以核心素养为导向的高中物理教学策略探析

【摘要】高中物理作为一门具有显著逻辑性与实践性的教学科目，在高中众多知识类学科中以其对学生科学思维以及实践能力的综合教育意义脱颖而出，受到教育界的广泛关注。在当前教育改革的大环境下，高中物理教师更要在实践教学过程中以核心素养培育理念为指导，充分发挥物理的学科优势，以具有创新性的实践教学活动促进学生正确认识物理知识，并在研究与探索中推动学生多元能力的发展，落实学科核心素养培育目标。

【关键词】高中物理；核心素养；教学实践

【中图分类号】G633.7   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0115-03

目前，随着我国中小学教育教学改革的不断深入推进，成绩至上的单一化教学模式不再受到推崇，中小学课程教学日渐向着以落实核心素养培育，发展综合型人才为根本教学任务的方向稳步发展。在这样的教育背景下，高中物理教师也应积极吸收先进的教育理念，努力探索如何利用物理教学提高学生核心素养，使学生能够在物理学习中获得促进其终身发展的优秀学习品质。

一、高中物理核心素养概述

（一）高中物理核心素养内涵

高中物理核心素养主要指的是学生在高中物理知识的学习与实践应用过程中对物理知识内容进行正确认识，并通过相关学习活动中的实践操作对其进行学科知识与技能的内化，最终形成的一种基于高中物理知识的综合性实践应用能力与学习品格。《普通高中物理课程标准》对物理核心素养的具体内容进行了极为详细的总结与归纳，具体来说，物理核心素养的培养方向主要分为物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任这四个维度，对于高中物理教学的根本目标以及教学方法都做出了明确的指导。[1]

（二）高中物理核心素养构成要素

1.物理观念。物理观念指的是学生通过对物理知识的掌握，对物理概念和物理规律进行提炼与内化，在此基础上对实际生活中存在的物质、运动与相互作用、能量等基本物理观念形成自然的客观理解与发展性认识，从而学会从物理视角分析生活现象，利用物理所学知识解决实际生活问题。[2]

2.科学思维。科学思维指的是以物理学习的视角对客观事物的本质属性、内在联系以及实践规律形成的科学认识，是立足于现实事物与实践经验进行物理模型建构的过程概括，是发现问题、提出问题、解决问题和总结归纳这一系列从思维层面出发研究并学习物理知识的实践过程。

3.科学探究。在高中阶段的物理学习中，探究能力就是学生提出质疑、展开探索并进行总结的能力，在高中物理核心素养中，科学探究可具象化为学生的自主探究意识与实践探究能力，其常以实验教学的形式出现在高中物理课堂教学中，包括问题、证据、解释、交流等多个要素。[3]

4.科学态度与责任。科学态度与责任具体表现为在正确认识科学本质，理解科学内涵、科学技术、社会背景、社会环境等元素的内在关系的基础上，通过科学研究逐渐形成的严谨、实事求是和坚持不懈的科学态度，以及努力学习物理知识并从事相关物理研究的积极态度与责任心。

二、高中物理课堂教学现状

（一）教学方式落后

目前的高中物理课堂教学中，许多教师的教学方式存在单一、固化的情况，多数原因在于教师只会围绕教材内容以及考试大纲进行知识重难点的讲解，日常教学严重缺乏有效的知识整合与二次加工，忽略了教学内容的呈现方式差异和学生的实际学习水平；且由于高中阶段的课时较为紧张，教师对学生在物理学习中的核心素养培育没有给予应有的重视，教师只关注学生的成绩，使物理教学变成了单纯为考试而生的工具性教学，导致学生在物理学习中出现只会做题不会应用的现象，物理教学陷入僵化。

（二）生本原则弱化

在当今以核心素养为导向的高中学科教学中，学生才是课堂教学的主体，然而许多教师在教学过程中依旧以个人意愿与思想为中心展开教学，缺乏学生主体化的教学意识。在这种情况下，教师往往会出现对学生的个人情绪与学习需求关注不到位的情况，高中物理教学整体呈现出教学主体偏离、教学流程制式化、教学方式流程化的状态，长此以往，学生在高中物理课堂教学实践中会持续处于边缘的位置，学生的学习自信心与积极性因此严重下降，最终影响课堂教学效果。

（三）缺乏实践能力

物理实验作为为许多高中物理理论性知识提供支撑的有力实践活动，对教师展开物理教学以及学生进行物理学习都有极为深远的影响。但是在目前的高中物理课堂中，许多教师为了节省教学时间，教学中所涉及的物理实验都是以单方面做实验的形式呈现，或者直接将实验过程及最终数据展示给学生，在这个过程中学生只能看到物理实验的表象及最终结果，学生不能清晰地认知物理知识的产生过程，自然也不能将其与实际生活串联起来，因此难以实现学以致用，物理实践能力较差。[4]

三、以核心素养为导向展开高中物理教学的实践策略

（一）融入趣味元素，激活学生物理思维

高中阶段的物理知识由于其理论性知识内容较多，且知识点普遍较为抽象与复杂，学生的理解与学习难度较高，因此，不少学生在物理知识的学习过程中会出现厌学、怠学等消极情绪，在消极情绪的影响下学生难以展开集中、高效的物理知识学习，导致最终课堂教学效果不佳。面对这种情况，高中物理教师在进行课堂教学活动设计时就需要关注学生的学习情绪，以核心素养培育为导向，对现有的物理教学方式进行优化与创新，探索学生感兴趣的物理教学元素，并将其融入课堂教学中，激起学生的求知欲望，使学生以更加积极的物理学习状态面对后续的物理学习。

高中阶段的学生在思维能力方面已经有了一定的发展，相比于小学生和初中生具备了更高层次的知识探究意识，且对于物理现象以及其对应的物理知识有一定的了解与认识，因此，教师在课堂教学中就可以基于学生的现实情况，创设学生所感兴趣的教学情境，对学生现有的经验与知识加以合理利用。

（二）组织实验探究，培养学生科学思维

物理实验是高中物理教学的基础，所有物理知识的学习与认知离不开实验的操作。现如今，物理实验已经不再仅仅是为支撑学科知识而存在的教学实践，其更是作为高考的高频率考点出现在学生的日常物理学习中。对此，为切实提高学生对物理知识的认识与理解能力，教师就需要在日常的高中物理课堂中加入一些符合学生物理学习水平的实验探究活动，充分发挥实验对于学生的探究引导作用，潜移默化中提高学生的物理科学实验精神。

以“安培力与洛伦兹力”这部分的教学为例，教师可以在实践教学过程中组织学生展开以“影响安培力方向的有关因素”为主题的物理实验探究活动，教师可以让学生以小组为单位，利用U形磁铁、铝箔、胶纸、电池、导线等实验器材，经过组内讨论设计出具体的实践探究方案。在这一过程中，学生首先对影响安培力方向的因素提出假设与猜测，如影响因素可能为磁场方向或电流方向，随后学生可采用控制变量法，展开具体的实验验证，最终学生通过与小组成员对多个猜想的测试与结果记录，得出“安培力方向与磁场方向和电流方向都有关”的结论。在这一教学环节中，教师将教学活动的主动权交给学生，为学生提供了进行物理实验实操的机会与平台，这能够有效激发学生的物理探究欲望，提高学生的动手能力，促进学生实现手脑的协调运用。通过理论教学与实践教学相结合的物理实践活动，学生能够亲身经历物理知识的形成过程，并在此过程中逐渐形成科学的物理探究意识与物理学习思维，对于提高学生的物理学科核心素养有积极的推动作用。[5]

（三）联系实际生活，强化学生知识理解

以核心素养培育理念为指引的高中物理教学需要着重关注对学生实践应用能力的培养，避免物理教学只停留于理论知识教学层面的情况出现。在实践教学中，由于高中阶段物理知识的抽象性特征，许多学生在学习过程中无法对所学知识形成深刻的认知，常会产生物理知识只是与自身实践关联性不强的学术知识的想法，难以真正将知识与现实串联起来。然而实际上，大多数高中物理知识都与学生的实际生活存在千丝万缕的联系，针对这种情况，教师就应加强针对物理学科的生活化教学，深入挖掘高中物理知识中所蕴含的生活化教学元素，设计生活场景，利用生活现象，推动学生进行物理知识建构。

以物理课本必修一中“重力”这一板块的教学为例，教师可以基于学生的实际生活，利用学生所熟悉的生活案例进行知识内容讲解。比如，教师在正式开始物理知识的教学工作之前可以先为学生播放一段展示学生日常生活中常会接触到的重力现象的教学视频，在视频中，学生可以观察到飘落的树叶最终会落在地面上，成熟的果子也会下坠到地上而不是飞向空中等多样的物理重力现象，教师此时则可以对学生提问：“这些现象是由什么引起的呢？”学生可以快速给出答案“重力”，基于学生的回答教师便可以继续引导学生进行思维扩散，让学生想一想生活中还存在着哪些与重力有关的现象，并对这些现象的共同点进行总结与归纳，以此帮助学生将生活化的知识内容转化为物理量化的知识学习。通过这样生活化的物理知识内容建构，学生能够在思考与探究的过程中实现物理专业知识与实践生活的有效串联，通过形象化的生活现象，深化对物理知识的理解，这能够在一定程度上拉近学生与物理知识的距离，促使学生意识到物理知识与 实际生活的密切联系，推动学生逐步形成生活化的物理学习思维，学会从生活视角看待物理现象，解决物理问题，进而提高学生的物理实践应用能力。

（四）结合德育内容，提高学生科学素养

新课程标准在对高中物理教学提出的核心素养培育要求中明确强调了在实践教学过程中培养学生科学态度与责任的重要性，指出高中物理教学需要在 引导学生认识学科知识本质、学会学科知识技能的基础上，形成以严谨、科学的知识探究态度积极进行相关知识研究的责任意识。对此，高中物理教师就要在物理课程教学的过程中融入德育教育思想，推动学生在提高物理知识学习能力的同时，树立正确的学习观念与探究精神。

四、结语

总的来说，学生核心素养的培养及其在实践学习活动中的问题思考与实际应用密切相关，高中物理教师要想在课程教学中切实推进学生的综合发展，就必须立足于学生现阶段学习与成长的需求，从多维度完善物理知识结构，优化物理教学模式，推动学生在多样化的自主探究中实现自身多元能力的发展。

参考文献：

[1]范瑜.基于核心素养背景在高中物理课堂中开展深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023，（11）：82-84.

[2]张正权.核心素养背景下高中物理教学方法探讨[J].中学课程辅导，2023（36）：18-20.

[3]涂万强.以核心素养为导向的高中物理教学研究[J].高考，2023（31）：72-74.

[4]张东胜.基于核心素养的高中物理课堂教学实践[J].数理天地（高中版），2023（24）：75-77.

[5]张帆.核心素养背景下高中物理课程教学设计[J].高考，2023（29）：132-134.