核心素养视角下小学数学跨学科主题学习实践研究

【摘要】在核心素养视角下，将数学知识与其他学科有机结合，有助于培养学生的综合素养。通过精心设计的跨学科任务，学生不仅能够掌握数学知识，还能够发展逻辑思维、实践能力等核心素养。教师在教学中注重引导学生探究与解决实际问题，通过开放性的学习活动激发学生的学习兴趣和创造力。这种综合性的学习模式不仅提高了学生的学科素养，还促进了跨学科的综合发展，为培养学生全面发展所需的各项能力提供了有效途径。

【关键词】核心素养；跨学科；主题学习

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0088-03

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。还要求“积极开展跨学科的主题式学习与项目式学习等综合性教学活动”。随着《新课标》的颁布，跨学科主题学习已成为教育领域关注的焦点。《新课标》强调了素养导向的重要性和跨学科主题教学的价值，以及其在学科协同育人功能中的作用。跨学科主题学习不仅在课程设计中占据重要地位，而且在实践中促进了学科间的相互关联，推动了课程综合化的实施，强调了对学生实践能力的培养。因此，跨学科主题学习不仅是整合知识内容的一种方式，更是实现学生核心素养培养的时代使命的具体体现。

一、核心素养与跨学科主题学习之间的内在逻辑

核心素养是指个体在不同领域、不同情境下所需要具备的基本能力和品质，而跨学科主题学习则是一种教学模式，通过跨学科的方式，将多个学科的知识和技能有机地结合起来，以解决实际问题或探究某一主题。小学数学核心素养与跨学科主题学习之间存在着紧密的内在逻辑关系，这种关系主要体现在以下几个方面。

首先，小学数学核心素养包括基本的数学技能、数学思维能力、问题解决能力和数学应用意识等。这些核心素养的培养不仅对数学学科本身的学习至关重要，也为跨学科主题学习提供了基础和支撑。其次，跨学科主题学习强调将不同学科的知识、方法和技能进行整合，致力于在真实问题情境中发展学生跨学科素养、综合素质、实践能力、问题解决能力及创新精神，以解决现实生活中的复杂问题。在这样的学习过程中，数学核心素养发挥着不可或缺的作用。例如，在进行跨学科主题学习时，学生需要运用数学思维和数学方法来分析和解决问题，这就需要他们具备扎实的数学核心素养。

此外，小学数学核心素养的培养与跨学科主题学习的实施可以相互促进。一方面，跨学科主题学习提供了一个理想的平台，使学生能够将数学知识与其他学科知识相结合，拓展应用数学的场景。[1]通过跨学科主题学习，学生可以更好地理解和应用数学知识，从而加深对数学核心素养的理解和掌握。例如，可以通过探讨自然界中的现象、社会问题或科技创新等主题，引导学生运用数学知识进行数据分析、模型建立等，从而提高他们的实际问题解决能力。另一方面，数学核心素养的提升也可以帮助学生更好地进行跨学科主题学习，提高他们的学习效果和解决问题的能力。小学数学教学注重培养学生的核心素养，如逻辑思维能力、问题解决能力、沟通表达能力等，这些素养是学生在跨学科学习中的基础，也是他们应对实际问题时的关键能力。例如，在解决跨学科的数学问题时，学生需要通过逻辑思维分析问题，运用数学方法解决问题，并能够清晰地表达解决思路和结果。

因此，将核心素养与跨学科主题学习相结合，有助于实现《新课标》的目标。教师可以通过设计丰富多彩的跨学科课程，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养他们的创新意识和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求。

二、核心素养视角下小学数学跨学科主题学习实践路径

（一）基于教材内容，明确跨学科主题

小学数学教学中，融入跨学科主题学习是一种有效策略，旨在打破学科界限，促进学生的多元智能发展。从核心素养的角度来看，这种学习方式不仅有助于深化数学知识的理解，更能锻炼学生的批判性思维、创新精神和实践操作技巧。教师应根据教材内容，精心构建跨学科主题，运用创新的教学手法，促使学生在主动探索和解决实际问题中学习。[2]例如，“认识人民币”这一单元的教学，教学目标在于学生理解和运用人民币的基本概念，包括不同面额的纸币和硬币，以及它们的价值和交易规则。在跨学科主题学习中，教师可巧妙地链接社会、艺术等学科，跨学科的目标可以包括地理、道德与法治、综合实践等领域的知识和能力。同时，要更加关注学生数学核心素养的培养，包括数感、量感、运算能力、应用意识等。首先，通过社会历史课——数学绘本阅读，让学生探讨人民币的诞生、货币功能及其在社会经济体系中的角色，学生在阅读、合作学习中了解人民币演变的历程，以及它在国家经济发展中的重要地位，从而形成初步的经济认知。接着，艺术课程成为桥梁，引导学生关注人民币的设计美学。教师可以组织学生解析人民币上的图案，挖掘其象征意义和艺术价值，提升他们的审美能力和艺术欣赏力，培养他们的爱国情感。最后，回归数学课堂，设计真实情境的实践活动，比如模拟购物或找零，让学生在实践中掌握货币的实际操作和计算技能，通过货币的历史主题学习、模拟购物、换算等实践活动，让学生亲身体验人民币的使用和换算过程，增强他们的运算能力和应用意识，发展学生的数学思维和解决实际问题的能力。又如，在教学五年级下册第四单元“有趣的测量”这一课时，以石头为媒介，以现实情境下真实问题“石头的体积”为选题，设计跨学科主题教学活动，通过思考、实践，助推学生“量感”的生长，激发学生的数学思维。

（二）设计开放活动，组织跨学科小组

提供自由探索的环境，可以让学生在实践中主动构建知识，积极参与问题解决过程，从而加深对知识的理解和应用。在跨学科主题学习中，开放活动更是扮演着重要角色，通过组织跨学科小组，将不同学科的知识相互融合，帮助学生跨越学科界限，拓宽视野，发展综合素养。这种跨学科的合作学习模式不仅有助于促进学科之间的融合与交流，还能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果。例如，在“年、月、日”这一单元的教学中，其目标在于强化学生的时间观念及其运算技巧。在构建开放的学习环节时，教师可巧妙地将学科融合，如数学与历史。首先，教师可通过实践活动，让数学课堂成为探索者之境，让学生亲身体验24小时制与12小时制的奥秘。他们可以运用观察和实验策略，揭示24小时制的诞生历程、操作原理以及与传统计时法的不同之处。在这个过程中，学生们会自发设计实验，对比两种计时系统的实际运用，从而加深对时间概念的理解并提升实践应用能力。其次，引入历史视角，带领学生们穿越时空，了解24小时制的演变史。教师可以引入各国早期的计时习俗，揭示时间测量的多元文化背景和历史变迁，培养学生的文化理解和跨文化交际能力。他们通过小组协作、收集资料，研究不同时期计时法的变迁，进一步拓宽历史知识视野。在综合活动中，教师可以鼓励学生们针对24小时制进行探究，如全球时区系统或地球自转规律。学生们需要独立进行课题选择，运用数学知识分析数据，甚至制作图表，通过团队合作完成项目，这样的过程不仅提升了他们的自主研究意识，也强化了团队协作和整体素养的发展。

基于以上分析，“年、月、日”这一单元的教学可以采用跨学科的小组活动方式进行。这种教学方法旨在提高学生的跨学科素养，促进知识的综合运用，同时也培养了学生的团队合作和解决问题的能力。教师可以从跨学科主题学习的视角出发，对教学目标、教学过程进行重构。

教学目标设计如下：

1.学生能够准确理解年、月、日的概念，掌握日历的基本构成和使用方法。

2.开展跨学科的小组活动，学生能够运用数学、科学、社会等多学科知识，解决实际问题。

3.培养学生的团队合作精神，激发学生的学习兴趣，增强学生对时间和生活节奏的理解。

教学过程重构如下：

1.分组与选题：根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干跨学科小组。每个小组选择一个与“年、月、日”相关的主题，如“历史上的重要日期”“天文现象与日历”“节日文化”等。

2.资料收集与整理：小组成员分工合作，收集与主题相关的资料，并进行整理和分析。在此过程中，学生需要运用数学、科学、社会等多学科知识，理解年、月、日的概念及其在各个领域的应用。

3.成果展示与交流：每个小组将整理好的成果进行展示，可以是报告、演示文稿、视频等多种形式。其他小组进行观摩和评价，提出改进意见。通过这一环节，学生不仅能够展示自己的学习成果，还能从其他小组中汲取灵感，拓宽视野。

4.总结与反思：教师引导学生对整个活动进行总结和反思，回顾自己在活动中的收获和不足，以及跨学科学习的意义和价值。同时，教师也要对活动进行评价，以便进一步完善教学设计。

通过这种基于核心素养的跨学科小组活动教学设计，学生能够在实践中综合运用多学科知识，提高解决问题的能力。同时，这种教学方式也有助于培养学生的团队合作精神和批判性思维，促进学生的全面发展。

（三）立足于大概念，设计跨学科学习任务

大概念是指那些贯穿于各学科之中的基本概念，它们不仅仅属于某一个学科，而是能够贯通多个学科，为学生建立起更为广泛的认知体系。在数学教学中，立足于大概念意味着将数学的基本概念与其他学科的知识相融合，使学生能够更好地理解和应用数学知识。[3]

（四）致力真实情境，问题驱动式生成

数学来源于生活，从学生身边选取真实情境，用问题引领学生自主进行学习，让学生在熟悉的情境中发现问题、提出问题，并在解决问题的过程中主动获取知识。这种学习路径可以培养学生的问题意识、探究能力和合作精神，同时也有助于提高他们的核心素养。

总之，跨学科主题学习作为教育改革的重要举措，注重整合各学科知识、培养学生综合素养的理念，促进了学科之间的相互关联与合作，为学生提供了更加综合和丰富的学习体验。在实践中，跨学科主题学习不仅有助于学生全面发展，更能够激发其探究精神和创新能力。随着教育理念的不断深化和课程设计的不断完善，跨学科主题学习将继续发挥其重要作用，为培养具有综合素养和实践能力的新时代人才做出更大的贡献。

参考文献：

[1]谢毅.小学数学跨学科主题学习的探索与思考[J].小学数学教师，2023（7）：107-111.

[2]温秋云.小学数学跨学科主题式教学实践策略[J].教育界，2023（33）：80-82.

[3]柳小梅.关联 综合 实践——小学数学跨学科主题学习的思考与实践[J].小学教学设计，2022（35）：30-32.

作者简介：

肖加荣（1973年12月—），男，汉族，福建省龙岩市永定区人，大专学历，一级教师，研究方向：小学数学、信息技术研究。