字理教学在小学写字教学中的应用策略

【摘要】字理教学能较好地串联汉字的形、音、义之间的联系，着眼于汉字构形的来源及相关规律，帮助学生更科学地、理性地认识汉字，从根源上降低学生写错字、写不规范汉字的概率；而且字理教学讲究对汉字追踪溯源，能更好地激发学生对汉字的审美意识，感受中华文化的魅力，建立起对中华文化的自信。

【关键词】字理教学；写字教学；文化自信；审美素养

【基金项目】本文系深圳市宝安区教育科学“十四五”规划2023年度课题“字理教学对小学生书写的促进作用”（课题编号BAYB2023021）的研究成果。

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0094-03

一、写字教学的重要性与存在的问题

字理教学法以汉字音、形、义的有机结合为基础，不仅能提高学生对汉字构形规律的理解，还能增强书写的正确性与美观性，有效激发学生的书写兴趣，为传承和发扬汉字文化奠定坚实基础。

（一）写字教学的重要性

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求明确规定各个年段的识字与写字目标：第一学段，掌握汉字的基本策略常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。第二学段，能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。可见，汉字不仅是传承中华优秀传统文化的载体，更是培养学生审美能力和文化认同的重要途径，因此，重视写字教学是小学语文教学的重要环节，具有不可忽视的教育意义。

（二）目前小学生书写存在的问题

随着信息技术的普及，书写电子化、语音化、快捷化降低了学生的书写量，甚至有一种言论，说练字没有意义，以后都可以用电子产品代替书写，不必费时间去练字。在作业的批改中，教师发现，整体来说，学生书写汉字的现状也不容乐观，首先是书写正确率的下降，其次是书写美观度下降。下面以我校六年级一次“闪电速写”的考查为例来分析，小学生书写的状况如下表。

坪洲小学六年级闪电速写评分反馈表

由以上数据可以看出目前学生的书写状况，存在以下问题：

第一，错字较多。这些错误中有笔画错误，部首错误，偏旁错误，体现出学生对汉字的形体认识不深刻，没有认识理解汉字的构成，对偏旁理解也存在一定的误差。

第二，硬笔书写不够美观。有些汉字从是否正确的角度来说是对的，但是从美观度来说却有不足，主要是笔画不规范，结构不协调，部件组全不美观。

第三，部分学生对书写兴趣不高。学生对汉字的喜爱程度不高。其实汉字演变的过程就是充满故事的，而这一部分没有被学生看见。通过字理教学，则可以更好地将汉字的发展、汉字的有趣的变形等展现给学生，吸引学生对汉字的兴趣。

二、字理教学提升书写的准确度

（一）字理教学减少笔画错误

在教学中，我们常常会发现孩子们写字的时候，会少笔画，少一横一竖一点，为什么会这样呢？因为很多学生在书写的时候，把每个汉字拆分成一个一个的笔画，却没有在意到笔画组成的部件，对汉字的整体把握不太准确，这样容易出现错误。

先来看看图1中的字，本来是应该写“冒”字，但是因为少了一横，而写成了“昌”字，说明孩子在学这两个字的时候，是没有真正把这两个字区分开来，如果能从字理的角度去认识它们，也许孩子们就不会搞错了。冒，会意字。小篆字形。上为帽子，下边是眼睛。本义：帽子，所以下面是表示眼目，是一个“目”字；而“昌”字在《说文解字》里的解释是“一曰日光。诗曰：东方昌昌。”由两个“日”组成。

（二）字理教学避免偏旁错误

许慎在《说文解字》中说：“形声者，以事为名， 取譬相成，江河是也。”点明了形声字形旁表义，声旁表音的特点。汉字大部分都是用声旁表示音， 再加上表示意思的形旁来组成不同的字。因此，在识字教学中，我们可以帮助学生整理形旁的意思。

图2中的“神”字书写错误，是一个典型的偏旁误会。很多孩子一直都无法区分衣字旁与示字旁，而由这两个偏旁组成的字又非常多，所以，在教学含有这些偏旁的汉字的时候，教师一定要通过字理教学帮助孩子们区分两个偏旁的不同含义，并且能在后续的学习中，通过偏旁含义的不同去判断这些字的偏旁应该是如何书写。衣字旁，有两点，因为“衤”字旁本身指的是“衣”，这个字变形后成为“衤”这个形态，右边有两个点，凡是带上这个偏旁的字都跟衣服、布料等有关系，如“裤、袜、袄、衬、衫、初”等。而“礻”字旁，原来是由“示”演变而来，变形后成为“礻”这个形态，右边只有一点，凡是带上“礻”这个部件的字，大都与祭祀、礼仪相关，如“祝福、祈祷、社、福、祖、神”等。那么，当孩子们在写到带有这两个偏旁的字时，就可以想想，这个字跟什么相关，由此来判断到底是什么偏旁，这样才不会出错。所以，字理教学可以帮助孩子们去理解字义，判断偏旁构字。

（三）字理教学降低形近错误

形近字在汉字中数量非常大。外形的相似，增加了出错率。为了能够让学生真正厘清形近字的差别，一定要从根源开始区别。造字根源与本义及后来的演变，让汉字有了如何的华丽转身，字理教学可以让学生更好地掌握汉字的这些秘密。

图3中，多一点，少一点，结果是不一样的，到底是怎么不一样呢？字理教学可以告诉我们这些秘密。“今”与“令”这两个字如今长得很像，但最初的字形是否也是这样呢？出示两个字的小篆字体。（图4）《说文解字》：“今，是时也。从亼，从乁。乁，古文及。”下面的部件没有点，现在的“今”与篆体差别不大。而“令”字的字型下半部分是一个跪立的人型状，简化之后，成为“令”的样子，与“今”区分开来。《说文解字》：“冷，寒也。从仌。令声。”“冷”是一个形声字，右边的“令”是声旁，这两个字的古音是相近的。所以写“冷”字的时候，右边是“令”。通过对“令”“今”两个字的造字初始含义的了解，学生掌握了书写的规律。

三、字理教学提升学生对汉字的审美力

许多学者都认为汉字蕴藏着丰富的美育价值，是中华美学的重要资源。作为世界上最古老的文字之一，汉字是目前为止世界上唯一仍然在使用的以形表意的语言符号。作为一种书写符号，图像先在的特质决定了汉字本身就是审美对象，因而具有深厚的美学意蕴。

（一）字理教学规范笔画书写

字是有生命的，笔画不到位，好比把它的胳膊、腿脚束缚起来，该舒展的没有得到舒展，它也会伤心难过。当对汉字的书写有了情感体验，那么笔下流淌的一定是鲜活的生命。图5中，“毙”字当中的上部分的笔画因为没有写到位，不够舒展，大小比例不合理，书写则非常不美观。我们可以通过理解这个字的最初含义欣赏这些字的古字形，感受汉字的美感。比，会意字。从二匕，匕亦声。甲骨文字形，像两人步调一致，比肩而行。它与“从”字同形，只是方向相反。《说文解字》：“二人为从，反从为比。”本义：并列；并排。因此，这两个字写得大小要相当。

（二）字理教学形成结构之美

汉字的形体结构之美，在于点画搭配匀称，重心平稳，内紧外松。首先要注意汉字的结构，从开始写字时，教师常常强调每个字属于上下、左右等结构。这不仅在识字中有效地提醒学生区别形近字，在书写中更是起到至关重要的作用。每个字先写哪一部分，后写哪一部分，肯定是要讲究。图6中的字，虽然从笔画上来说，并没有写错，却非常不美观，因为孩子们在书写的时候并没有把握好字的结构之美。图6中的满字，写成上下结构，这个字应该是左右结构。我们可从字理来理解。《说文解字》：“满，盈溢也，从水。（mǎn），平也。”这个字是一个左右结构，所以先写三点水，再写右边部分。这些看似不经意的小错误，实则学生对汉字的理解不够深入，因此，字理的分析可以让学生非常直观地感受到“满”字的水流状态，写字时心中有“形”，笔下才能成“形”。

四、结语

写字是语文学习的重要组成部分，是其他科目学习的基础，也是初等教育阶段的重点和难点。在各种各样的写字教学方法中，字理识字在提升学生识字效率、 帮助学生生字记忆等方面具有良好的效果。其实，汉字从产生开始就兼具实用价值和艺术审美价值。作为遵循汉字构字本质规律的识字教学方法，字理识字也最能彰显汉字固有的审美素质。小学低段是学生识字的重要阶段，在小学低段，可以用字理识字进行教学的会认字高达 54%，并且类型全面，覆盖象形字、指事字、会意字、形声字。因此，小学低段的字理识字教学具有很强的审美价值和意义。

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作者简介：

李丽芳（1984年11月—），女，汉族，江西吉安人，本科学历，一级教师，研究方向：小学语文教学。