幼儿园花境课程的开发与运用

摘   要：花境课程将自然环境融入幼儿教育体系，具备艺术性、长效性、教育性及季节性四大特征，可依托花境开展自然探索活动、二十四节气特色主题活动、艺术活动、劳动体验活动以及融合绘本的花“绘”教学活动，为幼儿提供更加丰富多元的学习体验，促进幼儿全面发展，同时为幼儿园课程创新提供新思路。

关键词：幼儿园；花境课程；自然

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）06-0051-03

陈鹤琴先生“活教育”理论中强调“大自然大社会都是活教材”，自然是幼儿最先认识事物、获取知识的源泉。对幼儿来说，在大自然中探索、观察、发现而获得直接经验，是理解自然的最佳途径。花境课程是一种将自然环境融入幼儿教育体系的新型教学模式，它以花境为媒介，通过种植、养护、观察、艺术创作等多种实践活动，让儿童深入了解自然，在亲身体验中获取知识和经验，是培养幼儿观察力、动手能力、创新思维、发现精神以及审美能力的一种特色课程。

一、构建花境课程需要满足的条件

儿童教育家蒙台梭利认为：“儿童自身有发展的能力，教育的任务就在于提供一个环境”。幼儿对自然充满好奇，花境课程为他们提供了直接接触自然的机会。因此，构建花境课程需满足以下条件：

艺术性：花境应依托自然背景，通过艺术手法配置观赏性植物，营造自然和谐的景观，展现植物的个体美、组合美与意境美，为幼儿提供贴近自然的学习环境。

长效性：花境中的植物遵循自然生长规律，展现季节变化，为幼儿提供连续观察的平台，帮助他们理解自然界的生命周期和生态规律。

教育性：花境不仅是审美和装饰的空间，更应成为集自然美学、科学探究、劳动实践和情感培养于一体的教育资源，让幼儿在真实情境中学习。

季节性：花境的季节变化为教学提供丰富素材，教学规划应顺应季节特点，如春季观察生长、夏季体验艺术，促进幼儿综合素养提升。

二、幼儿园花境课程的开发与运用

（一）依托花境开展自然探索活动

自然探索活动鼓励幼儿通过五官去感知世界，观察自然界中的细微变化，如植物的生长、昆虫的爬行等。这种亲身体验能够激发幼儿的好奇心，培养其观察力和探索欲，为将来的学习打下良好的基础。

1.观察与记录。教师聚焦植物所展现出的冬季休眠、春季复苏等季节性变化与特征等，引导儿童进行细致观察，亲眼见证那些干枯的枝条、光秃秃的土地随着气温的逐渐回暖而微妙地展现出生命的复苏迹象以及生长变化，从而深刻感受并理解植物在自然环境中所展现出的坚韧不拔与神奇生命力。活动中，教师强调多感官参与，不仅限于视觉观察，还鼓励儿童用绘画表达等多元化方式，捕捉并记录下植物的生长状态及自身的观察发现，培养幼儿形成观察、质疑与思考的学习品质。

2.问题导向学习。随着观察的深入与新现象的持续涌现，儿童展现出强烈的探索欲与求知欲，自然而然地生成了一系列问题：这个绿色的小点点是花骨朵吗；月季为什么要长刺；掉落的叶子种在土里会活吗……此过程能有效激发儿童的好奇心与探究精神，促使他们主动发问。教师应及时收集并聚焦这些问题，以问题为导向，引导幼儿进一步深入探索。

3.聚焦问题，展开讨论。面对幼儿提出的多样化问题，教师采用小组讨论集体研讨及亲子共议等多种讨论模式来激发幼儿的思维活力，共同探索问题的根源与最终结果。活动强调“讨论记录”的重要性，以确保幼儿的想法与发现得以系统整理，为后续的学习与反思奠定基础。

4.多元化资料搜集。资料搜集是解决问题的坚实基石，教师引导幼儿利用查阅绘本这一直观生动的方式，初步构建对问题的认知框架，并进一步鼓励幼儿与家长、教师携手，运用网络探究这一现代化学习工具，共同搜索、筛选并记录相关信息，以科学、全面的视角深入理解问题，为最终达成共识并解决问题提供有力支持。

（二）依托花境开展二十四节气主题活动

二十四节气是中华智慧的结晶，蕴含着反映四季更迭、天气现象等自然变化与规律的深刻内涵，对农作物的种养植起着指导作用。鉴于此，幼儿园精心策划了一系列以二十四节气为主题的互动活动，通过花境这一生动的自然课堂，引领幼儿感悟节气中的智慧与植物生长的奥秘。如谷雨节气主题活动“点瓜种豆”，发现谷雨前后是播种的黄金时期；小雪节气主题活动“植物认养计划”，观察天气渐冷植物的状态，讨论在寒冷的冬天植物怎样过冬，并制定认养计划，认养在户外无法过冬的植物。

（三）依托花境开展艺术活动

1.花境写生。花境中蕴含着丰富的色彩、线条、形状以及高低错落的形态等素材，是一个充满艺术氛围的环境，非常适合开展各类写生活动。写生是一种以儿童身心感知为主的活动方式，孩子们主动用自己的肢体、感官来分辨和认识世界，尽情地捕捉、积累花境中多样的艺术元素。这是一种本能的学习方式，是一种最佳的学习状态，远比我们的“教”高明得多。教师则用支持和放手，等待孩子们去观察、感知、理解并消化吸收成为有用的知识，再利用这些知识自主选择、组织画面，持续调整并解决问题，以求达到独特审美品位。

2.花、叶的艺术创作。花境内纷繁多样的花卉与叶片，作为自然赋予的宝贵教育资源，被巧妙地融入幼儿艺术教育的实践之中。教师根据植物的生长周期与状态实施修剪，这些被修剪下来的花叶非但未遭遗弃，反而被赋予了新的生命形态与艺术价值。如使用压花技术将其压制成干花与干叶标本，不仅促进了幼儿对植物外形特征的细致观察与深刻认知，还激发了他们的创造力与想象力。这些花叶进而成为制作个性化书签、拼贴艺术、花草纸等手工艺品的重要材料，让孩子们在动手实践中感受自然之美与艺术的魅力。

3.美育活动的探究。花境运用艺术手法，为幼儿营造全方位、多维度的“美学环境”，深刻体现了生态美学与幼儿教育的有机融合，潜移默化地浸润孩子的心灵。教师深入挖掘其蕴含的“美学元素”，包括但不限于“名之美”——植物名称所承载的文化意蕴；“颜之美”——花卉色彩的斑斓与叶片绿色的生机；“形之美”——植物形态的自然韵律与构图美感；“境之美”——花境整体营造的意境氛围与空间层次；“意之美”——植物背后所蕴含的象征意义与情感寄托。这些美学元素共同构成了教师开发美育教学的深厚源泉与灵感宝库。

（四）依托花境开展劳动体验活动

教师捕捉并利用花境作为教育媒介所蕴含的丰富教育契机与深远的教育价值，让幼儿在参与花境维护、帮助植物生长的劳动实践中学习自然规律、培养责任感、增强观察力，并激发他们对生命和自然的敬畏与爱护之心。

1.在劳动中验证并获得种植经验与技能。植物生长的核心要素是阳光、空气和水，起初这只是幼儿脑海中的一个抽象概念，然而在亲身参与花园清理、枝条修剪、灌溉施肥等一系列养护实践活动中，这些要素的实际意义得以生动展现，使幼儿深刻领悟其对于植物生长的不可或缺性。并在实践操作中获得宝贵的种植经验、基础的劳动技能以及植物养护的基本方法等。

2.有序劳动，养成良好劳动习惯。鉴于幼儿年龄层次的差异性，其劳动能力各不相同，同时也考虑到植物生长的自然规律与季节变化特点。教师采取分工合作的方式，依据精心制定的劳动计划表，引导幼儿参与适宜自身能力水平的劳动任务。这一策略不仅促进了幼儿劳动习惯的养成，还促进了他们对植物生长特性及生长规律的深入探索。在具体分工上，大班幼儿能力较强，多承担修剪、施肥及记录等复杂任务；而小、中班幼儿相对能力较弱，主要承担打扫、浇水、拔草、观察并汇报等较为简单地任务。

（五）依托花境开展“花绘”教学活动

1.以绘本作为花境课程的教学媒介与切入点。当花境中出现吸引幼儿注意力的自然现象或事物时，教师即刻捕捉这些兴趣焦点，将其转化为学习契机。通过筛选与幼儿兴趣点相契合的绘本，利用绘本的叙事性和情感共鸣能力，促使幼儿在情感层面与绘本中的角色产生共鸣，激发幼儿产生内在动力与探索欲望。将绘本中的知识转化为实际行动，在真实的自然环境中亲身体验、直接感知，并在实践中获取直接经验，真正理解绘本中的情感及角色体验。

2.将绘本作为花境课程的资源库。绘本资源的丰富性与多样性为花境课程的实施提供了宝贵的素材库。当儿童需进行资料检索以增补其认知框架时，绘本便是不可或缺的探索空间。以绘本来深化、补充教育内容、传授关于自然世界的知识，帮助幼儿对经验进行梳理、总结、优化、提升，不仅拓宽了幼儿的学习视野，有效促进幼儿对花境知识的内化与外延，更为花境课程构建了经验拓展基础与知识的支撑体系。

花境课程作为一种将自然环境融入幼儿教育体系的新型教学模式，通过构建具有艺术性、长效性、教育性和季节性的花境，为幼儿提供了丰富的学习资源和实践机会。通过自然探索活动、二十四节气主题活动、艺术活动、劳动体验活动以及融合绘本的“花绘”教学活动，花境课程不仅促进了幼儿的全面发展，还展示了其在幼儿园课程创新中的独特魅力与广阔前景。未来，我们应进一步探索和优化花境课程的实施，为幼儿提供更加丰富多元的学习体验。

参考文献：

［1］艾瑞尔·克罗斯（美）.如何让儿童在自然中学习［M］.北京：教育科学出版社，2022，4.

［2］曹海红.科学始于热爱，创新基于实践［M］.上海：上海交通大学出版社，2021，3.

［3］李季湄，冯晓霞. 3-6岁幼儿发展指南［M］.北京：人民教育出版社，2012，10.

［4］孙莉莉.打开绘本看课程［M］.北京：中国轻工业出版社，2020，10.