例谈小学教师成长型研修模式的实践应用

摘   要：探讨小学教师成长型研修模式的实践应用，以提升教师的专业成长和教学能力，实现从优秀到卓越的转变。以小学一年级“植物王国”跨学科主题活动为例，实施 “三驱多维”成长型研修模式，该模式包括主题式研修、学科专项研修和课例式研修三个维度，旨在激活教师的内驱力，促进教师的主体性发展，并实现从经验到理念的成长蜕变。研究方法结合理论学习与实践操作，通过组建跨学科的微团队，以“美育一体化”为研修支架，开展一系列教学活动和研讨。

关键词：教师研修；成长型研修模式；专业成长；内驱力

中图分类号：G635.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）06-0046-03

教师的专业发展是教育质量提升的核心。教师研修通常分为自上而下和自下而上两种类型。前者是依赖于教育行政部门有计划、有组织地实施，包括理论学习、实践操作、实际案例分析、讨论交流、团队合作等，旨在帮助教师提高工作能力和职业发展。后者侧重于以学校为单位，面向教师开展，具体内容以学校需求和教学方针为中心，旨在提高教师的业务水平和教育教学能力。尽管这两种研修方式各有优势，但它们往往由外部压力推动，导致教师在参与研修时可能感到被动，缺乏个性化和针对性，从而影响研修效果的最大化。本研究旨在探讨一种新的教师研修模式——小学教师成长型研修模式，以期解决现有问题，提升教师的专业成长。

教师的专业知识可以粗略地分为两大类：理论性知识和实践性知识。理论性知识为我们提供了教育的框架和指导原则，而实践性知识则是这些理论在教学实践中的具体应用和体现。其中，理论性知识一般是成熟而固化的，通常可以通过自上而下的教师研修获得，如自主阅读、听讲座、专家培训等。实践性知识是指教师在教育教学实践中实际使用的知识，包括教师对理论性知识的理解和运用。其一般隐藏在日常的教育情境和教学行为中，支配着教师的思想和行动。可以通过自下而上的教师研修实现教师从经验到理念的成长蜕变。

正是这种自主探索的精神，体现了小学教师成长型研修模式的核心价值，即激活教师的内驱力，促进教师在研修中的主体性发展。在实际工作中，一线教师为了解决自身遇到的实际问题，提升其教育教学水平，往往会自主开展某方面的探索研究，如利用互联网进行一些碎片化的理论学习，亦或参与到周边自己感兴趣的实践活动中，这些都是教师专业成长过程中，内驱力发挥作用的具体呈现。小学教师成长型研修模式的价值在于激活教师专业成长的内驱力，发挥教师在研修中的主体地位，以研修促发展。

选定研修支架是教师专业成长的起点，而确定主题和组建微团队则是这一过程的关键步骤。下面将深入探讨如何通过实践“三驱多维”成长型研修模式来进一步提升教师的专业能力。研究设计包括主题选择、微团队组建、研修活动的实施和评估。数据收集通过观察、访谈和问卷调查等方式进行，确保研究的全面性和深入性。以小学一年级“植物王国”跨学科、融合式主题活动为案例，谈谈“三驱多维”成长型研修模式的实践与应用。

小学教师“三驱多维”成长型研修模式中的“三驱”是指深耕课程建设的主题式研修、丰富学科专业知识的学科专项研修和提升教育教学能力的课例式研修。每一驱动又细化为多个维度的研修项目。

一、选定“美育一体化”研修支架

小学一年级学生的特点是：富有好奇心，求知欲强，学习能力有限。在此年级进行研修实践时，学习活动需以教师为主导开展。结合各级各类教育行政部门组织和实施的教研活动，如市域教研活动“任务驱动教学”系列培训；区域信息化教研“裕华教学实践共同体”网络平台建设项目；校本教研“美育一体化”跨学科、融合式主题活动，最终根据学情选择后者作为教师研修支架。基于核心素养，解读课程标准，适宜自主实践，指向教学改进。

二、确定“植物王国”主题与微团队

在小学教师的“三驱多维”成长型研修模式起始阶段，通过深思熟虑和反复甄选，最终设定了春天、植物和月亮三个备选主题。经过与一年级各学科教师的深入交流研讨，选定了与教材适配度最高的“植物”作为学生活动的主题。

科学老师从观察方法、记录、计划等角度给予指导；美术老师从美术学科视角出发，培养学生观察事物的能力，发现大自然中的植物色彩和外形的变化；语文老师作为活动组织者，承担小学语文教学和班主任管理工作。

三、实践“三驱多维”成长型研修

主题式研修紧扣“美育一体化”跨学科、融合式主题活动这一研修支架深耕课程建设。由基础研究、活动框架、众筹选题、设计预案、实践活动、成果修订六个维度构成。从一年级学生感兴趣的主题“植物王国”出发，设定核心问题“你知道植物有哪些秘密吗？”在解决核心问题的过程中，形成具有逻辑关系的分项活动和学习预案。主题式研修侧重于教师的课程建构能力提升，探索学科融合育人路径。

学科专项研修围绕活动主题完善学科专业素养。所涉及维度数量众多，教师根据实际情况按需开展。研读课程标准，梳理相关教材，明确活动目标。“植物王国”主题活动融合科学、语文、美术学科，培养学生用科学的方法认识树木，观察植物的生长变化，发现植物种类的多样性。引导学生生成多角度观察、思考与表现的综合能力。同时让学生对大自然、对生命形成初步的感性认识。活动涉及科学教材一年级上册第一单元“身边的植物”“认识植物”，美术教材一年级下册“大树的故事”“树皮上的花纹”以及语文教材第二单元识字课“树之歌”等内容。

课例式研修直接指向课堂教学的改进，提升教师教育教学能力。细化为“备、研、讲、思”四个维度，有序引导学生观察植物的生长过程、结构和生态功能，了解植物的种类和特点，培养其对生态环境保护的意识和责任感。以植物作为艺术表现题材激发学生创造力和审美意识，运用绘画、手工制作等方式进行艺术创作。探讨不同文学作品中植物名称及象征意义，提高学生文学素养和理解能力。多种多样的学习方式为研修提供丰富的课堂观察样本，对学科联动增加实践性知识视角，感性与理性结合的学习内容冲击了教育教学中的惯性思维。

通过这样的研修模式，不仅培养了教师人才梯队，形成了良性的研修氛围和文化互补，还在实践研究中实现教师润物无声的成长。

四、形成从“我能”到“我愿”的成长闭环

小学教师成长型研修模式强调根据教师自身特点和发展愿望，尊重每位教师的独立性和自主性。这种模式鼓励教师努力成为最好的自己，不仅促进学生核心素养的发展，也实现教师自身的专业成长，从“我能”到“我愿”的转变，形成一个专业成长的闭环。

为了实现这一目标，教师在实践与应用中需要自主选择适宜的研修支架。这包括做好前期调研和推进规划，以及按需组建微团队。在组建团队时，需要统筹安排人员，明晰任务分工，形成研修共同体。这样的团队合作不仅有助于教师之间的相互学习和成长，还能强化职业幸福感。在参与研修的过程中，每位教师都有机会成为主题活动的牵头人。他们将带领微团队搭建主题活动框架，共同设计教学预案，并建立资源库。这些实践活动如同雪球一样，逐渐加入更多的教师来参与，使他们能够汲取其他教师的专业知识和实践经验，感受团队协作带来的安全感和成长快乐。

通过这样的研修模式，教师们不仅能够分享和奉献自己的知识与经验，还能在帮助他人成长的同时，收获自己的成长。这种互相学习、彼此成就的过程，为持续的教师研修和专业发展打下了坚实的基础。

参考文献：

［1］陈向明.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究［M］.北京：教育科学出版社，2011.