以发展学科核心素养为基础的高中化学教学实践与思考分析

【摘要】学科核心素养培育是教育改革的重要目标之一，对各学科的教育理念提出了全新的要求，推动着各学科教学内容和教学方式的有效创新。化学作为高中的重要科目之一，也在通过不断的改革和研究提高化学教学的质量，促进学生化学核心素养的培育，实现学生化学综合能力的提升。本文立足于学科核心素养发展，对高中化学教学展开了讨论，分析学科核心素养的重要意义，探究化学教学实践中存在的问题，提出有效的优化策略，以期为高中化学教学工作提供更多的参考。

【关键词】高中化学；学科核心素养；教学实践

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0118-03

随着素质教育的有效落实，如何在高中化学的教学中贯彻学科核心素养培育要求成为每位化学教师应该思考的问题。推动学科核心素养培育质量的提升，不仅能够让学生具备更加丰富的理论知识和扎实的实践能力，还能够帮助学生树立起正确的价值观念和科学的探究精神，使学生在未来的学习和生活中以更加客观理性的目光看待事物的变化发展，使学生能够真正运用化学知识解决实际问题。

一、高中化学教学实践中存在的问题

（一）教学手段不丰富

在教育改革持续深入的背景下，化学教学中也出现了各种各样的新型教学手段，为化学教学的发展提供了有效的支持。但是从化学教学实践情况来看，许多教师依然坚持着传统的教学方法，并没有利用新型教学手段改革课堂教学，这就使得化学课堂变得更加枯燥无趣，难以激发学生的学习兴趣，也不能帮助学生更好地理解一些复杂抽象的化学概念，导致学生的化学学习质量受到影响，不利于学科核心素养的培育。

（二）师生互动不频繁

从目前高中化学教学的实践情况来看，教师与学生之间并未构建良好的互动关系，导致化学课堂教学的互动性不强，学生仍处于被动学习的状态，影响了化学教学质量的提升。由于高中生面临着高考的压力，因此，日常的学习任务比较繁重，没有足够的时间与教师展开互动，只能按照教师布置的学习任务机械地完成化学学习。[1]教师也只能根据学生的作业情况和考试成绩来调整教学方案，并没有立足于学生的实际需求进行化学教学改革，导致化学教学与化学学习之间的割裂感越来越强，不能真正对学生的化学核心素养进行培育，使得学生的学习主动性受到打击，同样会导致化学教学的质量受到影响。

（三）实验教学不合理

在化学教学中，实验教学是十分重要的内容之一，不仅能够检验学生化学理论知识的掌握情况，还能够锻炼学生的化学实践能力，促进学生化学核心素养的有效培育。但是，由于实验条件的限制，加上高中课时的局限，许多化学教师并没有重视实验教学工作，将实验教学的次数不断缩减，无法给予学生充足的时间和空间进行化学实验学习，使得学生动手实践的机会严重不足。[2]长此以往，学生只能通过教师的理论讲解来体会化学实验的过程，并不能从真正的实验探索中获得化学学习的快乐和感悟，同样会使得化学教学的质量受到影响。

（四）知识记忆占比大

面对即将到来的高考，许多化学教师更强调学生的化学成绩，尽可能地将化学理论知识灌输给学生，让学生依据考试大纲死记硬背，通过不断刷题来记住解题的基本思路和具体流程，使学生的化学学习变得更加刻板，让化学学习转变为一种单纯的知识记忆。这样不仅不能够培育学生的化学学科素养，还限制了学生的化学学习视野，导致学生对化学学习逐渐丧失了兴趣，无法真正发挥化学学科的育人功能，影响学生未来的职业选择和职业发展。

二、以发展学科核心素养为基础的高中化学教学策略

（一）创新教学方法，激发学生化学学习兴趣

在高中的化学学习中，许多知识相对抽象，给学生的学习和理解带来了困难。为了更好地提高课堂教学质量，教师就应该转变传统的教学方法，分析学生的学习水平和学习习惯，为学生创设更多熟悉且生动的教学情境，帮助学生对复杂的知识进行分解，有效减少化学学习中的困难，让学生能够真正从化学学习中获得乐趣和收获，提高学生的化学学习兴趣。除了创设情境之外，教师也可以使用其他创新的教学方法来优化课堂。比如，在学习“如何分类化学物质”这一节内容时，教师可以让学生在上课之前用互联网等平台查阅资料，收集与化学物质分类相关的信息，在课堂教学的过程中将自己收集到的信息与其他同学分享，帮助学生掌握自主学习的有效方式，使学生在小组合作探究的过程中进一步开拓学习视野，促进化学教学质量的有效提升。[3]教师还可以通过微课来提高教学质量，借助短小精悍的微视频帮助学生准确地把握本节课的学习重点，使学生对化学物质的分类方法有更加明确的认识。这些不同的教学方法能够在班级中创建良好的化学学习氛围，能够为学生带来更加新鲜的化学课堂体验，提高学生对化学学习的期待，让化学教学的质量得以提升。

（二）重视师生互动，培养学生化学思维能力

在学习化学新知识时，教师应该为学生设计更多具有层次性的问题，引导学生在学习过程中积极思考，促进学生化学思维能力的有效锻炼，促进学生核心素养的有效培育。教师应该立足学生化学知识的掌握情况，根据新课程教学的基本内容和教学目标，通过有效的问题引导来促进学生化学能力的不断提高，让学生能够在进阶式的问题下展开更加高效的思考，实现新旧知识的融会贯通，让学生的化学知识网络体系更加完善，为化学深度学习做好准备。[4]

（三）加强实践教学，提高学生化学实践能力

高中的化学学习有许多实践元素，与学生的实践锻炼存在密切的联系。因此，为了更好地提高学科核心素养培育效果，教师应该指导学生对身边发生的化学现象进行细致的观察，鼓励他们运用所学的化学知识来解决实践问题，让学生在问题解决的过程中收获经验和成就感，锻炼学生的化学实践能力，促进化学教学质量的有效提升。除此之外，教师在课堂教学的过程中也应该引导学生探索实践中化学知识的有效应用方法，让学生基于化学知识展开大胆的联想和想象，让学生根据所学知识设计合理的化学实验来检验自己的猜想，从而帮助学生逐渐树立起科学的化学思维。[5]这样的方式不仅能够让学生对化学实践产生正确的认识，还能够使学生产生应用化学知识的积极性。

（四）开展知识探究，树立学生化学科学态度

教师在展开化学教学的过程中，不仅要依托第一课堂对学生展开核心素养培育，还要充分发挥第二课堂的作用，带领学生对化学知识进行更深层次的探究，使学生的学习视野得到进一步的拓展，让学生在学习过程中逐渐形成良好的学习习惯和学习态度。除此之外，教师还可以为每个学习小组安排一些开放性的活动，比如利用家庭中的常见调味料展开化学实验，让化学实验能够贯穿学生学习的整个过程，提高学生对化学实验的重视程度，让学生在化学实验过程中逐渐树立起科学态度和科学精神，使学生的化学实践能力得到进一步的提升，为化学学习质量的提升奠定良好的基础。

（五）联系生活要素，锻炼学生提出问题能力

教师在开展化学教学过程中，应该以核心素养培育为基础，挖掘学生生活中的化学元素，让学生能够通过学习解决现实生活中遇到的各类问题，提高学生对化学学习的热情和积极性。比如，教师在讲解金属材料的相关知识点时，可以带领学生收集现实生活中常见的金属制品，让学生说一说这些金属制品的主要材料，使学生能够更加准确地把握金属材料的分类方法。随后，教师可以向学生展示铁制品和铝制品，通过现实生活中的常见物品引导学生分析这两种金属材料的特点，让学生通过观察、触摸、实验的方式对两种金属材料的基本特性有更加深刻的认识。最后，教师可以向学生展示生锈的铁钉，让学生仔细观察铁锈的颜色，随后再将生锈的铁钉放入适量的盐酸溶液中，带领学生一起探究盐酸溶液中铁钉发生的变化。通过这个实验，学生能够对相关化学原理在现实生活中的映射产生基本的了解，能够正确认识到化学学习对于现实生活的意义，激发学生更加专注地投入到化学学习之中，使学生能够对生活中的化学应用产生更强烈的兴趣，促进学生化学应用能力的有效提升。

（六）优化教学评价，促进学生形成反思能力

教学评价是化学教学中必不可少的关键环节，能够为教师的教学优化提供参考、为学生的学习改善提供依据。因此，在培养学生的化学核心素养时，教师应该进一步发挥教学评价的作用，建立起科学的教学评价体系，通过评价结果的反馈指导学生对自己的化学学习进行反思，促进学生反思能力的不断提升，为学生的自主学习奠定良好的基础。[6]在进行教学评价的过程中，教师不能以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，应该将学生的课堂表现、作业完成情况、化学实验表现情况、实践活动参与情况共同纳入评价体系之中，采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，为学生提供更加多元化的评价项目，帮助学生更加客观全面地评估自己的学习行为，为学生的自我反思提供可靠的依据。另外，教师应该转变传统的以教师为主的评价主体模式，将学生自评和学生互相评价加入到评价体系之中，让学生能够在自我评价和互相评价的过程中形成良好的反思，加深对自己的理解，从而制定更加科学的学习规划，实现化学学习质量的有效提升。

三、结语

综上所述，学科核心素养培育是素质教育的必然要求，也是新时代教学改革的必然方向。化学教师应该更加关注学生的核心素养培育，进一步推动化学教学改革的顺利落实，不断丰富化学教学方法，促进学生学习兴趣的提升，建立起良好的师生互动关系，锻炼学生的思维能力，加强实践教学和生活化教学，实现学生实践能力和探究问题能力的有效提升，进一步深化知识探究活动，帮助学生树立科学态度，通过有效的教学评价帮助学生反思学习行为，实现化学教学质量的进一步提升。

参考文献：

[1]高秀莲.基于学科关键能力培养的高中化学教学探究——以“煤的综合利用苯”教学为例[J].数理化解题研究，2023（36）：113-115.

[2]彭小平.学科核心素养视角下高中化学教学的实践转向[J].新课程研究，2023（28）：28-30.

[3]谭旭权.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2023（35）：106-109.

[4]安惠惠.学科核心素养背景下高中化学教学模式思考研究[J].家长，2023（23）：99-101.

[5]杨季冬.学科核心素养视域下高中化学常态课教学目标特征与偏差研究[J].化学教育（中英文），2023，44（13）：69-74.

[6]白雪光.例谈学科核心素养导向下的高中化学实验教学设计与实施[J].数理化解题研究，2023（18）：101-103.

作者简介：

刘俊林（1977年6月—），男，汉族，福建省莆田市人，大学本科毕业，一级教师，目前主要从事高中化学教学与研究工作，年级教学管理工作。