智能研修平台赋能教师专业化发展的实践研究

摘   要：中央电化教育馆智能研修平台将人工智能与教师教育教学紧密结合。研究分析石家庄市第四十四中学教师对磨课、评课、教学反思等的探索，基于智能研修平台的精准分析报告，助力新入职教师、青年教师和骨干教师进行科学的自我认知与自我反思。通过智能研修平台的数据支持，助力新入职教师从站稳讲台到站好讲台，青年教师从关注内容到关注学生，骨干教师从以经验为中心到以生为本的转变，以及教学模式的创新和专业素养的提升。

关键词：智能研修平台；教学诊断；专业化发展

中图分类号：G635.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）06-0035-05

一、研究背景

党的二十大报告指出推进教育数字化，随之教育部颁布了《教师数字素养》，并提出六项数字技术资源，其中智能分析评价工具是一项重要技术资源。教育部等八部门联合印发《新时代基础教育强师计划》，文件明确提出要探索人工智能助推教师教育改革、教育教学方法的创新等，进一步挖掘和发挥教师在人工智能与教育融合中的作用。中央电化教育馆智能研修平台（以下简称智能研修平台）构建大数据资源库，AI智能录播终端实时采集、记录、分析教师和学生的教学实况录像，利用边缘计算等优势，实时分析计算师生的教学行为数据，帮助授课教师开展科学有效的教学反思。

本文研究整理了石家庄市第四十四中学自2022年以来的磨课、评课、教学反思等探索，基于智能研修平台实时生成的精准分析报告，以帮助新入职教师、青年教师和骨干教师进行较为科学的自我认知与自我反思。

二、从“站得稳”到“站得好”，助力新入职教师快速成长

（一）新入职教师的专业成长困境

新课标修订、“双减”“新高考”改革等教育政策的变革直接影响着教师的课堂教学，给教师的教学管理、专业素养和专业发展提出了新的要求。新任教师需要跨越个人心理、教学工作和学校组织环境等方面的现实困境，站稳讲台、站好讲台，渡过转变期，成长起来，成为学校教师专业成长和培训中的重要课题。

（二）智能研修平台助力新教师专业化成长

1. 一“讲”到底，部分新教师的课型特征。以本校初中英语新入职教师专业培训为例，基于智能研修平台的数据分析，以发现问题、完善教案、精准教研形成更适合学生高效学习的案例。

2024年4月，一位新入职英语A教师讲授人教版八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains （Grammar Focus）。从课堂分析曲线以及S-T曲线来看，本课时以教师讲授为主，教师活动占主导，课例前18分钟的三条曲线一直是一条横线，在课程的后半段虽然设置了小组讨论和师生问答互动环节，但数据显示师生互动少，学生有效行为较少。整节课一直处于教师讲授、学生听讲的状态。

2. 精准教研，助力新教师课型转变。一个月后，该教师再次上阅读课Unit 9 Have you ever been to a museum？ 本节课例主要包含4个一级任务环节，分别是引入新课、学习新知、巩固练习、课后作业。其中，学习新知进一步设置5个二级任务环节。在每个二级任务环节中，进一步开展教师讲引导、师生互动、学生讨论、学生练习。从教学时间分布两次对比来看，教师讲授时间由20分钟下降为15分钟。师生互动时间明显上升，生生互动达到13%，学生阅读后充分讨论。在学习计算机博物馆环节用时8分钟，以学生展示为主，学生们兴致很高，关注度曲线和一致性曲线也达到了小高峰；在讲授新词汇方面，10分钟小组讨论同义词转换重难点，讨论充分，效果较好（图1）。

智能研修平台数据应用与思考帮助新入职教师更快学会在教学活动中整合学生活动，引导学生学会思考、学会提问，对课堂设计坚持反思和改进，逐渐从“站稳讲台”到“站好讲台”，真切感受“以学生为中心”的课堂魅力。

三、从“关注内容”到“关注学生”，赋能青年教师课例建构

（一）青年教师的专业化发展瓶颈

青年教师有着较为丰富的教学经验，对课例的建构也有较独到的理解与思考，但是青年教师教学易出现过分注重知识讲授的问题，究其根本，在育人实践活动中全面落实新课程理念的能力仍有不足，教师教学行为和学生学习方式未发生深刻变化。

（二）智能研修平台助力青年教师突破瓶颈

以校为本，为帮助青年教师突破专业化发展瓶颈，依托智能研修平台，融合线上线下教研，用数据指导课例设计，用线下教研完善数据分析。开阔教研思路，使教师更加关注课堂、关注学生的“学”。八年级地理B教师于2024年5月先后两次讲授复习课“岛屿型”，从数据的变化总结青年教师的成长。

1.教学环节设计的变化。教学设计中本课例主要包含4个任务环节，分别是引入新课、学习新知、巩固练习、课后作业。在学习新知中，进一步设置3个二级任务环节，在每个二级任务环节中，进一步开展学生自学、教师讲授、师生互动、学生讨论、学生练习。

相对于教学环节，两次课程没有变化，但是各部分时间占比有所变化（图2、图3）。第二次授课时，导入时间增加30秒学生讨论时间；由于提前进行针对性预习，学生基础知识背诵从6分钟变为3分30秒。问题1小组讨论时间缩短，变为讨论3分30秒，展示结果仅1分30秒，重点但不是难点的部分压缩时间。难点部分问题2，讨论、展示时间明显变长，学生讨论共7分钟40秒，展示共7分钟，学生在用中学，突破难点。

2.课堂师生互动的变化。第二次授课，教师讲授时间由19.38分，占整体课堂的48%，变为讲授15.25分，占整体课堂的38%，讲授时间变短；教师巡视时间变长，板书时间变短；学生听讲时间变短，由之前的19.02分，变为15.15分；生生互动时间由1分变为了1.53分，时间变长。调整后教师讲授时间减少，板书时间变短，学生活动增加，课堂落实了学生为中心的理念。

3.学生参与活动的变化。该教师根据第一次上课学生活动中关注度和一致性曲线，调整教案，更加突出新课标的理念。在复习导入部分，增加了讨论环节，学生表现度较之前提高。在本节课重点部分，采用了小组讨论、完成书写、展示3个环节，学生的表现度有所下降，尤其是8分30秒，学生表现度下降较之前明显，说明学生讨论充分。第12分30秒到27分50秒，为本节课的难点，分为了2个小的活动可以看出在问题2①讨论时学生的表现度有了大幅度的提升，由之前的50%左右提升至80%以上。但在23分到24分问题2②讨论时，较学生在问题2①讨论时学生的表现度略低，可能与讨论时间较短，部分学生忙于书写学案答案有关（图4）。

明确讨论任务目的，调整任务时间后，学生表现型和关注度都有较大的提高。活动后参研教师感受到了教与学方式改革创新后的教学效果的明显变化，教师团队教学研究的氛围渐浓。

四、从“以经验为中心”到“以生为本”，扩展骨干教师专业化发展的意识提升

（一）骨干教师专业化发展中的新问题

素养导向的教学，在教（学）什么问题上，我校骨干教师能跳出学科逻辑和知识点罗列的窠臼，关注教学内容的关联性、整体性及综合效应，但是基于核心素养要求，骨干教师专业发展中遇到新问题：在怎么教（学）问题上，从“单向知识传输”走向学科真实的探究，如何为学生创设如“经历”“体验”“情境对话”“问题解决”“社会交往”等学习任务，创造从知识符号化机械学习到知识意义性理解学习的学习环境和条件，引导学生在做、用、创中解决真实问题，习得核心素养。智能研修平台作为支撑教师专业发展的重要载体，数据诊断、评课数据同步反馈，基于观课数据，教师从教师提问、学生活动等角度复盘课堂反思分析，帮助骨干教师实现课堂转型。

（二）智能研修平台助力骨干教师专业化发展的意识提升

学校一位有20年教学经验的骨干C教师，于2024年4月教授人教版七年级下册Unit7 It is raining！ Section A Grammar focus-3b，运用智能研修平台的数据，诊断教学中的问题，经过5次改课、试课后，再次利用智能研修平台进行同内容授课，现将两次数据变化进行对比分析。

1.教学环节设计的变化。从首次授课各任务环节时间分布可看出（图5），前半节课表现曲线最高趋近于60%。本次授课的亮点在环节四，通过设置小组讨论，辨析教学难点两个时态的不同，学生的参与度曲线和表现曲线降至0%，学生正处于激烈的讨论中，有效突破难点。

该教师秉承英语学习活动观，围绕主题，创设系列真实活动，学生充分感受到了在语篇中理解目标语法意义，并在理解的过程中，体会所学语法的形式和表意功能。

第二次授课的教学环节设计有“一少两多”的变化（图6）。突破重难点时间变少，为第二知识点现在进行时态用法的学习，提供充足的讨论时间，突出教学重点。创设情境、呈现新知现在进行时态时间变多。增加深度学习环节，合理分配各环节任务时间。

2.课堂师生互动的变化。从终端生成的S-T曲线的整体倾斜角度看，学生主动发言和师生彼此促进的互动方式在课堂中有所体现（图7、图8）。第二次授课T曲线中有五次较为明显的“纵向断层”（图8），说明本节课中有五次完全以学生为主的探究活动，师生互动较少。第二次数据S-T曲线整体拟合角度大致为45°，教学中师生互动适宜。

改课后该教师更多关注学生是否在进行主动学习；在设计教学活动时，更多融入小组活动和任务型学习；师生课堂形式适当频率交替有助于引起学生的关注度；在学生学习过程中，教师课堂行为的适当介入有助于提升学生的专注度与学习效率；同时还应当思考应如何激励学生积极发言，表达所学新知。

3.学生学习效果的变化。本节课作为语法课，教学过程中交织着语言分析与语言实践两大类活动，其最终目的是帮助学生掌握目标语法项目，并能在不同情境中灵活运用。结合智能研修平台数据，该教师精简了视频内容，以假期师生到新加坡研学、友好学校到访这一情境，设置了师生问答，“最美的瞬间”采访等学生活动，真实情境为主线贯穿课堂，数学设计首尾呼应形成闭环（图9）。

第二次授课（图10）可以看出整节课学生的表现处于较高涨状态，这很好地体现了三维语法的理念：应把语法技能交给学生，从而使学生具备准确、有意义而得体地使用语法结构的能力。从理念到教学目标的实现，活动设计是关键。其中关注度参与度比较低的是30～32min的学生写作，数据反映出学生在低头写作，且写作时间较长，随后数据上升，可以反映出学生积极进行小组成果展示。整节课充分调动学生学习热情，学生主体地位突出，真实实现做中学，课堂教学目标达成很好。

五、聚焦真问题，优化新模式——立足平台出举措

（一）更新理念，创新教学模式

通过利用平台数据对新入职教师、青年教师、骨干教师进行精准教学行为分析后，我们意识到，数字化转型时代，在2022版新课标颁布后，一线教师亟需更新教学理念，不断探索适合新时代学生的教学模式。因此学校更新原有模式，建立“三段六步——新课堂讲学稿教学模式”。三段是依托讲学稿实现课前课中课后一体化；六步是创设情境、布置任务、自主合作、展示提升、检测反馈、布置作业。

通过建立新教学模式，真正扭转新教师一讲到底、青年教师关注内容、骨干教师经验为主的问题。

（二）终身学习，开展教师培训

依托央馆智能研修平台，我们真切感受到当今社会智能技术飞速发展，人工智能时代的教育变革势不可挡，国家、社会、学校正积极塑造外部条件助力智能时代教师专业发展，直接面向新教师、青年教师、骨干教师建立持续性教师专业发展框架，进行各项目根据央馆智能研修平台中发现的问题设定，开展自主学习、反思学习、合作学习，促进教师专业成长。

六、成效

通过精准教研模式，深度教研，培养出具有高成长力的教师团队，引领教师在智能精准教研环境下与同伴交流碰撞灵感、在精准分析下直面问题、在反复研磨中复盘思考、在全程记录中梳理比较，从而实现深度学习、自我超越。智能精准教研模式的深入推进，使得教师专业水平得以提升，课堂质量也大幅度提高。2022至2023年学校多次在教学比赛中获奖，并在石家庄市教育局组织的“教育数字化转型优秀案例遴选活动”中获得一等奖。

数字化转型背景下，依托央馆智能研修平台，我校加快教学理念更新，提升教师专业素养，并通过人工智能助推教师专业成长，强化了教学模式、推动校本教研数字化转型，并实现教师个性化成长与学校教学质量的整体提升。