跨学科主题学习融入县域初中课后服务的实践探索

摘   要：县域初中课后服务是落实“双减”政策的有效途径，也是促进教育均衡发展的有力抓手。跨学科主题学习的融入为破解县域初中课后服务困境提供新思路。为促进两者在实践中的有机结合，提出关联学科课程目标，制定跨学科课后服务准则；挖掘特色乡土资源，构建主题整合的课程内容；推进家校社协同育人，开展跨学科综合实践活动；组建学习实践共同体，提升教师跨学科教学能力等建议。

关键词：“双减”政策；县域初中；跨学科主题学习；课后服务

中图分类号：G637.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）06-0017-04

课后服务是以政府为主导，学校为主办，学生为主体，家长、社会共同参与的系统工程。“双减”政策实施后，义务教育阶段学校全面推行“5+2”课后服务模式，课后服务如何满足学生发展需求成为教育科研关注焦点。同时，《义务教育课程方案（2022年版）》要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，跨学科主题学习成为基础教育课程重要组成部分。实际教学中，规划实施跨学科主题学习及统筹教师队伍与时间安排是现实问题。课后服务为跨学科主题学习提供时空条件，跨学科主题学习丰富课后服务形式内容，二者融合具备必然性，能促进学生全面发展，落实“双减”政策，契合课程改革方向。本文探讨县域初中课后服务实践困境及跨学科主题学习优势，以更好地将跨学科主题学习融入县域初中课后服务。

一、县域初中课后服务的实施困境

我国义务教育主要实行“以县为主”的管理体制，据统计，2020年县域内中小学学生人数约占全国总数的70%。县域教育深嵌在县域社会之中，既有教育的一般特点和功能，也有自身的独特性和特殊功能。县域初中推行课后服务，不仅有利于提升县域基础教育质量，同时对实现教育均衡发展具有重要意义。然而，县域初中受地理位置、传统教育观念、经验不足等因素制约，课后服务在实践层面仍面临诸多困境。

（一）目标定位倾向智育

要想充分发挥课后服务的价值，需先理清其目标定位与理论架构。目前，部分县域初中教师及家长将课后服务视为晚自习、写作业场所或课堂教学延续，相关主体对课后服务目标多倾向于智育，忽视学生全面发展。实地调查发现，这主要受两个因素影响：一是“唯分数论”教育观念根深蒂固，县域初中受苦读思想、阶级流动思想等影响，学生及家长期望通过高分获取高等教育资格，故对课后服务有提高分数的强烈期待，致使其目标与价值定位偏离理想状态；二是传统教育教学评价标准以成绩为导向，中学大型考试成绩及地区排名受各方关注，影响学校声誉，教师教学成绩与薪酬、职称等挂钩，在分数优先理念下，课后服务多以学科辅导为主，较少关注学生综合素质培养。

（二）教育资源相对短缺

课后服务以促进学生的全面发展为目标，在课后服务中不仅要对学科知识查漏补缺，更要通过艺术、体育、科技创新等综合实践活动，促进学生全面发展。目前，县域初中人力、物力、财力等教育资源有待进一步丰富和完善。首先，课后服务教师存在结构性不足。调查发现，H省Y县初中参与课后服务的教师以语文、数学、英语学科为主，且很少有校外师资补充，师资结构单一，导致课后服务内容与形式固定，甚至变成了课堂教学的复制品。其次，县域初中课后服务资金投入有限。尽管国家在教育投入和政策上给予县域初中课后服务相应支持，但由于资源分配不均衡、课后服务体量庞大等现实问题，县域初中课后服务经费难以得到持续且稳定的保障。再次，县域初中课后服务的物资条件仍有待改善。目前，县域初中存在配备不全、数量不足或设备老旧等问题，难以满足学生的个性化需求。

（三）教师跨学科教学能力不足

目前，县域初中课后服务主要以分科形式开展，每天安排某一特定学科辅导及其他活动，仍未打破学科的界限，在课后服务时段开展跨学科主题学习还未广泛推行，原因之一是县域初中教师跨学科教学能力不足。不同于学科教学有明确的教材和参考用书，跨学科教学是一项综合性、灵活性、创新性的活动，需要教师团队自主开发跨学科主题教学指导手册、组织教学资源、设计学生活动与评价标准等，这对教师提出了更高的要求。受学科知识局限、实践经验缺乏、重视程度不够等现实因素制约，县域初中教师在跨学科学习主题设计、课程内容整合、跨学科教学实施等方面，仍需不断加强。

二、跨学科主题学习助力县域初中课后服务的优势

（一）打破传统课堂教学时空限制

跨学科主题学习强调在真实的问题情境中，学生整合相关学科知识，合作探究、亲身体验、发展技能、解决问题，这就需要学校及教师为学生提供充足的时间和场所，进行实践探索。目前县域初中以分科教学形式为主，受课时和固定教室的限制，以教师的课堂讲授为主，学生对学科知识的深入理解和迁移应用略显不足。跨学科主题学习融入课后服务，贯通课堂学习与课后活动，有效地利用课后服务时间，同时将学习空间从教室延伸到实验室、图书馆、科技馆、博物馆、科研院所、网络平台等场所，拓展了学习时间和空间，更好地促进学生的全面发展。

（二）促进教育资源进一步整合

综合性是跨学科主题学习的首要特征。首先，跨学科主题学习打破了分科教学造成的无形壁垒，强调学科间知识、方法、技能的有机整合，构建大课程观，帮助学生以系统的、整体的视角理解学习内容。其次，跨学科主题学习将知识掌握与实践运用相结合，推进校内教学资源与校外教学资源整合与共享，为学生解决真实问题提供支持。再次，跨学科主题学习为不同学科、不同领域教师的交流与合作搭建了桥梁。针对学习主题，组建跨学科教研组，开展专项教研，改革教研模式，充分激活教师的潜力，从而有效地整合了教师资源，在学习与实践中，共同提升不同学科教师的协作能力和跨学科教学能力。

（三）培养学生创新实践能力

以学科内容为主的课后服务形式，学习活动形式单一，实践机会较少，很难满足学生多样化需求。跨学科主题学习在学科基础上，依托真实问题情境和整合的课程内容，实施项目化学习，强化实践操作，鼓励信息技术的使用，促进合作学习与自主学习，激发学生探究精神和创新思维，培养问题解决能力和团队合作能力，从而促进学生持续且健康发展。

三、跨学科主题学习融入县域初中课后服务的实践策略

（一）关联学科课程目标，制定跨学科课后服务准则

调查表明，目前虽然一些县域初中尝试将跨学科主题学习融入课后服务中，但跨学科课后服务目标不够明确。课后服务目标模糊，不能很好地对接学科课程目标，导致后续教学内容的设计缺乏针对性、连贯性和系统性，跨学科课后服务课程模块和课程结构尚不清晰，未能形成促进学生核心素养发展的教学闭环。因此，县域初中作为课后服务的供给侧，在开展跨学科课后服务前，应在解析、拆分、整合各学段学科课程目标基础上，设计能涵盖多学科主题的行为表现目标，包括跨学科概念、科学实践、合作与批判态度等。在此目标导向下，制定跨学科课后服务学习主题设计模式、教学内容筛选原则、实践活动指导手册、学习成果评价标准等准则体系，确保跨学科课后服务的科学性、规范性。

（二）挖掘特色乡土资源，构建主题整合的课程内容

乡土资源是一个地区自然环境、历史文化、民俗风情等特色资源的总和，具有地域性、综合性和鲜活的生命力。乡土资源引入课后服务，对开发优质校本课程、丰富课后服务内容和形式、培养学生的家国情怀等，具有重要意义。在具体实践中，相关学科教师可以依托某类乡土资源，以学习主题为媒介，在跨学科目标指引下，筛选、整合、重组相关学科知识，融通课堂内外教学资源，构建形式丰富的、结构化的跨学科课后服务内容体系。例如，河北省安国市，以中药文化闻名，素有“药都”和“天下第一药市”之称，该地有药材种植基地、文物古迹、制药企业、现代中药园区等，为开发地方特色鲜明的跨学科主题学习品牌提供了良好的资源。在此基础上，该地初中可以“感受中药之美，传承中药文化”为主题，融合生物、历史、地理、美术等学科，设计跨学科主题学习活动，使学生在识草药、做标本、学历史、析成因、悟文化、谈发展等实践活动中，感悟中药文化的博大精深和独特魅力，提升传承中华优秀传统文化和建设家乡的责任感和使命感。

（三）推进家校社协同育人，开展跨学科综合实践活动

实践性是跨学科主题学习的重要特征，也是课后服务的主旋律。综合实践活动是实施跨学科课后服务的主要形式，综合实践活动的顺利开展离不开学校、家长与社区的通力合作。学校和教师要通过家长会、家访、微信、电话等多种线上线下途径，加强与家长的沟通，征求和采纳家长的相关意见，更好地为学生及家长提供课后服务，同时可以邀请家长参与到跨学科综合实践活动中，承担讲解指导、安全保障、观察评价等工作，保障课后服务与家庭教育无缝连接。另外，社区是中学生生活的场所，具有开展跨学科综合实践活动的丰富资源，如社区植物、水体、土壤、居民、交通、商业网点等，可以用于以地理学科为主导，生物、数学、信息技术等学科参与的跨学科综合实践活动中。例如，面对“如何解决小区停车难”这一现实问题，县域初中学生需要调动数学、地理、信息技术等学科的知识，开展实地调研走访，统计小区住户、拥有汽车数量、拥堵时间等基本信息，并与社区管理者、保安、交警等工作人员深入交流，利用信息技术统计分析、制图制表等，分析造成停车难的原因，提出解决停车难问题的措施，如严格社区车辆进出制度、扩建停车区、停车位合理收费、加强宣传等，最后将跨学科学习成果反馈给社区，为解决该现实问题献计献策。

（四）组建学习实践共同体，提升教师跨学科教学能力

教师是设计和实施跨学科课后服务的主体，教师的跨学科教学能力在很大程度上决定着跨学科课后服务的质量。在跨学科课后服务中，教师应具备一定的跨学科知识，能够基于学情、校情、县情，设计跨学科学习主题，同时具备相应的课程整合能力、跨学科教学设计与实施能力、技术融合与评价反馈能力等。目前，我国中小学，特别是县域初中教师的跨学科教学能力仍有待加强，部分教师甚至没有接触过跨学科教学。提升县域初中教师的跨学科教学能力，是提高课后服务整体质量的必然要求。在此目标导向下，鼓励县域初中课后服务教师组建跨学科学习实践共同体，定期组织跨学科教学研讨会、工作坊、说课、参观学习等，钻研跨学科课后服务的课程内容设计与实施策略，在实践中丰富跨学科课后服务经验，从而在学习实践共同体指引下，共同增进跨学科知识与跨学科教学能力，更好地助力跨学科课后服务。

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本文系河北省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘双减’政策背景下河北省县域初中课后服务质量提升路径研究”（课题编号：2203209）研究成果；2024年度河北省教育厅教育发展专项课题“中小学生科学素养培育效能提升策略研究”（课题编号：WTZX202409）研究成果。