新优质学校建设背景下乡村教师专业发展研究

摘   要：乡村教师是推动更加公平和更高质量乡村教育的关键因素，但面临结构性缺员、素质提升需求、职业发展通道狭窄和职业吸引力不足等挑战。新优质学校建设要求乡村教师深化对立德树人根本任务的理解，强化学校文化传承与创新，更新教育观念，强调团队协作。乡村教师专业提升的外延包括教育理念更新、教学技能多样化、课程研发与创新能力、信息技术应用能力、团队合作与领导力以及持续学习与自我提升。可从政策支持、学校支撑和个体驱动三个方面全面提升乡村教师专业水平，推动乡村教育高质量发展。

关键词：新优质学校；乡村教师；教师专业发展

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）06-0009-05

为深入贯彻立德树人根本任务，进一步推进基本公共教育服务均等化，教育部、国家发展改革委员会与财政部联合制定了《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》。该意见着重部署了“实施义务教育强校提质行动，加快优质均衡发展”的重大战略，旨在通过制定三至五年为一个周期的新优质学校成长发展规划，来扩大基础教育优质资源，加速构建高质量基础教育体系，从而更好地满足人民群众对于“上好学”的深切期望。新优质学校在追求学校环境优化与学生综合素养提升的同时，更是将教师的专业发展视为推动学校持续进步的核心驱动力。在此背景下，乡村教师作为支撑更加公平、更有质量的乡村教育之基石，其重要性不言而喻。然而，面对新时代的新形势、新任务与新要求，乡村教师队伍仍面临着一系列挑战，包括结构性缺员问题较为突出、整体素质与能力有待进一步提升、职业发展通道相对狭窄以及职业吸引力不足等。这些问题不仅制约了乡村教师的个人成长，也影响了乡村教育整体的发展步伐与质量提升。

李政涛教授指出“‘新优质学校’办学样态的价值之锚和基本宗旨是‘以育人为中心’”，高度关注学习方式变革、关注未来学校建设、关注校家社合作，这对乡村教师的专业提升赋予了新的内涵与重要性。笔者在新优质学校建设的宏大背景下探究乡村教师专业提升的内涵、外延与路径，旨在提升乡村教师职业素养，提升乡村教师队伍建设，助力乡村教师一体化发展和乡村新优质学校建设。

一、新优质学校建设背景下乡村教师专业提升的内涵

教师职业角色的明确和认同有助于教师形成清晰的教育理念和教学目标，从而指导其专业提升的方向和路径。新优质学校建设要求乡村教师明确自身职业角色。

（一）深化理解“立德树人”根本任务，做学生成长的引路人

新优质学校强调“立德树人”教育根本任务。这一理念深刻影响着乡村教师的专业成长。在此背景下，深化对立德树人根本任务的理解与实践，成为乡村教师专业提升的首要内涵。首先，乡村教师不仅要传授学科知识，更要注重培养学生的品德与道德观念，为学生树立正确的人生导向，不断提升自身道德素养，以身作则，成为学生品德成长的引路人。同时，乡村教师需要精准识别学生的特点和需求，关注学生的个性差异，因材施教，能够更有效地激发学生的潜能，促进每一个学生全面而有个性地发展，帮助他们实现自我价值，使其成长为有责任感、有担当的新时代青年。因此，乡村教师不仅是知识的传播者，更是学生品德成长的引路人，需要为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献重要力量。

（二）强化学校文化的挖掘与培育，做学校文化的传承者和创新者

学校文化是一所学校的灵魂，它蕴涵着学校的历史底蕴、价值追求和办学理念。新优质学校注重对学校文化的深入挖掘与精心培育，这是学校迈向优质的关键路径。在这一背景下，乡村教师的角色不仅仅局限于个人专业能力的提升，更应成为学校文化建设的中坚力量，承担起传承与创新的重任。乡村教师作为学校文化的重要传承者，应深入了解学校的历史沿革和文化传统，将这些宝贵的精神财富融入日常教育教学之中，让学生在潜移默化中感受到学校文化的独特魅力。同时，乡村教师作为学校文化的创新者，可结合自身的教学经验和乡村教育的实际情况，不断探索和丰富学校文化的内涵与形式，为学校文化的发展注入新的活力。通过积极参与学校文化建设，乡村教师能够更好地引导学生理解并认同学校的价值追求，为学生营造一个更加健康、和谐、积极向上的教育环境，为学校的优质发展贡献自己的力量。

（三）更新教育观念，做课程与教学的开发者、设计者

新优质学校强调课程与教学的高质量实施，这就要求乡村教师更新教育观念，做课程与教学的开发者、设计者。乡村教师必须勇于更新教育观念，摒弃传统教学中的不合时宜之处，积极拥抱现代教育理念，关注学生全面发展。同时，他们还需具备批判性思维和创新能力，不断探索高效、有吸引力的教学方法，并参与到课程资源的开发与利用中，结合乡村特色与学生需求，开发富有地方特色的校本课程。此外，提高课堂教学的有效性是乡村教师专业提升的关键，他们需要优化教学设计，采用多样化教学手段，注重课堂管理，营造积极、和谐的学习氛围，为学生提供更加丰富、多元的学习体验，为乡村教育的优质均衡发展贡献自己的力量。

（四）强调团队协作，做教育事业的推动者

在新优质学校的建设中，团队协作被赋予了极高的价值，它是教育事业发展的重要推动力。在这样的背景下，乡村教师在追求个人专业成长的同时，也被鼓励提升自身的团队合作精神和能力。通过持续的学习和实践，乡村教师应致力于构建一个团结向上、专业精湛的教育团队。这种团队合作不仅体现在教学和研究上，也体现在对学校文化和价值观的共同塑造与推广上，乡村教师通过相互学习、交流思想、协作解决问题，能够集思广益，形成强大的教育合力。这样的协作精神和专业能力的提升，对于推动乡村教育的全面进步具有不可估量的价值。因此，乡村教师在专业发展的道路上，不仅要成为知识的传递者，更要成为团队协作的典范，通过团队的力量共同促进教育创新，提高教育质量，为乡村教育事业的发展贡献力量。

因此，新优质学校建设背景下乡村教师专业提升的内涵是多方面的，包括深化对立德树人根本任务的理解与实践、积极参与学校文化建设、注重课程与教学改革的研究与实践、以及不断提升自身的专业素养和团队协作能力等。这些内涵的落实与实践，将有助于乡村教师更好地适应新优质学校建设的需求，推动乡村教育的持续健康发展。

二、新优质学校建设背景下乡村教师专业提升的外延

在新优质学校建设的背景下，乡村教师专业提升的外延得到了极大的拓展和深化。这种提升不仅局限于教师个人的专业知识与教学技能，更涵盖了教育理念、团队合作、课程研发、教学创新、信息技术应用等多个方面，以适应新时代教育发展的需要。

（一）教育理念的更新与深化

在新优质学校的教育模式下，乡村教师被鼓励积极接纳和融入新的教育理念，这要求他们不仅关注学生的学业成绩，更要重视每一位学生的全面成长。教师们需要深刻领会并全力实施“立德树人”这一教育核心，专注于培育学生的关键能力和综合素质。这意味着，教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生形成正确的价值观、情感态度和道德观念，注重在日常教学中融入品德教育，借助生动的案例和实践活动，让学生在潜移默化中树立良好的道德品质。通过这样的教育实践，乡村教师能够为学生提供一个全面发展的平台，帮助他们建立起适应未来社会所需的各种技能和素养，从而实现教育的深远意义。

（二）教学技能的多样化与精细化

乡村教师在专业发展的道路上，应不断追求教学技能的多样化与精细化，这涉及到课程设计、课堂管理和学生评估等多个关键领域。他们需要持续提升自己在这些方面的能力，以适应教育的新趋势和学生的需求。为了提高教学的吸引力和有效性，教师应主动学习和采纳现代化的教学策略与技术。这包括但不限于项目式学习（PBL）、探究式学习（IBL）等创新方法，这些方法能够激发学生的主动性和创造性，促进他们的批判性思维和问题解决能力的发展。通过不断优化教学方法，乡村教师能够为学生创造更加丰富、互动且有意义的学习体验，从而在提升教学效果的同时，也为学生的个性化成长提供支持。这种对教学技能的不懈追求，是乡村教师专业成长的重要体现，也是推动教育质量提升的关键因素。

（三）课程研发与创新能力

乡村教师在新优质学校建设中扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学校文化建设的传承者与创新者。在专业发展的过程中，乡村教师需要积极参与到课程研发中，根据当地的文化特色和学生的实际需求，开发出具有地方特色的校本课程。这不仅有助于传承和弘扬乡土文化，也能增强学生对本土文化的认同感和自豪感。乡村教师应具备创新意识，不断探索新的教学内容和教学方法，以满足学生多样化的学习需求。这包括但不限于项目式学习、探究式学习等现代化教学手段和方法，这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的批判性思维和解决问题的能力。此外，乡村教师还应利用数字技术优化教学设计、丰富教学手段，实现教学过程的精准高效。这要求乡村教师提升自身的数字素养，积极进行数字化资源整合和学情分析，灵活运用数字化教学手段，及时收集学生的反馈信息，以实现教学内容与方法的创新。乡村学校作为乡村文明传承的重要载体，其文化功能和作用不可替代。乡村教师在推动乡村学校在地化教育中发挥着关键作用，他们通过充分挖掘并利用地方优秀传统文化资源，建立起乡村学校与地方文化之间的联系，让乡村文化在滋养乡村学生发展的同时也获得传承和创新。总之，乡村教师在新优质学校建设中，需要不断提升自己的课程研发与创新能力，以适应新时代教育的需求，为乡村教育的发展贡献力。

（四）信息技术应用能力

乡村教师在新时代的教育征途上，不仅是知识的传递者，更应成为信息技术的熟练运用者。他们需要不断精进自己在课程设计、课堂管理和学生评估等方面的现代信息技术应用能力。通过积极融入信息技术，乡村教师能够利用多媒体教学工具丰富课堂内容，借助在线教育平台拓宽学生的学习资源，从而显著提高教学效果和效率。此外，乡村教师应积极利用信息技术手段进行资源共享和交流学习，这不仅有助于他们获取更广泛的教学资源，还能促进同行之间的知识交流和经验分享。通过不断提升自身的专业素养，乡村教师能够更好地适应数字化时代的教育需求，为学生提供更高质量的教学体验。在教育数字化转型的背景下，乡村教师的数字素养提升已成为推动教育公平和高质量发展的关键。通过政策保障、资源共享、培训优化和意识加强等途径，可以全面促进乡村教师数字素养的提升，进而推动乡村教育的数字化转型和高质量发展。乡村教师的信息技术应用能力，不仅关乎个人职业成长，更直接影响到乡村教育的质量和公平性。因此，他们需要不断学习新的技术，更新教学方法，以满足新时代教育的要求，真正成为教育事业的推动者。

（五）团队合作与领导力

在推动新优质学校建设的过程中，乡村教师的角色不仅仅是个体的教育工作者，更是团队合作与领导力的体现。他们应当积极参与到学校的教学团队和教研组活动中，与同事们携手合作，共同探索和实践更高效的教学方法，以此提升整个教学质量。乡村教师需要培养和展现一定的领导力，这不仅体现在能够引领教学团队向共同的教学目标迈进，更包括能够激发团队成员的潜能，促进彼此之间的交流与合作。通过这样的协作精神和领导能力，乡村教师能够带动团队成员一起成长，共同为学校教育质量的提升和学校整体的发展贡献力量。在团队中，乡村教师应致力于创造一个开放和包容的氛围，鼓励团队成员分享经验、创新教学策略，并在相互尊重的基础上进行批判性思考。这样的合作不仅能够提高教学效果，还能增强教师团队的凝聚力和学校的教育品牌。总之，乡村教师在团队合作与领导力方面的提升，对于推动学校教育的全面发展具有重要意义。通过团队的力量，可以更好地满足学生多样化的学习需求，实现教育的创新和卓越。

（六）持续学习与自我提升

乡村教师肩负着培养未来社会栋梁的重任，因此，他们应当将终身学习作为自己的职业信仰，持续更新和扩展自己的知识领域，以保持与时代发展同步。在教育的不断变革中，乡村教师需要通过积极参与各类培训和学习活动，来不断提升自己的专业素养和教学能力。教师应当把持续学习视为自我提升的不竭动力，通过学习最新的教育理念、教学方法和科学技术，来丰富自己的教学手段和策略。这种主动的学习态度不仅能够帮助教师适应教育的新趋势，还能够激发他们对教育事业的热情和创造力。同时，乡村教师应积极寻找和利用各种学习资源，如参加教育研讨会、在线课程、工作坊等，以此来提高自己的综合能力。通过这些学习活动，教师能够与来自不同地区的教育工作者交流思想，获取新的灵感和方法，从而更好地服务于学生和学校的发展。总之，持续学习与自我提升是乡村教师职业发展的必要条件，也是他们为学生提供高质量教育的关键。通过不断学习和成长，乡村教师能够成为学生学习道路上的引导者和激励者，为乡村教育注入活力和创新。