赏，持有文化自信的主体除了能够认同本国文化，还能够以客观、公正、包容的态度处理外来文化，并且积极吸取其他文化中的优质元素，用以丰富和完善自有文化。

（二）对初中生文化自信的要求

随着全球化的深入发展，多元文化涌入现代国民的思想领域，保持国民在精神上的独立和延续中华文脉是现代社会的重要课题。因此，保持文化自信是新的历史背景下国家对公民提出的重要要求。初中生作为未来参与社会实践的对象，必然要在价值观念塑造期坚定文化自信。基于文化和文化自信的概念内涵，教师需要对初中生提出形成文化自信意识的要求，将文化自信视作学生必须形成的一项历史学科核心素养，而这一要求可以由浅入深地划分为四个层次，这四个层次也可以作为教师教学的重要参考。第一，文化认知。即要求学生在积累深厚文化知识的基础上，清楚客观地认识中华文化，洞察中华文化的优秀性。第二，文化认同。学生认识中华文化及其优秀性后生成对中华文化的认同意识，即坚信中华文化于个人成长和整个民族国家发展有重要意义。认为中华文化必须长久延续下去，按照中华文化体系中的道德规范和行为标准要求自己。第三，文化实践。学生理解了丰富的文化知识后，要基于中华文化的精神内涵处理现实学习和生活，在中华文化的指导下积极参与社会实践，在实践中进一步深化文化自信意识。第四，文化比较。学生要在坚定文化自信、尊重文化差异的前提下，学会发掘其他文化中的优秀元素，肯定外来优秀文化的价值，并在文化交流中实现本土文化的新发展。同时，学生要提高自己对文化的辨识能力，要思考文化交流活动背后隐藏的因素和文化现象产生的真实原因，严防文化渗透，始终以中华文化为根基。

二、文化自信背景下历史教学的应有之义

教师帮助学生建立文化自信意识，首先就要在认知层面让学生意识到中华文化的优越性。关于中华文化的优越性，教师可以结合习近平总书记提出的中华文明五个突出特性的相关论断，即连续性、创新性、统一性、包容性和和平性。[2]

（一）连续性

教师可以对照其他的世界古老文明，让学生意识到中华文化源远流长，并未中断，而且会伴随中华民族和国家的发展生生不息，延续下去。其他古老文明也曾灿烂辉煌，但未能与发生地的现代文明一旦传承，甚至已经消亡，这无疑体现中华文化强大的生机活力，学生在对比分析中体悟中华文化的优越性。

（二）创新性

教师要让学生意识到我国优秀的文化主体并非因循守旧，故步自封，而是在历史长河中革故鼎新。教师要结合真实的历史事件，带领学生触摸和感知中华民族仁人志士不畏艰难、追求革新的精神，并引导学生将这种创新精神内化于心，延展到自己的生活、学习实践中。

（三）统一性

教师可以结合我国中华文明多次分裂、最终统一的整体趋势，让学生意识到统一是中国历史发展的必然规律。中华文明本身具有典型的文化向心力，这使得落后的文化会被先进的文化所吸引并向其靠拢，最终不断聚合融入到先进文化，构成了“大一统”的中华文明。

（四）包容性

教师可以对照当下的社会现实，让学生意识到中华文化是不断交流、交融、交汇的成果。中华文明发展千年，也与外来文明进行了数千年的交流互鉴，最终形成了多元并存、和而不同、兼收并蓄的文化生态。包容决定着开放，意味着尊重、接纳和吸收，而故步自封、闭关锁国，显然是否定文明包容性的行为模式。教师不仅要让这种理念助力学生的历史学习，还要使其对学生的价值观念产生正向影响。

（五）和平性

对和平的尊崇和坚持是中国民众普遍的心理倾向，是打入民族思想体系的文化钢印。教师在讲解中华文化的和平性时，还可以结合中华文化的包容性和统一性，分析文化主体具备包容倾向可以催生珍视和平的价值诉求，以及从某种意义上来说，保持统一也是为了带给普通民众和平安静的现实生活。

三、初中历史教与学实施方式

（一）形成教学专题，拓展教学深度

中华文化历史悠久，博大精深，教师向学生呈现教学内容时，为了唤醒学生的文化自信意识，让学生体会到中华文化的优越特性，不应局限于对单一教学素材的展示，而是要思考如何挖掘教学深度，拓展教学广度。为此，教师可以将教材内容作为依据，将有关的知识串联起来，并且结合教材中的内容进行适当的教学拓展，形成具备讨论价值的教学专题。学生可以从专题视角出发，聚焦某一研究对象或者文化要素，进行扎实而深入的历史学习，同时专题也能启发学生的开放思维。

（二）优化情境体验，深化知识理解

为了激活学生的文化自信意识，首先教师就要具备文化自信观念，然后将这一观念渗透到教学设计活动组织中，引导学生生发情感共鸣，潜移默化地改变学生的价值观念。仅仅给学生呈现历史素材，让学生记忆某些文化符号，显然不能有效引发学生的情感共鸣。教师在进行知识传递时可以转向情境教学，依托教材内容创设某种特定的教学情境，并在情境中设置历史体验活动。在活动中学生不仅能够获得真正参与课堂和自我表现、小组表现的机会，还能够深化知识理解，生发情感共鸣，有助于学生建立文化自信观念。[3]

（三）教学回归生活，赓续文化基因

基于文化自信背景开展教学活动时，教师要思考如何将教学落实到位，让学生真正参与相关教育与学习活动，形成文化自信观念，而不是让文化自信教育流于形式，浮于口号。鉴于此，无论是开展专题活动还是给学生带来情境体验，教师都要致力于从生活化视角出发，让历史教学回归生活、映照生活。这里的生活不单纯指的是符合学生生活经验的当代生活，还包括能够反映历史真实情境的历史生活。

在这一教学思路下，教师不仅要甄选具有生活化特征的历史教学材料，而且要推动学生开展历史文化实践活动。前者重在激活学生的文化研究兴趣，让学生了解中华文化、热爱中华文化，初步建构文化自信观念；后者重在借助文化实践的力量，促使学生深化文化认同，践行文化自觉。甄选具有生活化特征的历史教学材料和推动学生开展历史文化实践活动时，教师需要关注如下两点：一方面，教师要加强乡土资源的挖掘和相关实践的开展。这里的乡土资源不仅指的是师生所处地域的乡土资源，还指的是其他地域的、具有生活气息和历史研究价值的乡土资源。这可以防止本地乡土资源不足而带来的教学限制问题，也能够借助多地乡土资源的呈现，强调中华文化丰富多元的优势，提高学生的文化自信意识。另一方面，教师要有意识地组织文化比较类实践活动，主要是结合时事热点和文化事件，进行不同时空观下的文化对比和不同文化观下的文化对比。学生在对比视角下深入思考中华文化以及建构文化自信。[4]

四、结语

经济全球化发展趋势促成了多元文化的汇聚交融和充分交流，在基础教育阶段筑牢学生文化自信意识，才能让更多国民保持清醒意识，使中华民族长久地屹立于世界之林。现代化国家建设重任、共同理想的实现和民族复兴伟业，也需要青少年自觉树立文化自信。[5]我国拥有历史悠久、内容丰富、形式多元的优秀文化，这为学生文化自信意识的建立创设了基础条件，提供了未来保障。初中历史课程是宣传本国优秀文化的重要窗口，也是夯实文化自信意识的关键载体。教师要通过各种途径，在学生心中积极筑牢文化自信根基。

参考文献：

[1]刘广英.家国情怀视域下农业史在初中历史教学中的应用研究[D].喀什：喀什大学，2024.

[2]彭菁菁.初中历史教学中融入中华优秀传统文化的意义及途径[J].嘉应文学，2024（8）：150-152.

[3]杨凤.中华优秀传统文化在初中历史教学中的运用研究[D].重庆：重庆师范大学，2023.

[4]胡天阳，宋新泉.文化自信视域下初中历史统编教材的解读[J].文化创新比较研究，2021，5（32）：105-108.

[5]李亚亭，徐寅洁.课程思政视野下历史教学文化自信培育路径[J].文学教育（下），2020（6）：138-139.