新桥农民画元素与幼儿陶艺活动的有效融合

【摘要】农民画是中国美术艺术史谱上一个绚丽篇章，用最朴实的笔触传承我国千百年来的传统文化，今天我们有责任和义务将其传承与发扬。教育改革新形势下，农民画元素走进幼儿园这一观点得到了认可，教师利用农民画辅助组织活动，培养幼儿的审美情趣和创造美的能力，让他们在接受中华传统文化艺术熏陶的前提下得到身心健康发展。本文将立足于幼儿园陶艺活动，探索如何将新桥农民画的元素与实践活动相融合，强调以人为本的核心理念，用多元展示、引导创造等形式鼓励幼儿追求与感悟美，同时也使园本陶艺课程更具生活化和本土化。

【关键词】新桥农民画；幼儿陶艺活动；融合策略

【课题项目】本文为2023年漳平市基础教育教学研究课题“新桥农民画元素融入幼儿陶艺活动的实践研究”研究成果，课题立项批准号：ZPcg2023-44。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0091-03

运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感是幼儿教育的一大指导思想，农民画是我国通俗画的一种，其拥有缤纷的色彩、夸张的手法和丰富的内容，这一外在特征能充分吸引幼儿的注意力，让他们主动对这一特殊艺术进行探索与创造。为此，幼儿教育改革阶段，艺术类的实践创造活动中教师可以增加新桥农民画元素，用我国乡土的本土特色、清新的田园生活与幼儿交互，在符合幼儿思维与认知能力的前提下布置实践任务，大力发展美育的同时助推幼儿综合素养的发展。

一、农民画与新桥农民画的内涵

（一）农民画

农民画是在特定历史条件下形成的独特画种，以长期流传于农村的实用民间绘画为基础，旨在帮助农民表现原始艺术感知能力和审美情感，隶属于民间艺术，是原始经验和民俗文化的长久积淀。

（二）新桥农民画

漳平新桥农民画已有400多年的历史。新桥镇于1989年被原文化部命名为“中国现代民间绘画之乡”，2010年又被命名为“全国民间文化艺术之乡（农民画）”。2019年初，漳平农民画还入选闽第六批省级非遗名录。漳平新桥农民画在传统的基础上立足本土特色，将现实生活中民间、乡土、装饰甚至是现代都进行融合，因此，表现出的艺术特征也较为多样，既做到了写实，同样也呈现出变形、意化、夸张和抽象的特点，普遍造型圆满夸张、勾线平涂、色彩鲜艳、对比强烈，而且富含较强的主观意识，是一种带有浓厚装饰意味的艺术特色。漳平新桥农民画的审美意象也十分有特色，整体展现出朴实、细腻的阴柔美，有稚拙之气的同时，还不失古朴浑厚，特有的风格和韵味值得细细品鉴。[1]

二、漳平新桥农民画元素融入幼儿陶艺活动的价值

陶艺是幼儿园教学中一种常见活动，以陶泥为材料，使用揉、团、搓、捏、组合等多种基本技能为主，陶艺的形体可以自由改变，幼儿在探索陶土造型的过程中能得到思维的发展和动手能力的提升。而将漳平新桥农民画元素融入幼儿园陶艺活动中，首先要做到对活动内容的丰富，幼儿的创作不再局限于固定的图片素材和实物模仿上，而是用眼睛去探索艺术之美，生成创新意识，同时漳平新桥农民画元素融入活动，也做到了扎根本土文化，为幼儿打造出一个能感受美、表现美与创造美的空间，他们在观察、实践中加深对中国传统文化的认知，并更进一步了解家乡特色，对家乡和祖国的热爱之情不断高涨，未来也能自觉肩负起传承与发扬新桥农民画非物质文化遗产的责任。

以新桥农民画为题材、以陶泥为媒介的陶艺活动还能进一步锻炼幼儿观察能力、想象力与创造力，让他们在细心、耐心的状态下大胆实践、积极创造，而组织融合活动过程中教师教研水平也明显提升，落实《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品，观看或共同参与民间艺术和地方民俗文化活动”的要求，开辟出更宽阔的园本课程建设道路，让民间艺术和陶艺都发挥出最大价值。[2]

三、漳平新桥农民画元素与幼儿园陶艺活动有效融合的方法

教育改革政策不断落实的过程中，幼儿园开设多样的特色课程，包括编织、木工、花艺、手工制作、剪纸、陶泥等，其中以陶泥活动最具吸引力，以“泥”为主体，将艺术鉴赏、创新等要素融入活动，久而久之在大量活动素材和实践经验的积累下形成园本特色。在《指南》中“本色”与“特色”两个关键词的指引下，幼儿园再次将全新元素引入陶泥活动，扩大幼儿自主探究的范围，还将美术、文化相融合，促进幼儿个性发展的同时，也为他们未来学习打下基础。

（一）挖掘农民画，设置陶艺园本课程

新桥农民画具有浓厚的乡土气息和独特的艺术风格，农民画的主题也多为农业活动、农民形象、农业景观等，加之其构图简洁、色彩鲜艳，所以便于幼儿鉴赏与模仿，在实践中也能深入了解农村文化和地方特色。陶艺活动的组织目的是锻炼幼儿动手能力、创造能力与审美能力，实践过程中幼儿达到手脑协调发展的状态，还能在不断发现与解决问题的过程中生成创造意识，陶艺的学习同样可以帮助幼儿了解中国传统文化和艺术形式。由此可见，农民画与陶艺活动有相似之处，因此，教师在开发园本活动的过程中可以将二者融合，发挥出“1+1＞2”的价值，促进幼儿的综合发展。[3]

例如，以“茶壶制作”为主题的陶泥活动中，教师展示“茶”主题的农民画，如许春娥的《茶香迎客》、张素珍的《品茶悟人生》等，这些作品虽然都围绕“茶”这一个主题，但是表达的情感却不尽相同。《茶香迎客》以茶为媒，茶香袅袅，仿佛能穿越画面，让幼儿感受到那份来自古老茶乡的淳朴与热情，画面中隐约可见主人倒茶的一只手，以及为宾客准备好的热茶，幼儿可以就此想象宾客围坐品茗、笑语盈盈的和谐场景，触动幼儿心灵。而张素珍的《品茶悟人生》则与之不同，呈现了创作者对茶文化的另一种解读，画面中众人围坐在红桌旁，那份纯真与喜悦，如同茶香般清新脱俗，他们手中的茶杯虽小，却承载着对生活的热爱与向往，茶壶轻放、热气升腾，众人的笑容与称赞手势，是对美好生活的直接表达，也是对茶文化深刻内涵的感悟与传承，画面中猫儿、狗儿、小鸡也都与人们“交流”，自然与人和谐共处，呈现出茶文化中“和”的精髓。在综合分析后，教师带领幼儿进行茶壶制作，让他们思考自己制作过程中会用到哪些因素，从不同农民画中生成多样的感悟，每个人当下的灵感都有差异，教师鼓励他们将自己的所思所想融入茶壶制作之中，突出对幼儿个性化创造能力的培养。

（二）观察农民画，感受多样艺术魅力

选择好适宜的活动资源后，教师要探究如何将其有效应用，首先必须思考农民画鉴赏与陶艺创作的关系，包括文化底蕴分析、艺术想象、创作技能学习等，从而搭建好观察农民画的一整套流程。

1.通过图片或实物展示的方式引入新桥农民画，在此过程中通过播放短视频、讲述生动故事为幼儿介绍背景，包括创作的主题思想、创作特点，用最形象且具有趣味化特征的方式吸引幼儿注意力，保证他们在身心放松的状态下对农民画有初步的了解和认知。

2.观察，此时突出幼儿在活动中的主体地位，允许他们在观察的过程中随意分享自己的感受，如“我觉得这个颜色好像×××”“这是我们漳平永福漂亮的樱花园”“作品中的画面我在生活中没看到过”……一系列建立在主观感受上的发言能让活动氛围变得轻松，教师顺势加入幼儿的讨论，用提问的方式引导他们观察细节，如：画中有哪些图案？你觉得这些图案像什么？幼儿在现实生活中随处可见农民画，教师问题的引导也充分发挥这一优势，为幼儿提供进一步细致观察、深度思考农民画深刻内涵的机会，养成良好的思维与表达习惯。[4]

以“创意糖果盒——装饰（陶艺）”的实践活动为例，糖果盒是幼儿在春节、婚庆等日常活动中常见的物品，真实、精致、美观。糖果盒的颜色、形状、精美的图案等特质都深深吸引着孩子们，盒子上多是用生活中常见的动植物、祥云等寓意美好的图案进行装饰，而这些图案也常常被运用到新桥农民画作品中，给人一种亲切、温暖、吉祥、幸福的感觉。本次活动的目标是引导幼儿运用生活中常见的花卉图案及农民画的构图方法来完成对糖果盒的装饰。活动的导入部分，先展示带有多样花卉图案的糖果盒（如图1），让幼儿观察并依次说出都是什么图案，再欣赏带有相似元素的新桥农民画（如图2、3），提出问题：你看见了什么？农民画的花卉装饰与现代糖果盒的装饰有何不同？幼儿进行观察与表达，从而完成第一部分的活动引导。

接下来，教师与幼儿共同分析农民画的色彩特点与装饰特点，色彩较为鲜艳、饱和度高，装饰方法则比较丰富，如对称变化、中心展开、上中下楼阁、星罗棋布等，在共同讨论中引导幼儿感受农民画的魅力，并成功吸引他们的注意力，以此为基础，教师再在活动区域内投放糖果盒、雕刻工具、模具等材料，引导幼儿尝试用生活中常见的花卉图案运用农民画的构图方法装饰糖果盒，引导他们尝试不同种装饰的方法，跳脱出陶艺传统的色彩搭配与结构搭配，将农民画的特色融入其中，教师在巡回观察指导的过程中根据活动目标重点引导幼儿说一说：你用农民画的那种装饰方法装饰糖果盒？你准备用什么花卉图案来装饰？你是想用这个糖果盒讲述什么故事吗？为什么你选择将这个素材装饰在糖果盒的底面呢？多样化的问题能激活幼儿的表达欲望，他们愿意分享创作灵感，同时养成多想、多问的良好习惯，于潜移默化中实现艺术修养和综合实践能力的同时提升。

四、结语

综上所述，农民画鉴赏与幼儿陶艺活动从本质上说有一定的相通之处，且农民画色彩鲜明、线条直白、造型夸张，符合幼儿认知特点，为此，新桥农民画与幼儿陶艺活动的融合尝试能取得成功，幼儿在观察、鉴赏农民画的过程中能直接抒发感想，也愿意将自己的内心感受向教师、伙伴分享，再用自己从农民画中学习到的创作细节、获取的创作灵感完成陶艺任务。在整体的实践活动中，幼儿始终是主体，他们观察、鉴赏、创新与创造，开始享受活动的过程，身心放松的情况下，天性与个性都得到了释放。

参考文献：

[1]李丽珺.幼儿园陶艺课程常见问题与对策[J].家长，2022（24）：135-137.

[2]林晶.回归生活的幼儿园美术教育实践[J].天津教育，2022（18）：143-146.

[3]王艳.幼儿园陶艺活动开展的有效路径[J].山西教育（幼教），2022（4）：60-61.

[4]张淑贤.基于本土资源开展幼儿园陶艺学习活动的实践[J].福建教育，2022（16）：40-41.

作者简介：

郑小英（1974年1月—），女，汉族，福建漳平人，  大专学历，一级教师，研究方向：幼儿教学。