小学语文大单元教学的策略分析

【摘要】大单元教学适应新时期素质教育背景，在落实语文核心素养方面具有重要意义。新一轮课程标准改革强调从大单元视角探索语文综合性教学活动方式，聚焦学生核心素养整合单元知识，设计真实情境。小学语文单元教学抽丝剥茧，围绕知识与人文主线建构教学目标，细化教学内容，帮助学生深度学习。在小学语文教学改革过程中，存在大单元设计操作性不强，结构不清晰等问题。因此，本文主要分析在核心素养导向下小学语文大单元教学设计的意义，结合先进教学理念构建大单元教学模式，为教师培养学生语文核心素养提供行动指导。

【关键词】小学语文；大单元教学；教学策略

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2025）05-0163-03

随着社会的发展，教育领域为适应时代发展潮流作出适当的调整与改变，推动教育现代化发展。小学语文作为基础教育阶段的主要课程之一，在培养学生语言能力、文化品质等方面起到促进作用。基于小学语文课程重要性，教师探索大单元教学方法，构建高品质语文课堂。大单元教学具有明确单元主题，围绕主题整合资源，创新活动方式，实现系统化教学。大单元教学强调学生的主动性，培养学生良好学习能力。因此，教师结合丰富教学经验与核心素养目标设计大单元教学活动，激发学生潜能，提升教学质量。

一、小学语文大单元教学实施的意义

（一）提升学生学习积极性

在小学语文课堂教学中，部分教师没有串联起单元不同模块知识，单纯按照教材安排完成语篇、写作、口语教学指导，学生理解存在片面性问题。大单元教学联系语文要素与主题，将优质的学习资源、丰富的学习活动串联起来，营造轻松愉悦的学习氛围。在视频、图片、游戏、故事等要素驱动下，学生参与学习活动热情提高。通过一系列学习活动参与，学生深度探究语文主题内涵，构建单元知识框架，提升学习积极性与学习效果。

（二）促进教学内容结构化

在大单元教学模式中，学生的学习离不开教师的科学指导与参与。教师结合丰富教学经验设计大单元教学主题、目标与任务，借助情境、合作、问题等驱动学生深度学习，保证学习质量。[1]在单元主题引领下，学生以合作形式参与问题探究，充分发挥个人主动性。与传统教学模式相比，学生成为课堂的主人，摆脱依赖教师的意识，主动提问，积极参与。教师整合课程内容，提供学习支撑，从而实现结构化教学、高质量教学。

（三）促使教师专业能力成长

教师是课堂的主导，学生是学习的主人。课堂教学秩序以及教学质量需要教师的维护与支持。传统教学理念、方法束缚教师行为，导致课堂教学质量不高。因此，在大单元教学中，教师要意识到自身发挥的重要作用，完善自身知识框架，提升专业教学能力。教师树立大单元教学意识，科学设计教学活动与评价体系，提升教学质量，促进专业成长。

二、小学语文大单元教学实施的策略

（一）构建大单元教学主题，设计单元目标

在小学语文大单元教学中，教学目标设计的质量直接决定最终教学效果，对学生的学习兴趣、学习能力产生重要影响。教师深入教材，分析教学知识主线与人文主线，确定教学主题与目标，引领学生学习方向。[2]在设计单元目标时，教师也要考虑到学生的实际学习情况，关注情感、能力培养。教师解构、梳理单元知识，挖掘主题思想，设计具有挑战性，符合学生实际的单元目标。

（二）依托趣味游戏，构建大单元导入情境

在大单元教学模式下，单元导入设计起到渲染气氛，奠定基础的作用。导入环节形式多样，多以问题、故事等情境为主，旨在激发学生学习兴趣，引入单元主题。教师了解学生兴趣爱好，巧妙设计单元话题，引导学生迁移经验进行猜想与讨论。借助单元主题情境，教师提出问题，导入重点知识，促使学生形成对主题的初步认识。游戏是小学生喜闻乐见的娱乐活动，游戏与导入的结合符合学生年龄特征，构建良好学习情境，确保教学活动的顺利展开。

比如在统编版小学语文五年级下册第五单元教学中，单元导语部分说明教学目标，要求学生掌握人物描写的方法，能够运用合适的写作方法描述一个人的特点。在教学导入环节，教师设计趣味小游戏“猜猜他是谁”，调动学生参与热情，营造活跃课堂氛围。[3]教师通过语言描述某一类职业或者一类人，让学生结合教师表述的特征猜测。比如：“她的工作帽是那样洁白，又大又白的口罩把大半个脸都遮住了，只露出一双大大的眼睛，她双手戴着无菌手套，在许多医疗器械中翻飞，只为拯救病人的生命。”学生猜测是医生，因为关键词有“口罩”“无菌手套”“挽救生命”等。根据学生的总结性发言，教师引入本单元文本《摔跤》《刷子李》等，引导学生自主阅读文本，找出其中与人物特点描写有关的段落，总结人物形象与性格特征。比如在《摔跤》中，对嘎子的描写为：“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”不仅仅只抓住了动作，还掺夹着对这个人物的议论和性格暗示。采用叙述加议论的方式，让小嘎子的内在品质给人留下了深刻的印象。结合后文：“两人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当。”对比中也呈现出嘎子轻敌落败的结局，补充人物形象。在教师引导下，学生分析写作方法，完成文本阅读任务，锻炼阅读理解能力。

（三）遵循问题导向，设计大单元框架问题

在新时期以创新为主题的社会背景下，教育应顺应趋势，培养具有创新能力的人才。能力的发展以思维和行为为前提，教师运用问题设计锻炼学生思维能力。在小学语文大单元教学过程中，教师将知识技能、教学活动结构化，将教学问题结构化，串联单元任务，设计具有关联性的问题链，驱动学生深度学习，合作探究。在核心问题与子问题牵引下，学生运用知识方法与能力解决问题，掌握知识技能。

比如在统编版小学语文四年级下册第四单元教学中，教师分析本单元三篇文本发现都是围绕动物进行写作，作者运用不同写作方法，选择不同角度，生动展示动物形象，共同表达对动物的喜爱之情。结合单元主题，教师设计核心问题：“作者是如何表达对动物的喜爱之情的？”在问题驱动下，学生依次阅读语篇，参与阅读学习活动。在讲解《猫》这一课时，教师设计的子问题有：“作者分别围绕猫讲述了哪些事情，从中你能够看出作者表现出的猫有什么特点？文章中作者表达对猫的喜爱之情的句子有哪些？”学生围绕问题阅读文本，通过思考、探究等学习活动掌握描写动物的方法，感知文本情绪。在学习《母鸡》文本时，教师结合《白鹅》进行群文阅读，引导学生对比文本在表达方式、情感处理等方面有哪些异同。[4]借助对比阅读学习活动，学生分析在《白鹅》中，作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。运用反语来表达自己的感情。例如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。而《母鸡》则采用先抑后扬的表达方式，由“讨厌”到“不再讨厌”的态度变化，塑造“伟大的鸡母亲”形象，表达对母爱的赞颂之情。在教学过程中，教师鼓励学生围绕文本提出问题，个性思考。比如，学生提问：“为什么不直接说明喜欢母鸡，而是要说讨厌它？怎样通过详细的描写表达自己对动物的喜爱之情？在学生提出问题之后，教师组织学生进行交流探究，表达自己的见解。最后，教师总结每个人的身边，都会出现大大小小的动物，而人永远离不开这些动物，每个人都有喜欢与讨厌的动物，不管是喜欢与讨厌，其实都可以用文章记录一下，布置写作任务，锻炼学生思维能力。

（四）促进迁移运用，增加大单元实践活动

小学生思维活跃，喜欢表达。语文作为一门工具性学科，支持学生的表达行为，为学生提供语言环境、语言工具。在小学语文教学中，教师结合学生的语言能力发展需求设计单元实践活动，组织学生以小组的形式参与实践活动。在多种形式练习活动中创设情境，引导学生迁移运用语言知识与交际方法完成任务，发展合作能力，积累学习经验。[5]

（五）完善总结评价，促使学生综合素养发展

在小学语文大单元教学中，教学评价的应用推动教学质量提升。大单元教学效果需要教学评价的检验与反馈，教师在教学结束后制定完善教学评价体系，对学生在学习过程中的表现、成果等进行多元评价。教师邀请学生成为评价主体，通过自主评价、小组评价等方式交流分享，学习对方长处。[6]通过科学的评价与反馈，教师掌握学生学习情况，指导学生制订学习计划，促进学生素养发展。

比如在统编版小学语文五年级下册第二单元教学中，教师组织学生参与“我是导演”活动，让学生以小组形式选择一本名著，演绎文本故事内容。学生基于兴趣爱好与能力负责导演、场务、演员等角色，自主编排舞台剧台本。在创作与表演中感知舞台剧魅力，展示个人风采。根据学生对名著表现出的学习兴趣，教师拓展《三打白骨精》等故事素材，让学生了解名著的文化知识，开阔知识视野。在教学结束后，教师基于学生的课堂表现、舞台剧演绎、随堂检测等进行评价与总结，指导学生调整学习方法，提升学习能力。同时，教师也指导学生进行自我评价，比如是否扎实掌握本单元语言知识，是否高质量完成学习任务，还有哪些知识没有掌握，大单元教学方式是否适合自己，有哪些建议想要提出等。学生将这些评价内容填写完整反馈给教师，帮助教师掌握学生学习动向，调整教学方案。

三、结语

综上所述，大单元教学模式在小学语文教学中的应用有助于促进语文教学改革深化，提升语文整体教学水平。教师积极构建大单元教学模式，明确单元教学目标。基于学生学习情况与核心素养要求，教师创设丰富教学情境，开展多元教学活动，在引导、观察、评价学生学习过程、学习成果的过程中促进学生全面发展。大单元教学模式具有独特优势，还需要教师在今后的教学实践中不断尝试与总结，培养具有核心素养的优秀人才。

参考文献：

[1]张双云.小学语文大单元教学实施策略分析[J].读写算，2024（16）：44-46.

[2]欧茂琴.基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究[D].喀什：喀什大学，2024.

[3]李淼.小学语文大单元教学实施策略分析[J].小学生（中旬刊），2024（2）：61-63.

[4]梁月皎.核心素养导向下的小学语文大单元教学策略研究[J].学苑教育，2024（5）：43-45.

[5]陈碧蓉.小学语文“大单元教学”的策略分析[J].家长，2023（22）：177-179.

[6]蒋辉.指向深度学习的小学语文大单元教学设计策略探究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（6）：139-141+155.