核心素养导向下的小学语文习作大单元教学设计研讨

【摘要】小学语文习作大单元教学的实施，有助于从提升学生写作兴趣、培养学生语言能力等多个角度出发实现对学生核心素养的培养，因此，新时期小学语文教师应积极结合大单元教学内容，在核心素养导向下科学设计大单元习作教学内容，为强化学生在整个学习过程中的良好学习体验奠定基础。鉴于此，本文对核心素养理念在小学语文习作大单元教学中的应用价值以及具体设计方法展开了探讨，以期为全面强化小学语文习作教学有效性提供保障。

【关键词】核心素养；小学语文；习作；大单元教学设计

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0112-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）明确指出，小学语文教师在实际展开教学活动中，应注重培养学生的核心素养，提高学生语言表达能力、思维能力等综合素质。而大单元习作教学设计的引入，可在核心素养理念引导下更加注重学生语言实践、思维发展和情感表达的有机结合，在习作活动中有效渗透核心素养理念。在这种情况下，积极探讨核心素养导向下的小学语文习作大单元教学设计途径具有重要意义。

一、核心素养理念在小学语文习作大单元教学中的应用价值

（一）有助于激发学生写作学习兴趣

激发小学生写作学习兴趣是提升写作教学质量的关键，在核心素养理念指引下，新时期小学语文教师积极引入大单元习作教学，不仅可以促进学生全面发展，更有助于构建符合学生认知规律的教学内容。教师可以围绕一个核心主题，整合多方面资源，构建层次性习作任务序列，从而满足学生多样化的学习需求，使学生在持续深入的探究中逐渐发现写作的乐趣。[1]同时，在积极培养学生核心素养的教育理念指导下，教师还需要在大单元习作教学中积极结合学生其他学科的知识，引入具有创新性的习作活动，使学生在解决实际问题的过程中，提升写作技能，逐步引导学生在情境中体验、感悟，进而产生强烈的写作欲望。

（二）有助于增强学生语言运用能力

新时期，小学语文教师在习作教学中注重对学生核心素养的培养，有助于大单元习作教学中系统性提升学生语言运用能力，整个教学活动中，教师可以围绕单元特定主题，设计一系列相互关联、逐步深入的习作任务，引导学生从多个角度进行思考，促使学生在实践中不断运用所学的语言知识，反复练习表达技巧，最终促进学生熟练地掌握语言运用的规则，提高语言表达的准确性。[2-3]在此基础上，在核心素养理念指导下，教师还可以结合大单元教学内容，创设贴近学生生活实际的情境，让学生在具体语境中进行语言实践，增强学生语言运用的真实感，逐渐形成良好的文化意识、思维品质，使学生在提升语言运用能力的同时，也能够促进学生其他方面素养的发展。

二、核心素养导向下的小学语文习作大单元教学设计方法

（一）精准定位单元目标，聚焦习作教学要点

在积极加强学生核心素养培养的过程中，新时期小学语文教师在实际展开习作教学中，应注重精准定位单元目标并聚焦习作教学要点，积极深入剖析《新课标》，明确习作教学的总体目标与年级目标，并在此基础上结合学生的实际情况细化单元目标，使学生具有可操作性。[4]同时，单元目标应聚焦习作教学的核心要点，在精准定位单元目标并聚焦教学要点过程中，教师可以构建符合《新课标》要求的小学语文习作大单元教学体系，为学生的全面发展奠定坚实基础。

例如，五年级上册第一单元教学中，依据本单元《白鹭》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》等课文进行深入分析，教师可以明确单元核心是对自然与日常生活中事物的细腻描写，因此，需确立帮助学生感受生活之美的教学目标。在实际展开“我的心爱之物”习作教学中，教师应要求学生在表达中能够抓住物品特征，通过细节描写展现与心爱之物之间的情感联系，以核心素养导向为基础精准定位单元目标，聚焦习作教学要点，帮助学生在习作中实现语言表达与情感体验的有机结合。因此，实际展开教学活动中，教师可以在教学中首先明确本单元的核心目标，通过引导学生进行细致观察、深刻感受并将这些内容转化为书面表达，培养学生的审美能力。在正式进行习作指导前，应组织学生回顾单元内的文本特点，如《桂花雨》中多重感官描写唤起对童年与家乡的深情；《珍珠鸟》中通过细腻的叙述展现人与动物之间的温情。引导学生分析这些文本中如何通过细节与情感表达，传递深层含义，从而为习作提供借鉴。在正式写作中，教师应注重鼓励学生运用课文中学到的描写技巧，以多角度描写将物品的特征与情感联结，并引入范例“这把雕花小木梳，映着母亲的微笑，让每个清晨都充满温暖”，帮助学生理解如何在细节中融入情感表达，从而在提升观察力、表达力和情感认知力基础上实现对学生核心素养的培养。

（二）依托问题情境创设，激发学生习作兴趣

小学语文教师在积极展开习作大单元教学设计过程中，为实现对学生核心素养的培养，教师应精心设计与学生生活实际紧密相关的问题情境，使学生在具体情境中产生强烈的表达欲望。[5]问题情境的创设应围绕单元主题，结合学生的兴趣和认知特点，巧妙融入习作教学的关键要素，引导学生主动探究、积极思考，并在解决问题的过程中自然而然地运用语言文字进行表达，从而激发学生的习作兴趣，促进学生思维能力和语言运用能力的全面发展。

例如，在五年级上册第三单元习作教学中，分析本单元《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》等文本，单元写作教学目标应以帮助学生理解民间故事的结构与情感内核，培养学生的语言表达能力及对传统文化的认知为主。在此基础上，教师在开展习作任务“缩写故事”过程中，需引导学生通过提炼故事情节、保留主要内容的方式，提升语言的精练性和表达的条理性，此时可依托问题情境创设，激发学生的习作兴趣，使学生在情境中自觉投入写作。在设计“缩写故事”习作教学时，教师可以采用问题情境引导学生分析和总结故事的核心内容，设置一个情境“如果你是剧场的说书人，需要在有限的时间内将《牛郎织女》的故事讲给观众听，你会如何选择关键情节？”激发学生思考如何在不破坏故事连贯性的情况下进行情节取舍，引导学生讨论和筛选故事的主要部分，如牛郎与织女相遇、婚后生活、王母娘娘的阻拦和鹊桥相会，让学生理解缩写时应保留情节的完整性。而在引导学生进行初步缩写时，教师可以示范如何将一段完整的故事精练为几句话，将《猎人海力布》中“海力布得到宝石与帮助村民”的部分进行简化，展示如何在保留故事精髓的同时缩减描述，鼓励学生在练习中逐渐掌握将细节简化并保持叙述生动性的技巧，引导学生掌握使用富有表现力的词汇，避免冗长描述等技巧。

（三）深度融合核心素养，丰富学生习作内涵

在核心素养引导下，小学语文教师在积极开展大单元写作教学设计中，可将语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏等培养有机融入习作教学内容中，选取能够引发学生深度思考、促进语言运用与思维发展的素材，同时在习作指导中，教师应注重引导学生运用所学知识进行创造性表达，体现个人独特见解，在深度融合核心素养基础上帮助学生构建更加丰富、多元的习作内容，提升学生语言表达的深度。[6]

（四）创新习作实践活动，促进表达能力提升

新时期，小学语文教师在积极展开习作大单元教学过程中，应在核心素养理念指导下着重创新习作实践活动，促进学生表达能力的提升。为实现这一目标，教师可以设计多元化、情境化的习作任务，引导学生在实践中不断锻炼和提高语言表达能力。[7]同时，教师还应注重习作活动的挑战性，确保活动既符合学生的认知水平，又能激发学生探索精神。

例如，在五年级下册第五单元教学中，结合本单元《摔跤》《他像一棵挺脱的树》《两茎灯草》和《刷子李》等文章教学内容，教师可以加强对学生人物描写能力的培养，引导学生通过细致的语言表达展现人物的性格。单元整体目标强调培养学生的观察力和细致入微的描写能力，使学生在习作中能够深入刻画人物形象，因此，教师可在习作“把一个人的特点写具体”这一核心任务中，创新习作实践活动，促进学生表达能力的提升，指导学生在表达中精准、鲜活地展现人物特点。教师首先可组织课堂观察活动，设置一个人物模拟环节，让学生在观察同伴或教师的特定行为中记录相关细节，引导学生在观察中注意人物特征，并在讨论环节中交流观察所得，培养学生捕捉人物特征的能力。在习作活动中，教师可要求学生根据自身经验选择熟悉的人物进行详细刻画，设计写作任务，指导学生结合观察练习和课文中学到的描写技巧，在习作中融入细节和情感表达，如教师可引导学生运用课文中“动作描写”和“神态描写”等方法，如《刷子李》中展现技艺高超的细节描写，使人物更具生动性。教师提供具体示例：“他总是在篮球场上奔跑，汗水从额头滑下，但眼神始终炯炯有神。”让学生理解如何在写作中通过细节表达人物特质，并在学生写作过程中巡视并进行个别指导，纠正表达中的不足，提醒学生细化描述，不忽略动作、语言和神态的综合运用。这一过程中，教师还可以借助阅读片段示范优秀的细节描写方式，使学生明确什么样的描写能够令人物形象立体生动，鼓励学生运用多种修辞手法和生动的词语增强语言的表现力，使人物描写更富有感染力，从而逐渐提高写作水平。

三、结语

综上所述，在核心素养导向下，小学语文习作大单元教学设计过程中，教师应在实践中关注学生的学习兴趣，引导学生进行情境体验、观察与表达，从而有效促进语言能力与核心素养的同步提升。因此，新时期的教师应在实践教学活动中不断探索核心素养理念应用路径，采用创新的教学形式和内容使学生在多样化的习作实践中形成自主表达能力，为全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]陆孝奕.核心素养导向下小学语文习作单元整体教学优化路径研究[J].国家通用语言文字教学与研究，2023（10）：157-159.

[2]冉旭.核心素养下如何培养农村小学语文课堂习作教学的兴趣[J].文渊（小学版），2023（10）：106-108.

[3]欧杰.核心素养视域下小学语文习作教学的方法探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2023（32）：67-69.

[4]彭妙娟，朱杰.基于核心素养的小学中年级语文实践性作业设计初探[J].语文天地，2023（2）：25-27.

[5]张亚朋.核心素养下小学语文习作单元教学策略的思考[J].新教育时代电子杂志（学生版），2023（30）：76-78.

[6]符雨霏，刘彦文.基于核心素养的小学语文习作评价指标体系的构建——以写人习作评价为例[J]. 教育观察，2023（20）：100-105.

[7]陈莉.核心素养下提高学生形象思维能力的习作教学探究——以《我们眼中的缤纷世界》为例[J].教学管理与教育研究，2023，8（6）：32-34.